Web 2.0電子繪本寫作工具-Storybird對國小高年級學童英語閱讀與寫作之影響

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(1)國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文. 指導教授: 范莎惠博士. Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 對國小高年級學童英語閱讀與寫作之影響. 研究生: 黃郁婷撰中華民國 103 年 5 月.

(2) Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 對國小高年級學童英語閱讀與寫作之影響. 摘要本研究目的為探討學生使用 Storybird 工具，進行繪本「瀏覽」、「創作」對國小高年級學童英語閱讀與寫作之影響。研究對象為立意取樣的六年級英語程度中上的三位學生，為期十四週的教學；研究方法以觀察法和訪談法為主，進行質性取向研究資料蒐集及分析。本研究結果發現: 一、學生使用 Storybird 工具進行繪本「瀏覽」，對學生英語閱讀與寫作之影響為: (一)Storybird 提高學生閱讀英文繪本之動機 (二)Web2.0 線上工具提供學生超越時間與空間之閱讀機會 (三)學生利用網際網路，主動尋求線上字典協助學習 (四)Storybird 提高學生持續閱讀英語繪本之意願 (五)Web2.0 繪本錯誤字彙，混淆學生學習之正確性二、學生使用 Storybird 工具進行繪本「創作」，對學生英語閱讀與寫作之影響為: (一)先前的瀏覽、協同創作，可降低學生寫作之焦慮感 (二)Storybird 提供的圖片，能激發學生寫作之靈感 (三)Web2.0 線上工具提升學生創作意願，增加學生學習機會 (四)學生會主動運用電腦資源幫助繪本創作 (五)協同創作無法順應高、低能力學生需求，降低學生參與協同之意願三、Storybird 教學實施過程中所面臨的問題及教師的因應策略: (一) Web2.0 繪本提供學生錯誤的訊息，由教師引導學生再次驗證 (二)線上字典不合語法的翻譯結果，由教師引導學生再次檢視文句 (三)低能力學生創作上的瓶頸，由教師順應學生特質予以協助基於上述結果，本研究提出運用 Storybird 工具教學、以及未來研究提出建議，期盼 Web 2.0 電子繪本寫作工具- Storybird 運用於教學能對學生英語閱讀與寫作有所助益。關鍵詞: Web 2.0 電子繪本、線上寫作工具 Storybird、英語閱讀與寫作 I.

(3) The Effects of Using Web 2.0 Storytelling Tool -Storybird on Six Graders’ Literacy. Abstract The purpose of this study is to examine the effects of Web 2.0 Storytelling toolStorybird on Six Graders’ literacy in Taiwan. The participants of this study are three upper level students from one elementary school of central Taiwan. The study lasts for 14 weeks. It employs qualitative approach, using observations and interview methods to collect data. The major findings of this study are summarized as follows: 1. In terms of “Explore” the E-books on Storybird: (1) Storybird motivates students to read the picture books (2) Web2.0-Storybird platform extends students’ reading time (3) Students take the initiative to use on-line dictionary (4) Storybird facilitates students more motivation to read the picture books (5) Some misspelling on Storybird E-books mislead students 2. In terms of “Create” the E-books on Storybird: (1) “Exploring” experiences and collaborative writing reduce students’ anxiety. (2) The vivid pictures on Storybird inspire students’ ideas to write. (3) Web2.0-Storybird platform motivates students’ to write and extends students learning time. (4) Students take the initiative to use computer software resources and the on-line dictionary (5) The process of collaborative writing cannot cater to the highest and lowest English ability students’ of the group that reduces students’ intention to join the collaborative writing tasks. Based on these findings, some pedagogical implications and suggestions are proposed for teachers and those who intend to pursue further studies on this issue. Keywords: Web 2.0, Digital Storytelling, Storybird, Literacy II.

(4) 目. 次. 第一章緒論 ……………………………………………………………1 第一節研究動機 …………………………………………………1 第二節研究目的與待答問題 ……………………………………3 第三節研究範圍與限制 …………………………………………4 第四節名詞釋義 …………………………………………………5 第二章文獻探討 ………………………………………………………7 第一節電子繪本 ………………………………………………… 7 第二節 Web 2.0 概念與 Storybird 之意涵 ………………………15 第三章研究設計與實施………………………………………………29 第一節研究方法 ……………………………………………… 29 第二節研究場域、對象與研究者背景 …………………………30 第三節研究工具. ………………………………………………33. 第四節研究流程及教學活動實施計畫………………………… 37 第五節資料蒐集與分析 ……………………………………… 42 第六節研究倫理………………………………………………… 44 第四章研究結果與分析. ……………………………………………47. 第一節 Storybird 繪本瀏覽過程對學生英語影響之分析……… 47 III.

(5) 第二節 Storybird 繪本創作過程對學生英語影響之分析 ……… 62 第三節 Storybird 教學實施過程中所面臨的問題以及因應策略 85 第五章研究結論與建議……………………………………………… 91 第一節研究摘要 ………………………………………………… 91 第二節建議 ……………………………………………………… 93 參考文獻 ……………………………………………………………… 99 附錄 …………………………………………………………………… 104 附錄一學生英語學習與電腦使用經驗調查…………………… 104 附錄二家長同意書 …………………………………………… 105 附錄三學生閱讀、寫作與電腦使用先備經驗之訪談大綱 ……106 附錄四 Storybird 電子繪本閱讀後之訪談大綱 …………………107 附錄五 Storybird 協同創作電子繪本後之訪談大綱 ……………108 附錄六螢幕擷取檔記錄 …………………………………………109 附錄七閱讀學習單 ………………………………………………110 附錄八創作學習單 ………………………………………………111 附錄九協同創作成果 ……………………………………………115 附錄十個人創作成果 ……………………………………………118. IV.

(6) 表. 次. 表 2-1 繪本融入英語科教學相關論文研究表 3-1 研究對象基本資料與英語學習狀況表 3-2 各週教學內容大綱表 3-3 資料編號代碼及意義解釋表 4-1. Storybird 的瀏覽功能列類別. 表 4-2 協同繪本撰寫分工表表 4-3 協同創作繪本內容舉例表 4-4 學生個人創作作品. V.

(7) 圖. 次. 圖 1-1 Storybird 網站之首頁圖 2-1 Storybird 網站之介面圖3-1 電腦教室平面圖圖3-2 Storybird首頁畫面圖3-3 製作電子繪本之畫面圖3-4 Bandicam軟體工具功能表圖3-5 Bandicam 軟體工具縮小簡易版圖3-6 Skype線上通訊軟體圖3-7 Skype提供多方視訊的功能圖4-1 研究結果分析圖. VI.

(8) 第一章緒論近來因網際網路的發達，電腦科技輔助英語學習已越來越普遍，現今網路上也有許多電子繪本的瀏覽工具提供兒童免費學習；本研究工具 Storybird 不但提供學生繪本瀏覽的資源，也提供學生英語創作(寫作)的空間，因而引起研究者欲深入探討此工具可帶給學生什麼英語學習上的影響。本章將分四節，分別如下：第一節描述研究動機，第二節闡述本研究目的與問題，第三節為研究範圍與限制；第四節是針對本研究重要名詞解釋。. 第一節研究動機隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語的重要性日益突顯，從資訊、科技、工商業乃至高等教育，英語更已成為國際交流的重要溝通工具（教育部，2008）。根據教育部九年一貫課程綱要，英語科自 90 學年度起，依規定自國小五、六年級開始同步實施；而後欲提高我國國際競爭力、因應社會要求，於 94 學年度起英語教學全面提前至國小三年級實施，從此可看出我國對英語學習之重視。根據九年一貫課程英語科課綱，隨著課程的加深加廣，國小英語教學應同時注重聽、說、讀、寫。在國小三、四年級較強調聽、說的學習，然而即使是在啟蒙階段，讀、寫活動不可偏廢，且應讓學生藉由接觸簡易的閱讀材料，以及適當的臨摹及填寫字詞等練習，自然體驗語言的不同形式，以收聽、說、讀、寫四者相輔相成的效果(教育部，2008)。但反觀目前國小英語課之上課情形，乃因教師先前對能力指標的解讀不一，在高年級階段多以聽、說為主，讀、寫為輔(樊其珉， 2006)。研究者於國小英語科的代課經驗中，曾有部分學生會向我表示他們「看不懂英語課本的內容」；另在寫作的部分，更因大多數學校對英語科始終未正式納入定期考察的科目施以紙筆評量，造成寫的教學似乎只是點綴，因而有些學童在寫 1.

