研究動機

近來因網際網路的發達，電腦科技輔助英語學習已越來越普遍，現今網路上 也有許多電子繪本的瀏覽工具提供兒童免費學習；本研究工具 Storybird 不但提供 學生繪本瀏覽的資源，也提供學生英語創作(寫作)的空間，因而引起研究者欲深入 探討此工具可帶給學生什麼英語學習上的影響。本章將分四節，分別如下：第一 節描述研究動機，第二節闡述本研究目的與問題，第三節為研究範圍與限制；第 四節是針對本研究重要名詞解釋。

第一節 研究動機

隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語的重要性 日益突顯，從資訊、科技、工商業乃至高等教育，英語更已成為國際交流的重要 溝通工具（教育部，2008）。根據教育部九年一貫課程綱要，英語科自 90 學年度 起，依規定自國小五、六年級開始同步實施；而後欲提高我國國際競爭力、因應 社會要求，於 94 學年度起英語教學全面提前至國小三年級實施，從此可看出我國 對英語學習之重視。

根據九年一貫課程英語科課綱，隨著課程的加深加廣，國小英語教學應同時 注重聽、說、讀、寫。在國小三、四年級較強調聽、說的學習，然而即使是在啟 蒙階段，讀、寫活動不可偏廢，且應讓學生藉由接觸簡易的閱讀材料，以及適當 的臨摹及填寫字詞等練習，自然體驗語言的不同形式，以收聽、說、讀、寫四者 相輔相成的效果(教育部，2008)。但反觀目前國小英語課之上課情形，乃因教師先 前對能力指標的解讀不一，在高年級階段多以聽、說為主，讀、寫為輔(樊其珉，

2006)。研究者於國小英語科的代課經驗中，曾有部分學生會向我表示他們「看不 懂英語課本的內容」；另在寫作的部分，更因大多數學校對英語科始終未正式納入 定期考察的科目施以紙筆評量，造成寫的教學似乎只是點綴，因而有些學童在寫

的能力大多停留在臨摹，而拼寫、填詞及造句等寫的能力(樊其珉，2006)，但事實

近來因網際網路的發達，國際間溝通網絡以 Blog、Facebook、Chatroom 等線 上交流、溝通工具的使用已相當頻繁，由此可知，在這個世代的孩子，學習的時

上提供多元的資源讓學生繪本瀏覽，也提供學生創作繪本的空間，非常符合研究 者希望同時帶給學生閱讀和寫作(創作)上的學習；此外，研究者也希冀學生因透 過此網站的學習，降低英語學習焦慮感、提升自信心。雖然目前電子繪本運用於 電腦輔助教學已相當普遍，但研究者於文獻探討卻發現，多數電子繪本運用於英 語教學研究，偏重探討繪本對學生學習字彙、閱讀理解及學習動機的成效，鮮少 以質性觀察繪本學習，帶給學生那些英語學習上之影響，因此本研究將運用電子 繪本寫作工具-Storybird 平台來進行教學設計，觀察和分析學生在閱讀瀏覽、寫作 (創作)上的學習情形。

第二節 研究目的與問題

壹、 研究目的

本研究目的為探討學生使用 Storybird 工具，進行繪本「瀏覽」、「創作」對國 小高年級學童英語閱讀與寫作之影響。透過質性的研究法，觀察高年級學童以電 子繪本寫作工具-Storybird 工具進行「瀏覽」、「創作」的過程時，對國小高年級學 生英語閱讀與寫作產生的影響。研究過程中，將以正式的訪談及非正式的交談及 文件分析方法進行資料的蒐集。本研究目的有以下三點:

一、探討國小高年級學童使用 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 進行繪本「瀏 覽」對學童英語閱讀與寫作的影響。

二、探討國小高年級學童使用 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 進行繪本「創 作」對學童英語閱讀與寫作的影響。

三、探討教師在進行「Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird」教學實施過程中所 面臨的問題及教師的因應策略。

貳、 研究待答問題

一、國小高年級學童使用 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 進行繪本「瀏 覽」對學童英語閱讀與寫作的影響為何?

二、國小高年級學童使用 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 進行繪本「創 作」對學童英語閱讀與寫作的影響為何?

三、在進行「Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird」教學實施過程中所面臨的問 題及教師的因應策略為何?

第三節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究範圍於中部某設有英語村的國民小學，且因考量研究工具-Storybird 網 站均為英語介面，因此研究的對象為六年級三位英語程度中上的學生。

貳、研究限制

一、本研究針對中部某設有英語村國小的六年級學生進行研究，故本研究結果 不可過份推論至中部以外地區的學校。

二、本研究因考量學生的英語能力，研究對象為國小六年級字彙量較多的學生，

因此研究結果不可過份推論至國小中低年級以及學齡前兒童。

第四節 名詞釋義

本研究工具為「Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird」，為使讀者能更瞭解 本研究的相關用詞，茲針對「Web 2.0」、「Storybird 寫作工具」兩個重要名詞加以 說明解釋，分別釋義如下:

壹、 Web 2.0

Web 2.0 為早期被動的 Web 1.0 移轉而成，Web 2.0 最重要的轉變為由使用者來 編輯這些應用程式，也意味著我們可以運用數位科技與人互動，其中，最令人感 興趣的部分為線上的參與、交流甚至是合作的互動性。因此，在 Web 2.0 的世界 裡，擁有著「集體智慧」的特色，每個人靠著 Web 2.0 的平台，可貢獻自己想創 作的內容，人人皆有當作家的權利與空間。

貳、Storybird 寫作工具

Storybird 為編製電子繪本的網站，創立於 2009 年度，此網站為 Web 2.0 的典 型網站，不僅提供使用者免費閱讀多元的電子繪本，並可讓使用者攜手合作來創 作屬於自己的電子繪本。本研究將運用 Storybird 平台的電子繪本資源以及其個人、

協同創作電子繪本之功能進行課程活動設計。

圖 1-1 Storybird 網站之首頁

第二章 文獻探討

本論文研究主題欲探討 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 對國小高年級學 童英語學習之影響，因此本章旨在探討與本研究相關的概念和研究，主要分為兩 小節，第一節為為電子繪本相關文獻探討，因本研究之 Storybird 工具提供許多適 合國小學童瀏覽的電子繪本資源，且於研究過程中，學童將先從瀏覽繪本中找尋 撰寫的靈感及想法，並透過 Web 2.0 的功能可給予電子繪本作者回饋，因此研究者 將從繪本、電子繪本的定義開始論述，接著探討繪本的相關論文研究型態之改變，

欲以此來說明繪本演變之過程，讓讀者更清楚繪本從先前的紙本繪本到今繪本型 態轉變之情形，也能從中更瞭解本研究所採用之電子繪本內涵。而第二節為研究 工具 Storybird 及 Web 2.0 的概念與意涵論述，本研究工具 Storybird 為 Web 2.0「參 與、互動、共享」的概念移植，使用者為自願、主動的提供內容，更能依自己的 需求自行管理網絡；此外，本研究工具 Storybird 之 Web 2.0 概念中，提供了「數 位說故事」（Digital Storytelling）的功能，它不僅提供學生線上瀏覽多本繪本的功 能外，更進一步的提供學生創作屬於自己一本繪本的機會，研究者將於本章節詳 加論述 Web 2.0 的概念及 Storybird 工具的相關概念及意涵。

第一節 電子繪本

因本研究所採用的研究工具 Storybird 為電子繪本寫作網站，課程設計中將運 用 Storybird 平台上所提供之電子繪本，研究者將嘗試藉由電子繪本激發學生寫作 之靈感；因此，本小節將介紹繪本、電子繪本的意涵及探討繪本的相關論文研究 型態之改變情形，接著，欲探討型態改變的可能原因，讓讀者從中更瞭解本研究 所採用之電子繪本內涵。

壹、繪本之定義

繪本的英文為「Picture books」。張子樟(1998)認為繪本是包含「文字」與

「圖畫」的故事書，且文與圖必須是統合完整的，出現在書本上的插畫並非只是 伴隨正文，還必需適度的披露真實情節與觀念，刺激讀者的想像力與好奇心。林 敏宜(2002)認為「繪本」顧名思義是一種以圖畫結合文宇，甚至全是由圖畫組成的 書籍，而沒有文字。而劉晏如(2009)在《臺中市國民小學教師繪本教學應用之調查 研究》文獻中提出，繪本這類的書籍是特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而 精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。事實上劉晏如 認為繪本的特色就是以圖畫為主體且不一定要包含文字的書，透過圖像來傳達訊 息，讀者即可以了解與體會故事想表達的內容。

由上可知繪本的定義見仁見智，有些人認為必須要圖文並茂才能稱作繪本，

但也有人認為繪本不一定需要文字，若能以圖畫讓讀者跟著圖畫的呈現瞭解繪本 欲表達的含意，那也是一本很棒的繪本。

貳、 電子繪本之定義

電子繪本是電子書的一種，又稱作電子童書。當電子書的內容是以兒童為主 要訴求對象，此類電子書即稱之為電子童書（洪文瓊，1997）。洪美珍（2000）對 電子童書下的定義為：「電子書乃透過電腦數位化科技，將文字、動畫、圖形、影 像、聲音等不同媒體以位元方式儲存，並且以電子或光學媒體為其載體，以作為 資訊儲存和傳遞的管道；而其服務對象特指兒童時，則為電子童書」。陳韻伃（2002）

則說明電子繪本是結合兒童文學、語言、圖片、音樂（效）、動畫的多媒體作品。

事實上，電子繪本可提供多種管道刺激，具有引起學習動機並維持注意力、

發揮個別化教學效果、可重複觀看、練習並得到回饋等功能，且有助於提升教學 效果（Cochran & Bull,1991)。電子繪本是由平面表徵形式，轉換到電子媒體多感

官刺激的趨勢。不同於過去傳統紙本繪本，電子繪本帶給兒童一個全新的「閱聽」

感受，顛覆傳統線性思考閱讀模式，結合文字、聲音、圖畫、動畫等多媒體的非 線性閱讀模式，展現無限魅力也提高兒童閱讀的興趣（黃齡嫻，2009）。

而後又因網際網路的發達，電子繪本的定義已不侷限於以上型態，曾愛玲

而後又因網際網路的發達，電子繪本的定義已不侷限於以上型態，曾愛玲