建議

本研究結論，主要針對高年級學童使用 Web 2.0 電子寫作工具- Storybird 對學 生英語學習之影響加以歸納整理，本節將根據以上之研究結果，提出以下建議，

作為教學及未來研究之參考。

壹、對英語教學上的建議

Web 2.0 電子寫作工具- Storybird 提供學生許多英語繪本的資源以及超越時間、

空間的學習機會，在英語教學方面，具有實質的應用價值。研究者將依據本研究 之教學過程及此次教學研究的經驗提出建議，作為往後教師使用 Storybird 工具進 行教學時可參考之方向。

一、教師可適時將 Storybird 工具融入英語課程

高年級學生在面對英語閱讀或寫作時，難免會有焦慮感而學習態度低弱，因此 教師若能利用網際網路 Storybird 線上工具作為媒介，善用 Storybird 提供的功能，

適時融入在自己的課程中，給予學生不同以往傳統講述的課程內容，不但能降低 學生對英語閱讀、寫作的焦慮感，也能因網際網路工具的使用，增加學生自主學 習英語的機會。

二、Storybird 教學，教師可同時推薦學生運用電腦資源或線上工具

在使用 Storybird 線上工具時，教師可推薦學生一些助益的電腦軟體或線上工具，

藉此幫助他們閱讀英語繪本或是英語寫作，運用有助益的電腦、線上資源，不僅 可以幫助英語程度較弱的學生，降低他們閱讀英語繪本或是不知如何撰寫英文繪 本時的焦慮感，另對於英語程度較好的學生，也可運用電腦資源幫助自己檢驗撰 寫的內容，提高學習效益。

三、學生在使用 Storybird 工具前，教師應給予基本的指導和示範

雖然電腦資訊的使用能更吸引學生的注意力，但事實上，在使用的過程中，

教師要很用心的注意學生操作工具的情形，學生學會使用 Storybird 工具的前提是 學生會操作電腦系統，因此學生要具備基本的電腦素養，才不至於影響 Storybird 課程的學習，所以在學生使用 Storybird 工具前，教師事先給予的基本指導就相當 重要，我們必須先確認學生熟悉 Storybird 介面的操作，才能再進一步給予其他的 學習任務；此外，教師在讓學生進行閱讀或撰寫繪本前，也應先給予基本的示範，

如:教師訂定學生以某個主題進行閱讀、寫作時，教師可以提供學生該主題相關的 字彙，讓學生有基本的概念再進行操作，另外在學生第一次學習繪本創作前，也 應先讓學生具備繪本瀏覽的經驗幫助學生注入一些創作上的靈感，總的來說，此

課程，唯有在學生對 Storybird 工具操作熟悉後，才能使該工具帶給學生的學習有 最大的功效。

四、學生閱讀、創作學習單的撰寫不宜過多，適切就好

在使用 Storybird 工具進行繪本瀏覽或創作時，教師可適時設計學習單讓學生撰 寫，因在瀏覽的過程中，若無筆記；學習單上的紀錄，學生很容易就忘記上一節 課瀏覽了什麼繪本，但又因課堂上的時間寶貴，課程的主要時間，教師還是應該 留給學生自己使用 Storybird 工具進行學習，因此在學習單的安排上建議教師應以 適切、適量為前提。

五、教師應隨時觀察學生的學習情形，做適當的指引、鼓勵和協助

在使用 Storybird 工具進行閱讀或創作時，每位學生可能遇上的問題不盡相同，

因此教師在課堂上須隨時觀察每位學生的學習情形，並順應孩子的問題，給予適 切的引導和協助，如:有些孩子可能在電腦操作上有困難，那教師可以適時安排電 腦操作能力較好的同學當小天使給予協助；若學生在繪本瀏覽上有瓶頸，教師也 能適時引導該學生找到適合自己程度的繪本閱讀；而若有高創作能力的學生很快 的完成繪本撰寫，教師也可請該學生向全班進行繪本發表，如此，不但能為該學 生帶來成就感，其他學生也能聆聽繪本內容一邊觀摩學習。

六、協同創作，教師須注意分組情形，組內同儕英文程度不宜落差過大 在使用 Storybird 線上工具協同寫作功能前，教師最好先瞭解每位學生的英語 程度，本研究的三位學生雖英語程度均為中上程度，但比較下英語程度較弱的那 位學生還是因看不懂能力較高的組員所寫的內容而感到焦慮感，因此教師在進行 協同的分組時，應先以英語程度相當的學生互為組員，進行協同創作的課程，過

程中，教師也隨時注意學生的創作情形，進行組員微調或是學生學習情形給予其 他指導。

七、協同創作時，教師可推薦其他線上討論工具，方便學生自主學習 因本研究工具運用網際網絡的特性，提供學生回家繼續自主學習的機會，因 此在協同創作的過程中，若學生欲利用課堂外的時間繼續進行繪本創作的討論，