(9) 的能力大多停留在臨摹，而拼寫、填詞及造句等寫的能力(樊其珉，2006)，但事實上，閱讀與寫作是學習英語很重要的基礎，因此於國小階段，讀跟寫是不容許偏廢的。此外，在國小的教室裡，英語英語成就雙峰的現象嚴重，教師面臨了學生英語程度落差嚴重的問題外，有些英語學習成效較差的學生甚至有自信心低弱的情況 (張武昌，2006)。學生們也因對英語的學習信心的不足，開始害怕英語學習，甚至也些學童容易在學習英文時感到焦慮感。有鑑於此，如何協助國小學童克服對英語學習上的焦慮感，即是英語教師的首要課題之一。根據九年一貫國民中小學英語領域課程綱要說明，英語教學宜採輕鬆活潑、互動的教學模式；教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化(教育部，2008)。研究者因曾於新北市擔任專任英語教師，接觸過新北市輔導團自編的英語繪本教材，也發現在新北市活化英語課程中，已有許多教師將繪本運用於教學上；但根據中部某縣市的英語輔導團的資深教師表示，該縣市的英語教師竟不到十分之一使用繪本教學，在此情況下，我們可見的城鄉之間的落差。因此，研究者希望能由此研究，讓教師們發現繪本融入教學，不僅可帶給學生不同的趣味性，亦可讓自己的課程更多元、教學更為活潑，進而活絡教室的學習氣氛；更重要的是研究者希望藉由繪本能幫助學生提升學習英文的動力，並藉由不同於以往傳統教學的活動設計，能培養學生閱讀及寫作興趣。近來因網際網路的發達，國際間溝通網絡以 Blog、Facebook、Chatroom 等線上交流、溝通工具的使用已相當頻繁，由此可知，在這個世代的孩子，學習的時間、空間已不再侷限於教室課堂中；相反的，孩子們更應該學會的是如何善用網際網路進行自主學習。有鑒於此，研究者將運用電腦科技輔助英語教學，讓學生們接觸運用平時最愛的電腦及網際網路學習，一方面希望可降低學生英語學習的焦慮感，另一方面希望藉由網際網路功能，提供學生網絡互動間超越空間、時間的特性，培養學生運用網際網路在家自學英文的習慣。研究者在比較多個線上工具後，將以「Storybird」網站作為研究工具，該網站 2.

(10) 上提供多元的資源讓學生繪本瀏覽，也提供學生創作繪本的空間，非常符合研究者希望同時帶給學生閱讀和寫作(創作)上的學習；此外，研究者也希冀學生因透過此網站的學習，降低英語學習焦慮感、提升自信心。雖然目前電子繪本運用於電腦輔助教學已相當普遍，但研究者於文獻探討卻發現，多數電子繪本運用於英語教學研究，偏重探討繪本對學生學習字彙、閱讀理解及學習動機的成效，鮮少以質性觀察繪本學習，帶給學生那些英語學習上之影響，因此本研究將運用電子繪本寫作工具-Storybird 平台來進行教學設計，觀察和分析學生在閱讀瀏覽、寫作 (創作)上的學習情形。. 第二節研究目的與問題壹、研究目的本研究目的為探討學生使用 Storybird 工具，進行繪本「瀏覽」、「創作」對國小高年級學童英語閱讀與寫作之影響。透過質性的研究法，觀察高年級學童以電子繪本寫作工具-Storybird 工具進行「瀏覽」、「創作」的過程時，對國小高年級學生英語閱讀與寫作產生的影響。研究過程中，將以正式的訪談及非正式的交談及文件分析方法進行資料的蒐集。本研究目的有以下三點:. 一、探討國小高年級學童使用 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 進行繪本「瀏覽」對學童英語閱讀與寫作的影響。二、探討國小高年級學童使用 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 進行繪本「創作」對學童英語閱讀與寫作的影響。三、探討教師在進行「Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird」教學實施過程中所面臨的問題及教師的因應策略。. 3.

(11) 貳、研究待答問題一、國小高年級學童使用 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 進行繪本「瀏覽」對學童英語閱讀與寫作的影響為何? 二、國小高年級學童使用 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 進行繪本「創作」對學童英語閱讀與寫作的影響為何? 三、在進行「Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird」教學實施過程中所面臨的問題及教師的因應策略為何?. 第三節研究範圍與限制壹、研究範圍本研究範圍於中部某設有英語村的國民小學，且因考量研究工具-Storybird 網站均為英語介面，因此研究的對象為六年級三位英語程度中上的學生。. 貳、研究限制一、本研究針對中部某設有英語村國小的六年級學生進行研究，故本研究結果不可過份推論至中部以外地區的學校。. 二、本研究因考量學生的英語能力，研究對象為國小六年級字彙量較多的學生，. 因此研究結果不可過份推論至國小中低年級以及學齡前兒童。. 4.

(12) 第四節名詞釋義本研究工具為「Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird」，為使讀者能更瞭解本研究的相關用詞，茲針對「Web 2.0」、「Storybird 寫作工具」兩個重要名詞加以說明解釋，分別釋義如下:. 壹、 Web 2.0 Web 2.0 為早期被動的 Web 1.0 移轉而成，Web 2.0 最重要的轉變為由使用者來編輯這些應用程式，也意味著我們可以運用數位科技與人互動，其中，最令人感興趣的部分為線上的參與、交流甚至是合作的互動性。因此，在 Web 2.0 的世界裡，擁有著「集體智慧」的特色，每個人靠著 Web 2.0 的平台，可貢獻自己想創作的內容，人人皆有當作家的權利與空間。. 貳、Storybird 寫作工具 Storybird 為編製電子繪本的網站，創立於 2009 年度，此網站為 Web 2.0 的典型網站，不僅提供使用者免費閱讀多元的電子繪本，並可讓使用者攜手合作來創作屬於自己的電子繪本。本研究將運用 Storybird 平台的電子繪本資源以及其個人、協同創作電子繪本之功能進行課程活動設計。. 圖 1-1. Storybird 網站之首頁 5.

(13) 6.

(14) 第二章文獻探討本論文研究主題欲探討 Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 對國小高年級學童英語學習之影響，因此本章旨在探討與本研究相關的概念和研究，主要分為兩小節，第一節為為電子繪本相關文獻探討，因本研究之 Storybird 工具提供許多適合國小學童瀏覽的電子繪本資源，且於研究過程中，學童將先從瀏覽繪本中找尋撰寫的靈感及想法，並透過 Web 2.0 的功能可給予電子繪本作者回饋，因此研究者將從繪本、電子繪本的定義開始論述，接著探討繪本的相關論文研究型態之改變，欲以此來說明繪本演變之過程，讓讀者更清楚繪本從先前的紙本繪本到今繪本型態轉變之情形，也能從中更瞭解本研究所採用之電子繪本內涵。而第二節為研究工具 Storybird 及 Web 2.0 的概念與意涵論述，本研究工具 Storybird 為 Web 2.0「參與、互動、共享」的概念移植，使用者為自願、主動的提供內容，更能依自己的需求自行管理網絡；此外，本研究工具 Storybird 之 Web 2.0 概念中，提供了「數位說故事」（Digital Storytelling）的功能，它不僅提供學生線上瀏覽多本繪本的功能外，更進一步的提供學生創作屬於自己一本繪本的機會，研究者將於本章節詳加論述 Web 2.0 的概念及 Storybird 工具的相關概念及意涵。. 第一節電子繪本因本研究所採用的研究工具 Storybird 為電子繪本寫作網站，課程設計中將運用 Storybird 平台上所提供之電子繪本，研究者將嘗試藉由電子繪本激發學生寫作之靈感；因此，本小節將介紹繪本、電子繪本的意涵及探討繪本的相關論文研究型態之改變情形，接著，欲探討型態改變的可能原因，讓讀者從中更瞭解本研究所採用之電子繪本內涵。. 7.

(15) 壹、繪本之定義繪本的英文為「Picture books」。張子樟(1998)認為繪本是包含「文字」與「圖畫」的故事書，且文與圖必須是統合完整的，出現在書本上的插畫並非只是伴隨正文，還必需適度的披露真實情節與觀念，刺激讀者的想像力與好奇心。林敏宜(2002)認為「繪本」顧名思義是一種以圖畫結合文宇，甚至全是由圖畫組成的書籍，而沒有文字。而劉晏如(2009)在《臺中市國民小學教師繪本教學應用之調查研究》文獻中提出，繪本這類的書籍是特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。事實上劉晏如認為繪本的特色就是以圖畫為主體且不一定要包含文字的書，透過圖像來傳達訊息，讀者即可以了解與體會故事想表達的內容。由上可知繪本的定義見仁見智，有些人認為必須要圖文並茂才能稱作繪本，但也有人認為繪本不一定需要文字，若能以圖畫讓讀者跟著圖畫的呈現瞭解繪本欲表達的含意，那也是一本很棒的繪本。. 貳、電子繪本之定義電子繪本是電子書的一種，又稱作電子童書。當電子書的內容是以兒童為主要訴求對象，此類電子書即稱之為電子童書（洪文瓊，1997）。洪美珍（2000）對電子童書下的定義為：「電子書乃透過電腦數位化科技，將文字、動畫、圖形、影像、聲音等不同媒體以位元方式儲存，並且以電子或光學媒體為其載體，以作為資訊儲存和傳遞的管道；而其服務對象特指兒童時，則為電子童書」。陳韻伃（2002）則說明電子繪本是結合兒童文學、語言、圖片、音樂（效）、動畫的多媒體作品。事實上，電子繪本可提供多種管道刺激，具有引起學習動機並維持注意力、發揮個別化教學效果、可重複觀看、練習並得到回饋等功能，且有助於提升教學效果（Cochran & Bull,1991)。電子繪本是由平面表徵形式，轉換到電子媒體多感 8.

(16) 官刺激的趨勢。不同於過去傳統紙本繪本，電子繪本帶給兒童一個全新的「閱聽」感受，顛覆傳統線性思考閱讀模式，結合文字、聲音、圖畫、動畫等多媒體的非線性閱讀模式，展現無限魅力也提高兒童閱讀的興趣（黃齡嫻，2009）。而後又因網際網路的發達，電子繪本的定義已不侷限於以上型態，曾愛玲（2003)指出電子繪本的定義為改編自圖畫書的「非互動式」的電子書，這類電子書採線性閱讀進行，情節隨劇情順序播放，可以在任何感興趣的頁面，按照自己思考作停留。莊夏萍（2004）在其論文《網路電子童書融入語文領域教學提升學童閱讀參與寫作之行動硏究》中，指出：「以電腦、網路爲播放媒介的出版品，內容取材自傳統兒童圖畫書，以文學類爲主，不涉及知識類的電子童書，螢幕畫面的編輯採用書本形式，包括文字和插圖，並結合音效、影像、動畫等多媒體的呈現，來表達某部分豐富的故事情節，亦即爲網際網路結合並在線上立即瀏覽閱讀。」由以上資料可知，最初電子繪本的定義為藉由電腦科技結合圖片、文字與音效，並以學生為設計對象，且能帶給學童多方感官的刺激，進而吸引學童注意力，營造快樂學習的氛圍的繪本。但隨著近年來網路科技的進步，電子繪本的定義已不僅僅侷限於電腦科技化形式，今日大家對電子繪本的認知已進一步認為它為結合網際網路功能，可在線上自由翻閱的繪本。事實上，網際網路的線上電子繪本，僅為電子繪本的其中一種型式，網路電子繪本在教學使用上有著十分吸引人的特色，它於空間上可給予學生更多的機會與跨國的人一起交流學習，也可讓教師們立即的取得線上繪本資源，網絡上提供多元的繪本且取得亦十分方便，又因結合科技電腦設備的使用，繪本教材呈現方式也從平面的形式至動畫的呈現方式，如此，更能引起學童們喜歡閱讀繪本。. 參、電子繪本類型之探討曾愛玲(2005)將電子繪本區分為「互動式」與「非互動式」兩種閱讀方式。. 9.

(17) 曾愛玲認為互動式的電子書包括了原圖畫書的故事內容，還設計一連串的遊戲，並以文字連結平面動畫，讓讀者可用滑鼠點選進入，且利用電腦動畫互動的特性，將一個故事發展成幾個不同劇情。而另一種改編自圖畫書「非互動式」的電子書，其實就是以光碟為載體的影片，也就是孩子們常接觸到的「動畫錄影帶」。這類電子童書閱讀採線性的方式進行，情節依隨影片的順序撥放，但可以在任何覺得感興趣的頁面，按照自己的思考做停留，是較合適於大班教學及作相關討論的電子書類別。林函諭(2011) 依電子繪本主要的呈現樣式加以分析，將目前臺灣現有的電子繪本分成四大類，其中包括簡報式、動態式、翻頁式、複合式等，以下說明此四大類型的電子繪本之特色: 1.簡報式的電子繪本簡報式電子繪本主要呈現軟體以 PowerPoint 的簡報形式為基礎，強調可以一頁一頁精確掌控閱讀速度。其呈現的基本形式包含掃描紙本繪本的靜態圖片與文字後，以滑鼠控制每頁畫面。 2.動態式的電子繪本此種電子繪本可以如動畫影片播放，人物角色都為動態影像，亦可如幻燈片般，雖然整個圖片人物未能有動態效果。當播放時，可使用停止或暫停按鈕，此外，動態式電子繪本通常還會加入背景音樂、音效或配音，並在畫面一方呈現其字幕。 3.翻頁式的電子繪本翻頁書式的電子繪本呈現方式如同紙本書籍，主要的特性是設計有如翻頁的動畫設計，利用滑鼠點選操作下一頁與上一頁。至於電子繪本之內容圖片大多與文字與紙本書相同，為靜態無動態模式之雙頁式展開。 4.複合式的電子繪本臺灣電子繪本型態，除上述三類型外，還有一種結合上述簡報、動態與翻頁 10.

(18) 式之概念，並加入更多樣功能之複合式電子繪本。其主要以 PowerCam 製作之電子繪本，即以簡報式的電子繪本為基礎，並結合教師解說的畫筆動態影像，且於畫面下方有控制播放與暫停的按鈕設計。本研究 Storybird 工具所提供的電子繪本屬於林函諭(2011)所分類出四大類型中的翻頁式型態，其電子繪本呈現設計包含翻頁式的動畫呈現，以滑鼠控制上一頁、下一頁，讀者可依自行閱讀速度決定每一頁停留的時間，亦可往前翻閱已閱讀的頁數。Storybird 平台主要提供使用者電子繪本協同寫作之服務，因該網站移植 Web 2.0「參與、互動、共享」的概念，此處所指的「互動」功能並非為曾愛玲 (2005)的互動式繪本型態中，強調使用者與電子繪本提供動畫的互動關係，特別的是 Storybird 平台強調的互動為使用者運用該網路平台，與其他協同寫作繪本的同儕意見交流，網站上的電子繪本皆由網友們透過網際網路功能在互動中共同完成後，經由 Storybird 網站人員過濾篩選後提供大家翻閱，閱讀後，亦能利用網絡功能與全球的使用者針對電子繪本內容給予意見、互相回饋。. 肆、電子繪本融入英語教學自九十學年開始實施九年一貫新課程後，即十分強調將資訊科技融入學習領域中。教育部也著手規劃「中小學資訊教育總藍圖」，以勾勒出未來資訊教育的願景，推動中小學資訊科技融入教學，以培育符合時代需求之國民(教育部，2001)。而電子繪本融入教學中，即是資訊融入教學的一環。資訊科技融入教學（Integrating Information Technology into Instruction）是一種利用電腦與網路的特性，於適當的主題、適當的時機與各科教學相結合，並以活潑的方式改善原本枯燥、死板的教學方式的一種教學模式（徐新逸，2002）。事實上，資訊融入教學的根本是以學生為中心，強調以科技輔助教學、創新教學活動，以引發出學習者的學習動機，促進有意義的學習。因此，具備電腦基本操作能力並將資源運用於教學已是當今教. 11.