教師可於課程中推薦學生一些方便上手的線上討論工具，提供學生團體討論時可 自行使用，例如本研究中學生回家後即運用研究者所推薦的 Skype 討論工具視訊 的功能，進行對話討論。

貳、對未來研究方面的建議

一、研究對象

本研究對象為中部設有英語村國小三位國小高年級學生，建議未來研究可以不 同年齡層或地區的學童進行研究，探討不同年齡層或地區的學生使用該工具是否 會有不同的學習行為或歷程；此外，因本研究的三位學生為英語程度較高之學生，

建議未來研究可以英語程度較低的學生進行研究，觀察並探討 Storybird 工具帶給 英語程度低的學生有何英語學習上之影響，並可進一步探討 Storybird 工具對高、

低英語能力是否帶來不同的影響或效益，藉此希望能更深入瞭解 Storybird 工具對 各英語程度學生帶來的影響，提高推廣 Storybird 工具教學的貢獻。

二、研究方法

本研究方法為深入觀察三位國小高年級使用 Storybird 工具進行瀏覽、寫作，

藉以分析 Storybird 對學生帶來哪些英語學習上之影響，在本研究 Storybird 課程的 協同創作中，為研究的三位對象一起合作創作一本繪本，研究者建議未來研究能

再加入 Web 2.0 的另一項特點，設計研究學生不再是跟同學一起協同合作，而是利 用網際網絡的特性能進一步找到國外的創作者一同進行協同寫作，完成一本跨國 合作的繪本，換句話說，該研究課程學生們的學習夥伴將轉變為外國的學生而不 再是自己的同儕，希望藉此探討與外國學生一同創作的過程能帶給我們的學生什 麼英語學習上的影響，希望藉由不同的研究方法來提高 Storybird 工具能帶給學生 的學習價值。

參考文獻 ㄧ、中文部分

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二、英文部分

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附錄一 學生英語學習與電腦使用經驗調查

親愛的同學們:

以下問卷希望你們能仔細閱讀後依照自己的情況做勾選，老師主要想瞭解你們 的英語寫作經驗，最為老師要研究的參考，因為這份問卷並不會影響你的成績，

所以請依照實際情況勾選。

一、姓名: _______________

二、性別: 男 女 三、我學習英文_________年 四、家長職業:________________

五、英語學習經驗

1.請問你是否有上過英語補習班嗎?

有 多久的時間?______________

無

有 說明在家中使用英文的情況__________________________________

無

有 請問你使用什麼網站與他人在線上聊天________________________

無

4.請問你是否有使用線上網站練習英語寫作的經驗?

有 無

附錄二 家長同意書

附錄三 學生閱讀、寫作與使用電腦網際網路先備經驗之訪談大綱

1.你喜歡閱讀嗎?

2.你平常喜歡哪些類型的書籍?

3.你平常閱讀的書籍都是從哪裡取得的?

4.你以前是否有閱讀繪本的經驗?

5.你喜歡上英文課嗎?

6.你是否有英文補習?(多久的時間) 7.你是否有英文寫作的經驗?

8.你平常你會不會自行上網?大部分在網站上看些或做些什麼?

9.你平常除了課本之外，是否還有其他學習英文的途徑?

10.你以前是否有使用線上聊天的經驗?

11.你以前是否使用過線上的寫作工具?

附錄四 Storybird 電子繪本閱讀後之訪談大綱

1.你看了幾本 Storybird 電子繪本?

2.你覺得 Storybird 的介面設計是不是容易操作?

3.你都如何搜尋繪本?(使用搜尋功能、主題性直接點閱)

4.當搜尋繪本時，你都如何選擇繪本閱讀?(看標題、封面或是其他方式選擇) 5.在瀏覽電子繪本的過程中，你是否會使用線上電子翻譯軟體?

6.當你是否在閱讀的時候遇到困難?你會如何處理?

7.你給了幾次留言(comment)?

8.當你閱讀怎麼樣的繪本故事時，你會給留言(comment)?

9.你是否在家中或其他除了學校的地方使用 Storybird 工具?

10.你覺得閱讀 Storybird 的電子繪本是比想像中困難還是簡單?

11.當你閱讀完一本 Storybird 的電子繪本後，你會覺得有成就感還是挫折嗎?

12.你喜歡使用 Storybird 閱讀電子繪本嗎?為什麼?

13.你以後還會自己使用 Storybird 閱讀電子繪本?

附錄五 Storybird 協同創作電子繪本後之訪談大綱

1.你創作了幾本電子繪本?

2.你在協同創作電子繪本時，完成了幾頁繪本?

3..你覺得 Storybird 提供的圖片如何?

3..你覺得 Storybird 提供的圖片如何?