(19) 師應具有的基本專業能力。此外，因電腦及網路的普及化，教科書的呈現型態隨之改變，這當然更改變了學生的學習型態，教師上課的教材來源從單純的書面文本，到教師們開始使用電腦輔助教學；而後又因網際網路的快速發展，因方便取得，且資源豐富，教師們開始運用線上的資源進行教學，而在英語教學方面，也越來越多教師們開始使用線上之電子繪本進行教學。事實上，繪本的使用可讓教師的教學更多元、活潑，因資訊時代及九年一貫課綱資訊融入教學的推行，繪本使用型態從以前教師最常使用的書面紙本繪本，到結合教師電腦設備投影的掃描式繪本，更到後來直接連結網際網路的電子繪本教學。研究者欲以文件分析的方式，從臺灣博碩士論文網站中，搜尋、整理出有關繪本運用於英語科相關之研究，欲從研究年份使用何種型態之繪本進行觀察、剖析繪本型態改變之歷程。以下為繪本融入英語科教學相關研究整理: 表 2-1 繪本融入英語科教學相關論文研究. 年度. 研究者. 繪本. 研究主題. 使用型態 101. 莊璧瑋. 電子繪本. 國小五年級學童參與英語電子繪本專題學習之研究. 101. 蘇彥怡. 電子繪本. 同步線上英語繪本教學對國小學生英語學習成效之影響. 101. 曾于玲. 電子繪本. 電子繪本創作融入國中英語教學之學習滿意度研究. 101. 黃麗紅. 電子繪本. 英文電子繪本融入國中英語課程之行動研究. 100 100. 林姿綺蔡巧芬. 電子繪本. 英語繪本應用於國小二年級字母拼. (掃描式). 讀教學之研究. 電子繪本. 運用電子繪本在自學和大班教學對. 12.

(20) 新北市國小四年級學童英語閱讀能. TumbleBooks. 力及閱讀態度之影響 100. 劉宜佳. 紙本繪本. 英語無字繪本對於台灣國小學生英語寫作發展之影響. 99. 郭玉津. 電子繪本. 電子英語繪本教學對國小學童英語閱讀與寫作成效之研究. 99. 魏曉婷. 電子繪本. 國小高年級生非互動式英語電子繪. (非互動式) 99. 徐日國. 本閱讀研究. 電子繪本. 故事結構教學在英語補救教學之應. flix.scholastic.com 98. 蔡依儒. 電子繪本. 用：以英語繪本為媒介電子繪本教學對國小英語補救教學學生認字表現之成效. 98. 鄧佩縈. 電子繪本. 閱讀策略結合英語電子繪本教學對. Kidsclub/ CBeebies. 台灣國小六年級學童閱讀理解之影響. 96. 劉志峰. 電子繪本. 電子繪本教學對國小學生英語認字. Kidsclub(動畫式). 表現、字彙線索運用與繪本學習態度之影響. 96. 施佳君. 紙本繪本. 戲劇教育策略融入國小高年級英語課程之行動研究－以繪本為媒介. 96. 張延如. 紙本繪本. 一個融合不同程度的兒童英語繪本夏令營. 95. 劉佩奇. 電子繪本. 電子繪本融入英語教學之行動研究. 95. 吳信慧. 電子繪本. 繪本式教學對國小高年級學童英語. (掃描式及搭配紙本) 95. 郭玉津. 手工繪本. 學習動機影響之研究從讀到寫：六年級繪本製作之合作學習方案. 95. 陳鈺璽. 紙本繪本. 親子共學英語故事繪本之行動研究. 93. 許淑燕. 電子繪本. 電子繪本融入兒童英語合作閱讀上. Kidsclub/Storyplace 93. 潘偉琪. 手製紙本繪本. 之研究(新北市) 尋找一個可行的英語教學模式：運用學生手製繪本來教授英語為第二外語的國小學童閱讀. 13.

(21) 93. 湯良玉. 紙本繪本. 英語繪本的字彙學習策略研究(國中生). 資料來源：本研究自行整理由以上文獻資料的整理發現，除了許淑燕於民國 93 年曾以電子繪本融入新北市學童英語合作閱讀研究，於民國九五年前研究生多探討紙本繪本融入英語教學對學生學習之影響；而自 95 年起，雖仍有許多研究以紙本繪本為教學資源，但可以看出已有教師開始轉而使用電子繪本進行教學，此改變乃因各縣市政府為因應教育政策，積極推行許多資訊融入教學的工作坊，教師們開始學習使用電腦相關設備，95 年間的相關研究已轉為將紙本繪本進行掃描後，再製作成 ppt 的方式進行教學研究。教師們認為若能以大螢幕播放繪本，能更清楚呈現學生繪本內容；而隨著地球村時代、資訊爆炸的來臨，從研究主題可發現，近期的相關研究即多以電子繪本為教學資源，也有電子繪本研究，探討動畫式電子繪本及靜態式電子繪本對學生學習的影響。此外，研究者於資料搜尋時也發現，於民國 90 年期間，大多數與繪本相關的論文，研究主題多著重於探討提昇學生情意、品格生命教育的部分，極少研究探討繪本融入國小英語科教學。此情況，乃因九年一貫課程自九十學年度起才開始自國小五、六年級實施英語科教學，在此之前僅有少數縣市自行實施國小英語教學之故。依循時代的變遷，我們能現繪本融入教學的歷程，從書面式的單純紙本式繪本，隨著資訊科技時代來臨，教師開始將繪本掃描成圖檔，使用投影片播放；隨後進而使用電腦科技，結合圖、文、聲音的電子繪本，而後，網際網路使用的普及，教師們進一步在課堂上使用線上提供的電子繪本資源，以豐富英語教學。有鑑於以上資料的整理，目前多數英語教師已開始運用線上的電子繪本進行教學，而且，隨著網際網路的普及亦有許多網站已研發出提供學生電子繪本創作的應用資源，這種資源功能，通常稱作「數位說故事」(Digital Storytelling)。它不僅提供了學生於線上瀏覽繪本的功能，更進一步的提供學生運用網路資源創造屬. 14.

(22) 於自己的一本繪本，而本研究所運用的電子繪本寫作網站-Storybird 即是典型的「數位說故事」平台。此外，在以上的文獻中，郭玉津(2010)的「電子英語繪本教學對國小學童英語閱讀與寫作成效之研究」與本研究較為相似，均以電子繪本的方式進行教學，且探討學生英語閱讀與寫作之研究。郭玉津(2010)在研究後發現學生的英語閱讀、寫作能力以及學生對閱寫的興趣上均有正面的成效；研究者進而比較該研究與本研究不同之處為以下三項，第一:雖然兩個研究均以「節慶」為繪本編輯主題，但郭玉津(2010)以「萬聖節」為主題，本研究則以「聖誕節」為主題；第二為學生編輯繪本所使用的工具，於郭玉津(2010)的研究中，學生主要使用 Powerpoint 工具進行繪本編輯，而本研究則以 Storybird 網站讓學生透過網路資源進行繪本編輯；第三為教學教材的選用，郭玉津(2010)的教學內容為研究者自編與萬聖節主題的相關教材，主要提供學生與萬聖節相關的字彙及句型，而本研究的教材內容主要來自 Storybird 網站，讓學生自由於 Storybird 網站上瀏覽聖誕節主題的相關繪本，學生可自行尋找靈感，創作出自己的繪本。上述與郭玉津(2010)的研究進行比較發現，雖然均以電子繪本進行教學，亦探討對學生閱讀與寫作之影響，但其中最大的不同即是本研究將以 Storybird 網站為主要的研究工具，研究者希冀利用網際網路的多項功能，給予學生更多發揮的空間，並進一步探討 Storybird 網站對學生於英語閱讀與寫作上帶來的影響，也希望能帶給英語教師們不同面向的教學靈感。. 第二節. Web 2.0 與 Storybird 之意涵. 本節探討 Web 2.0 與 Storybird 之意涵，Storybird 為本研究所採用的工具，而它主要的概念是來自 Web 2.0 的內涵，因此本文獻將探討 Web 2.0 之起源及特色，再介紹 Storybird 的 Web 2.0 概念及其於教育上應用的價值。. 15.

(23) 壹、Web 2.0 的意涵一、Web 2.0 之起源隨著資訊技術的進步與網路的普及，網路環境逐漸由早期被動的 Web 1.0 逐漸轉移成另一種更具互動性的 Web 2.0，網頁關注的焦點也從「本文」走向「内容」 (林筱增、楊宏鐸、游義地，2007)。過去 Web 1.0 強調傳統資訊環境的網路化，而 Web 2.0 關心的是社會性網絡（Social Network）的互動力量。 Web 2.0 是一個新的術語，這個名詞源自全球最大的電腦出版商歐萊禮公司（O’Reilly Media)，在 2003 年 4 月舉辦的腦力激盪(Brain Storming)會議上，Web 2.0 之概念由 O'Reilly 公司的執行長 Dale Dougherty 和 MediaLive International 公司的執行長 Craig Cline 共同合作提出的新概念。. 二、Web 2.0 之特色 Web 2.0 最重要的轉變為由使用者來編輯這些應用程式，也意味著我們可以運用數位科技與人互動，而最使人感興趣的部分為線上參與、交流甚至合作( Julia, D. & Guy, M. 2009)。O’ Reilly（2005）也提出 Web 2.0 的七項重要原則和七項核心競爭能力。該七項原則包括： (一)以網路為平台(The Web As Platform)：藉由網路這個平台作為資料的呈現與交換的管道。 (二)運用集體智慧(Harnessing Collective Intelligence)：網絡不再只是單方向由網站管理者傳遞特定知識或內容，而是可以討論、交流，而網頁是大家可共同建造資料的平台。 (三)資料為下一個核心(Data is the Next Intel Inside)：透過人們共同智慧所創造出大量且珍貴的資料，資料庫的資料是網站最重要的專屬資產。 (四)沒有版本的軟體(End of the Software Release Cycle)：與舊式的軟體不同，沒有 16.

(24) 版本的差別，更新於線上，為即時且持續性的。 (五)程式模組輕量化(Lightweight Programming Models)：簡化程式的模組，提升網路的效能及使用的便捷性。 (六)服務多個設備的軟體(Software Above the Level of a Single Device)：建造能跨越網路連接之設備，可提供跨平台的軟體服務。 (七)豐富使用者經驗(Rich User Experiences)：網頁為容易上手的使用者介面，使用者透過網站之討論與回饋將可獲得許多相關經驗。在 Web 2.0 的世界裡，擁有著「集體智慧」與「權利移轉」的權利，每個人靠著 Web 2.0 的平台，可貢獻自己想創作的內容，人人皆有當作家的權利與空間（例如：發表心得、編輯維基百科、寫短篇小說…），再藉由網站平台將資訊分享給大眾來參考，也因此豐富了網站的多樣化(于俊傑、余采芳、鄭孫珊、李依凡，2011)。這些應用與過去所謂 Web 1.0 的網站最大不同處，在於網站內容是由使用者參與、而非中介者所產生。除了資源內容（Content）如書籤、圖片、影片、書目等，還包括了脈絡（Context）或聯繋（Contact）等關聯資訊，如連結（Link）、點閱情形（Click）、回覆（Trackback）、回應（Comment）、標籤（Tag）等。這些資訊是由無數的利己小我所貢獻，並逐漸形成一利他大我。而當這些內容與關聯到達一定規模時，量變引起質變，即產生所謂的眾「智」成城效應 (卜小蝶，2006) 。. 貳、Storybird 之意涵一、Storybird 網站介紹 Storybird 為編製數位繪本的網站，創立於 2009 年度，負責人為 Mark Ury，此網站為典型的「數位說故事」(Digital Storytelling)網站，不僅提供我們免費閱讀許多繪本，並可以讓使用者攜手合作來創作數位電子繪本書(eStorybook)。Storybird 網站之首頁如圖 2-1 所示。Storybird 平台提供的資源適合國中、小各年級的教師 17.

(25) 使用於寫作及閱讀教學。此外，它也很適合家庭成員們一起使用，網站上亦提供讓年輕人交流及表達己見的功能。Storybird 之平台適合任何年齡的作家及讀者，網站上提供了不同繪畫家的藝術作品，希望作家能將感官上的感受轉化為新奇的故事情節，它主要欲藉由視覺的刺激來激發作家的寫作靈感(Storybird,2009)。. 圖 2-1. Storybird 網站之首頁. 二、Storybird 的 Web 2.0 概念隨著科技不斷的進步，近年來，Web 2.0 之集體智慧的概念被運用於許多不同. 18.

(26) 的領域，也因此由大家合作來完成一本故事書的想法開始出現。Storybird 平台就是這個概念之最佳的代言。事實上，在 Web 2.0 之七大特色中，Storybird 符合以下五項特點: (一)以網路為平台：Storybird 藉由網路平台作為資料的呈現與交換的管道，繪畫家可分享自己的繪圖，讓作家們可以藉由圖片激發寫作靈感，完成自己的繪本，而又在藉由 Storybird 平台分享給全世界的使用著。 (二)運用集體智慧：Storybird 提供使用者們一起創作故事，整個網絡是由繪畫者、作家們一起建構出來的平台，使用者在看完繪本後，更可以進行線上討論及交流；換句話說，Storybird 平台上的資料(電子繪本)都是使用者們的集體智慧。 (三)資料為下一個核心：Storybird 的繪本均為人們共同智慧所創造出的大量珍貴結晶，在 Storybird 上的繪本即是網站上最重要的專屬資產。 (四)沒有版本的軟體：Storybird 的網頁並沒有所謂版本的差別，網頁更新於線上，且為即時的、持續性的。 (五)豐富使用者經驗：Storybird 網頁介面十分簡易，主要為創作繪本(Create)、閱覽作品(Explore)兩個主要部分，介面也容易操作，且使用者透過網站之討論與回饋將可獲得更多寫作相關經驗。 Storybird 除了移植了上述五個 Web 2.0 的特點外，也因科技資訊的結合， Storybird 網站提供的圖片與寫作空間均為免收費的服務，學生們無須再擔憂需花費很高的金額才能進行英語學習，此外，Storybird 也是典型的「數位說故事」平台，「數位說故事」之概念也讓學生透過電腦媒體的使用，讓學生喜歡英語學習，具有提升學生英語學習興趣的效果，關於「數位說故事」之概念將於下段說明，讓讀者更瞭解其中意涵。. 三、Storybird「數位說故事」(Digital Storytelling)之意涵 Storybird 網站上提供的繪本資源，均來自於「數位說故事」之概念，「數位說. 19.

(27) 故事」又可稱為「數位故事創作」、「數位自述故事」，是一種結合人類說故事的傳統，提供學生將自己的人生經驗、想法和感受，以數位媒體形式傳播的故事敘述。「數位說故事」的概念源自 Dana Atchley，她因看到電腦科技持續發展，在 1980 年代開始提倡「數位說故事」， Atchley 本身為專業的說故事家，因為認為電腦科技在媒體運用上潛力無窮，於是積極的想結合電腦媒體與說故事的技巧，而產生了具創造性的「數位說故事」概念(Dana, 2000)。關於「數位說故事」定義的界定，到了 2004 年後期，因科技進步的推波助瀾下，已經有相當規模的發展，數位說故事這個名詞已包含所有數位格式的講故事方式，意謂著影音部落格、網誌、影片、線上遊戲、跨平台媒體、移動設備，只要是運用這方面的技術都屬於數位說故事的類別(Miller, 2004)。鍾生官(2006)認為數位說故事為由電腦中去整合數位短文、圖像、影片、和音效的多媒體美感呈現方式。如同一數位影片或影帶，一件數位故事的組成元素有圖像、影片、短文、音效、音樂、和旁白，用來傳達一重要人物、事件、立場、或狀態。這些多媒體成分應該適當融合，以便達成互助互補的效果去傳達故事。「數位說故事」是近年來在教學上常運用的一種創新教學方式。其中很大的特點是數位說故事因結合網際網路，學生們創作出來的作品並沒有所謂「完成」的那一天，原因是作品可公開於網際網絡上，在所有的使用者都能觀摩、回饋的情況下，每個人意見是能相互激盪的，創作者也允許不斷地進行修改，而這也是數位說故事非常吸引人之處(Meadows, 2003)。數位說故事融入教學過程中，能讓教學更加有趣、提升教學效能，也因有數位媒體的輔助，讓故事不僅限於說，亦能結合圖片，透過電腦網路科技，跨越時空，幾乎可傳播至世界任何角落，甚至能跨越語言與文化障礙，經由圖像與聲音的傳達說故事者的知識或經驗，只要學生願意，每個人都能透過網絡成為提供故事材料或說故事的人 (林國憲，2008)。在以數位說故事融入教學中的研究中，鍾生官(2006)提出「數位說故事」於教育上可肯定的是，電腦科技促使這些成分更有效率的融合，它授權學生參與製 20.

(28) 作全程，編輯自己的劇本去呈現他們的故事，而且能透過網路科技，使學生們自行建構出屬於自己的知識和提出自己的想法。在陳穎全(2007)將數位說故事教學理論應用於自然與生活科技領域數位學習研究觀察中發現「數位說故事」確實可以增加學生的學習動機與興趣。而劉珊珊(2010)將數位說故事應用於成語反思學習研究中發現數位成語故事的教學活動對學生的學習具有正面的成效。又劉映孜 (2012)以數位說故事教學法融入新加坡小學道德教育課之課程設計、發展與評鑑結果發現學習者能夠理解尊重的涵義、能以不同角度理解道德情境，做出正確的價值判斷、自我反省，達成了課程所設的道德認知和情感的教學目標。從以上「數位說故事」運用於教學上的研究中驗證了在教學上，數位說故事可強化學生的故事寫作、批判思考及資訊素養的能力(Alan, 2004)。此外，也經由「數位說故事」的課程增加了學生的想像力、創造力、學習動機及興趣。對於今日的數位時代的學生而言，數位說故事的媒體使用，具有高度的動機性，當學生進行研究與發展故事時可利用他們創造性的天賦，又因網路發行學生的作品可達到分享、欣賞與互相批判的功能；當學生在發問、表達意見、建構敘事與寫出故事內容時，可發展溝通的技巧，此外，對於教師而言，數位說故事可引起學生上課的興趣與動機，也可作為活絡自己的教學，將多媒體到整合課程內容，讓原本困難的課程內容可以變得更容易理解(林國憲，2008)。整體上來看，許多文獻均提到「數位說故事」於整體上對於教學是有相當的助益的，不僅能提升的教師效能，也可提升學生對學習的興趣和動機；但在「數位說故事」的教學過程中，教師仍有需要注意之處，有學者（Jason, 2005）提出在使用數位說故事工具時，有些學生花費過多的時間於多媒體訊息的溝通，忽略了去思考內容、創作故事，換而言之，學生可能在學習時過度將專注力放置於數位工具的使用而非說故事寫作的練習，因此，教師於「數位說故事」的教學過程開始時，並非急著要帶孩子學習操作多媒體工具，而須先注意孩子在使用多媒體素材工具之前，是否已確實組織、創作故事內容。 21.

(29) 從以上的說明希望能讓讀者瞭解「數位說故事」的內涵、起源以及在教學上的相關論文，而事實上，經研究者搜尋「數位說故事」的相關研究論文時，也發現鮮少研究者將「數位說故事」融入英語教學方面的研究，此原因亦為研究者欲嘗試將「數位說故事」之電子繪本網站-Storybird 運用於國小六年級英語教學的原因；其中，「數位說故事」的最大特點能結合了電腦科技來閱讀、創作，又可透過網際網路分享到全世界的功能，這也是數位科技迷人之處，充滿了無現的可能與想像力，讓學生可發揮自己的創造力。研究者希望能以「數位說故事」Storybird 工具的此特點，觀察國小六年級學童使用「數位說故事」工具創作自己的故事繪本，再透過網路與他人分享、交流之互動功能過程中，對他們英語學習所造成之影響，並期望能整理結果與建議提供有興趣使用「數位說故事」繪本教學的英語教師們做為參考。. 四、Storybird「協同寫作」(Collaborative writing)之意涵 Storybird 平台除了提供豐富的電子繪本供讀者瀏覽之外，最重要也是最特別的服務是提供學生以協同寫作的方式進行學習。協同寫作是指非單獨一人完成的寫作計畫，而是由一群人一起完成，合作學習的概念。雖然，寫作通常都是獨立的，是將個體想表達的意涵透過文字呈現，所以若想傳達寫作裡頭的想法，即必須經過有人讀過或聽過你的文章才行，而合作寫作的概念即是希望當你在寫作進行時，也能同時表達你的想法讓別人知道 (Darolyn, James & Peter, 2012)。俗話說:「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」，合作的力量比起單打獨鬥大的許多，協同寫作時，我們能激發更多新的觀點，且當遇上問題時，也會因在多人腦力激盪下，提出更多的建議的方式，一同解決問題。事實上，有研究指出若在第二外語教室運用協同寫作的教學不僅增加了學生間的互動情形也能提升學生信心降低語言學習的焦慮感；在協同寫作的過程中其實存在許多好處，協同寫作創造許多. 22.

(30) 機會讓學生們相互監控分享彼此的想法，有時候很多專業的學習或訓練都在過程中養成，例如同學們互相分享寫作方式，大家腦力激盪找到更棒的呈現方式等等；此外，也藉由每位組員貢獻自己的力量，同學們能創造出更多的火花(Darolyn, James & Peter, 2012)。而在 Storybird 平台提供的協同寫作功能，更多了 Web 2.0 協同創作的觀點， Storybird 在運用網際網路下的協同創作，特別指的是由兩個以上或由多個網友完成繪本寫作（Nordin, 2010），Storybird 網站上不但提供了撰寫故事的元素(生動的繪圖)，也提供學生在互動中學習，在 Storybird 網站上，由一位繪畫家提供自己的圖片，再由另位一位或多位作家合作撰寫文字，繪本完成後再透過這個平台分享給全世界的讀者，作家們甚至可以透過與其他人在互動回饋的過程中，選擇繼續編輯、撰寫繪本文字，從整體上看來，無論是圖片的使用、創作過程、與他人討論的修改過程，繪本的完成都是經過大家協同合作完成的成果。 Web2.0 協同寫作的功能，因結合了網際網路，打破了許多傳統上協同寫作上的限制，例如:在同個時間點內 Web 2.0 的協同寫作，允許多位學生進行討論、腦力激盪，這個特點也意味著學生們的協同寫作，不再侷限於教室才能進行，只要學生願意在教室外學習，也可相約討論協同寫作的內容；此外，在 Web 2.0 概念下的協同創作過程，每位學生的所有權都是平等的(equal ownership)，反觀在傳統的教室裡，學生們協同創作的討論過程，可能是高能力學生或教師在主導著發言，而在 Web 2.0 的協同寫作，透過網路平台每位學生都擁有平等的發言權。從以上觀點來看，Web 2.0 下的協同寫作確實提供了學生更多的學習機會，也改變了學生原先以面對面討論的互動過程，這種新學習型態的改變，更帶給學生十足的新鮮感。但事實上，曾以 wiki(維基百科)工具作為學生協同寫作教學研究也發現線上協同寫作的一些問題，如:協同寫作的過程中發現學生的寫作內容是沒有一致性的，文章間並不相連貫，且大多數的學生關注於撰寫自己的內容，而顯少去修改同儕的文章，幫同學校正也認為文句的文意比文法的正確性更重要，因此 23.

(31) 即使給同學的修改建議多為「字」的選擇以及拼字的正確性而非文法上的修改 (Neomy, 2011)。事實上，從另一個觀點來看 Storybird 的協同故事寫作，我們可以將其看作數位寫作的一環，數位寫作必須包含多元的能力經驗，因此在教師的方面，還得先確認學童是否會使用該網站介面選項以及學生的電腦打字能力，教師必須先瞭解學生過去在學校或家裡使用數位寫作的經驗，如此才能更進一步瞭解他們的數位寫作素養，也才能讓教師知道要如何善用新科技引起小朋友的動機(Guy, 2008）。此外，學生若能運用電腦寫作，因為有文法和拼字的訂正功能，學生的寫作修改可以變成即時的，而且並不會有因為筆跡瞭草而看不清楚的問題，這也是數位協同寫作的很大的特點(Jeremy, 2004)。 Web2.0 下的協同寫作，在時間、空間都給學生更多的彈性，也可提高了學生的學習興趣，研究者更期許 Web2.0 下的 Storybird 協同寫作功能，在同儕之間相互協助，即是鷹架作用的概念中不僅能讓學生們增進學習動機，更能降低學生的寫作焦慮感。. 五、Storybird 的教育價值在 Chapelle 2001 年對三個電腦輔助於故事寫作教學的網站進行評估，分別為 StoryJumper、Tikatok 和 Storybird，評估結果為 Storybird 提供的平台是最適合讓英語學習的學生使用之網站。評估的項目中提及，Storybird 適合於國小任何一個階段的學生使用，而特別的是網站上提供了同儕在網絡間互相回饋的功能，此外另有研究（Nordin, 2010）指出，Storybird 運用於教學上亦有以下的教育價值: (一)增加學生合作學習的技能教師可轉化原先協同合作的教學方法，將寫作課程設計為以團隊撰寫 Storybird繪本的課程，將原本虛擬空間中合作學習的觀念轉化成班級的合作學習，讓學生們一起討論同心協力完成一本電子繪本。 24.

(32) (二)延長學生學習的時間 Storybird 的使用不會被限制於在課堂上或教室內學習，因網際網路的發達，學生們在家即可自行使用 Storybird 學習，不但可以線上閱讀繪本，亦可繼續完成自己有興趣的主題繪本寫作；若家中沒有網際網路的學生，亦可將 Storybird 上的電子繪本列印輸出，帶回家中學習。 (三)提升學生的學習動機因在 Storybird 完成的作品可分享於網路平台，亦即該作品不僅能分享給教師、同儕、朋友、甚至可以分享給全球各地不認識的人，因此有著與他人共享的心態，許多學生即更有動機要完成一本自己的繪本。 Storybird 移植了 Web 2.0 的概念，運用 Storybird 工具也意味著將網際網路科技融入英語教學之中，這也改變了以往傳統英語教學的環境。在 Storybird 網際網路協同寫作的運用中，可讓學生穿越了那道隔牆，包括空間、時間、區域網絡及文化個體的主觀。此外，因網際網路融入教學的使用，它能持續建造並更新的國際間人們的自我認同，這種超越空間、時間的限制，在教室外的世界持續學習的觀念，亦是 Web 2.0 將能帶給我們的學生不同的教育效益。事實上，因網際網路迅速發展後，網際網路提供了線上的社群、多媒體科技的文本和可讓學生探索或實驗的網站，這也讓教師開始思索藉由網路的資源還可以讓我的學生學到什麼（Angela, 2008）。總而言之，Web 1.0 時代已被「參與、互動、共享」的 Web 2.0 所取代。Web 2.0 的網路世界裡，成員們運用這個平台且是自願、主動的提供內容，更依自己的需求自行管理網絡，與朋友間交流，包含上傳、張貼、溝通、分享及回饋。而本研究所使用電子繪本網站-Storybird 即移植了 Web 2.0 概念，網際網路的發達提供學生更多的學習機會，也讓學生能主導自己的學習。研究者希望運用 Storybird 平台於學生學習英文學習上，藉由網站上提供能與他人於網絡上互動，以增加其學習的趣味性，藉此更希望減低學生英語學習的焦慮感。 25.

(33) 小結繪本的型態改變原因可推論至資訊網路的普及化及學校因應九年一貫課綱資訊科技融入學習領域的積極推行，隨後教科書的呈現型態隨之改變，繪本使用型態亦從書面紙本繪本，到結合教師電腦設備投影的掃描式繪本，更到後來直接連結網際網路的電子繪本教學；本研究所使用的 Storybird 工具極為最新連結網際網路的多媒體科技電子繪本，與紙本繪本最大的不同即是電子繪本可提供多種管道刺激，帶給兒童一個全新的感受，這是顛覆傳統線性思考閱讀模式，具有引起學習動機並維持注意力，且可發揮個別化教學效果。 Storybird 工具為典型的「數位說故事」網站，它主要移植 Web 2.0 的意涵，使用者除了享有免費瀏覽閱讀多元的繪本外，也可以創作屬於自己的數位電子繪本，在研究者教學過程中，授權學生們全程參與製作，自行編輯，去呈現他們的故事，此外更能透過網路科技，讓學生們交流、互動，分享自己的知識和提出自己的想法。Storybird 工具的使用對於國小學童來說將會是個全新的課程，研究者希望藉由網站提供多元的生動圖片，讓學生能先以具體的圖像來思考，把圖片當作輔助學生寫作的鷹架，再慢慢引導學生進行抽象層面的想像，藉圖片激發的學生好奇心、想像力，以愉快的心情學習英語閱讀和創作。此外，在教學上，多數的研究發現「數位說故事」可增加學生的想像力、創造力、學習動機及興趣。Storybird 工具的功能之一「協同寫作」為合作學習的觀念，在文獻中亦有研究顯示「協同寫作」可增加學生的合作學習技能以及學習動機。有鑑於以上文獻的整理，讓研究者更瞭解 Web 2.0 概念下的 Storybird 電子繪本寫作工具的各項特點，也瞭解已研究顯示 Storybird 工具的使用概念可提升學生的學習興趣與想像力，此外，教師 Storybird 平台的課程不僅將網際網路科技融入英語教學之中，更意味著打破以往原英語教學的環境，這種超越空間、時間的限制，在教室外的世界持續學習的觀念或許將會帶給學生不同的教育效益，而這也將是. 26.

(34) 本研究觀察的重點。在研究中，研究者將觀察六年級學生運用 Web 2.0 的 Storybird 電子繪本寫作工具時對他們英語學習的影響，Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 帶給學生們許多不同層面，都是研究者欲深入觀察的內容，觀察重點包含了學生由不同以往傳統的個人寫作到運用 Storybird 繪本的「協同寫作」心態上的轉變，以及學生們藉由 Storybird 上所提供的留言(Comment)功能，在與同儕、其他國家的使用者互動、交流的情況，此外還有因透過網際網路更提供了學生更多教室外的學習機會，是否也讓學生更能主導自己的學習，這些 Web 2.0 概念下的學習型態改變都可能會影響學生的英語學習，而這些帶給學生影響的類項即是本研究中欲深入觀察、分析、探討的部分。. 27.

(35) 28.

(36) 第三章研究設計與實施本研究論文主題為「Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird 對國小六年級學童英語學習之影響」本章分為六節，第一節說明本研究採用質性研究法，希望藉由文件資料蒐集以及學生訪談中，探討高年級學生使用電子繪本寫作工具-Storybird 提供的「瀏覽」、「創作」功能，瞭解 Storybird 工具於國小教育現場的使用效益，並希冀能幫助國小高年級學童不再害怕英語閱讀與寫作。過程中，以質性取向蒐集資料，並透過持續分析、反省過程，達到最理想的成效；第二節針對研究場域、對象與研究者角色進行分析，本研究場域為中部某所附有英語村的國小，學生從一年級開始即有英語課程，因考量本研究工具為全英文介面之網站，因此在研究對象方面選取六年級英語程度中上的學生較適當；第三節介紹研究工具，包括對本研究所使用的工具 Storybird 提供的功能加以說明。並介紹本研究欲使用於協助資料蒐集的電腦軟體 Bandicam、螢幕擷取檔記錄表、學生的學習單、訪談表等；第四節為本研究的研究流程及課程活動計畫之說明，研究流程主要分為三大階段，包括研究對象的確認、Storybird 電子繪本寫作工具教學及最後的資料整理與論文撰寫；第五節說明資料蒐集與分析，主要以質性資料蒐集為主，內容包含觀察、訪談、文件分析三種，其中文件分析又包括錄音、錄影記錄、螢幕擷取檔記錄表、學生閱讀學習單以及教師省思日誌；第六節為研究倫理，說明於本研究進行中易涉及到他人隱私，為了保護研究對象，本研究將落實告知、保護及保密研究對象的倫理準則。. 第一節研究方法本研究採取質性研究法，旨在分析研究中蒐集到的文件以及訪談資料來瞭解電子繪本寫作工具-Storybird 提供的「瀏覽」、「創作」功能，對國小高年級學生英語閱讀與寫作之影響，也希冀能改善國小教師偏廢英語讀、寫能力的教學，以及 29.

(37) 學生對英語學習因缺乏信心而產生焦慮感。因此，研究者希望藉由本研究讓學生使用 Storybird，能讓學生學習繪本的閱讀和寫作，幫助國小高年級學童不再害怕英語閱讀與寫作。同時亦希望瞭解擁有 Web 2.0 特性之電子繪本寫作工具 Storybird 是否能改變孩子對英語學習的刻板印象，讓學生能從使用 Storybird 工具中找回英語學習樂趣。本研究將以三位學童使用 Storybird 網站的情形來進行質性取向分析探討，透過觀察與訪談法進行研究，且欲以 Storybird 網站上提供之電子繪本瀏覽、個人和協同創作功能進行教學設計。研究途徑有四項:(一)研究者將以錄音、錄影紀錄學童的學習過程；(二)因 Storybird 提供之網路資源，除了有許多繪本可供讀者閱讀外，更提供讀者協同製作電子繪本的功能，研究者將使用電腦軟體 Bandicam，記錄學生瀏覽、選取電子繪本及閱讀繪本的情形；(三)另研究者亦將觀察學童們嘗試製作電子繪本的過程；(四)持續蒐集各項資料，包括研究者的教學觀察表、學生行為觀察紀錄表、訪談學生之訪談紀錄、學習單、教學者的省思日誌等。從以上四個途徑取得研究資料，分析學童使用 Web 2.0 工具-Storybird 進行電子繪本瀏覽、創作，對國小高年級學童之英語學習造成哪些影響。內容包含(一) 學生英語學習情形、興趣、學生運用網絡；(二)同儕間或與其他國家使用者的互動關係；(三)學生是否於教室外持續學習，本研究欲藉由探討這三大概念，更瞭解學生使用 Storybird 工具瀏覽、創作電子繪本的情況與想法，期望能提供英語教師使用線上工具的教學建議外，也能提升兒童的英語學習興趣。在教學歷程中，研究者也隨時檢視教學流程與學生學習情形，針對教學計劃做調整，希望藉由不斷的教學輔導之執行，與學生學習之觀察、訪談、記錄和文件收集、分析、反省、調整過程中，達到最理想的成效。. 第二節研究場域、對象與研究者背景本節將針對研究對象與研究者背景加以分析，以下分述之。 30.

(38) 壹、研究場域本研究之場域為中部某所設有英語村的國小，該國小英語教育目標為全方面提升縣內學童英語聽、說、讀、寫的能力，並希望提供學童多元化、在地生活化的英語學習環境，培養具國際觀、有競爭力的下一代。因此在該校英語課程規畫方面，學童於國小一年級起，即包含一節英語課程，該校有外籍教師駐村教學，學童們能擁有與外籍教師接觸對話的機會。因本研究欲使用的電子繪本寫作工具-Storybird 為線上的網站，亦即學生需要使用電腦工具，所以研究場域為學校的電腦教室(如圖 3-1)。電腦教室的位置安排，為配合教師主控電腦的位置，能讓教師清楚的觀察學生電腦螢幕操作狀態以及學生互動情形，而將學生分配在教師對面一排背向的三個座位，又為使三位學生方便討論採相鄰而坐的方式。. 圖 3-1. 電腦教室平面圖. 31.

(39) 貳、研究對象本研究對象為立意取樣，研究者考量研究工具為全英文之網站，因此研究對象定為英文字彙量較多的六年級生、英文程度中上且自願參與 Storybird 電子繪本工具的學習；另外，因本研究對象就讀的學校為中部設有英語村的國小，學生從一年級起即有一堂英語課程且能有與外籍教師接觸的機會，此因素也為研究者基於立意取樣，而選定該校進行研究。另因本研究欲探討 Storybird 網站對國小高年級學童英語學習之影響，因此研究對象家中須有電腦及網路設備，但學生沒有使用過線上英文寫作工具學習的經驗。最後，研究者在級任教師的推薦下，確認研究對象為 Jane、Angel、Alex 三位學生。根據教師的說明，學生 Angel 英文能力在班級上非常突出，Angel 也表示本身從幼稚園即開始接觸英文，到英語補習班的時間也有五年多，在家中父母偶爾會以英文與她對話；學生 Jane 英文能力屬中上，曾代表學校英語朗讀榮獲冠軍的殊榮，英語補習年限也有三年；學生 Alex 英語能力亦屬中上，但相較其他兩位同學是比較不突出的一位，他本身很喜歡聽英文歌曲，英語補習為兩年。在教師的推薦與說明下，研究者更瞭解學生的背景，接著詢問三位學生的意願，再進一步取得家長同意，並以問卷方式請學生填寫，確認符合研究條件後，於 102 年 9 月進行為期十四週，一週二次，每次四十分鐘的 Storybird 電子繪本寫作工具學習之歷程。(表 3-1 為學生基本資料與英語學習狀況) 表 3-1. 研究對象基本資料與英語學習狀況學生. 性別. 英文補習年限. 電腦使用頻率. 1. Jane. 女. 3. 很少使用. 2. Angel. 女. 5 年多. 一週約三次. 3. Alex. 男. 2. 經常使用. 32.

(40) 參、研究者背景研究者畢業於國立臺中教育大學英語學系，對教學十分投入，畢業後曾於新北市擔任英語專任代理、彰化縣擔任代課教師。而現為臺中教育大學專業碩士學位學程英語組碩士生，且已取得英語教師加註專長學分課程。我的教育理念為成就每個學生的不平凡，希望學生快樂學習，並且能發揮最大的潛能，研究者希望藉由他們喜歡使用的電腦資訊科技資源，不再害怕英語閱讀、寫作上的學習，並更進一步能提昇學生英語學習興趣。. 第三節研究工具本研究以 Web 2.0 電子繪本寫作工具- Storybird、螢幕擷取軟體 Bandicam、螢幕擷取檔記錄表、訪談大綱作為研究工具，以下就針對各項工具的目的與設計進行說明。. 壹、Web 2.0 電子繪本寫作工具-Storybird Storybird為編製數位繪本的網站，創立於2009年度，負責人為Mark Ury，此網站提供學生攜手合作來創作數位出自己的電子繪本，並可於網上溝通、交流，修改繪本內容，再發布於線上提供大家免費閱讀。(如圖3-2，圖3-3) 本研究將先以Storybird網站上的繪本進行教學，在瀏覽的部分，研究者將觀察學生使用Storybird選取、閱讀電子繪本的情形，又Web 2. 0提供學生交流、回饋的功能中，觀察此工具對學生英語學習之影響；此外，在創作的部分，當學生們運用Storybird合作創作屬於自己的電子繪本時，可能因此與過往的寫作學習經驗不同，其中包含協同寫作、數位寫作以及網站上提供生動的圖片和回饋功能，以上都可能帶給學生不同於以往傳統的寫作學習，研究者將從中觀察此研究工具對國小高年級學童之英語學習造成的影響。 33.

(41) 圖3-2. Storybird網站之介面. 圖3-3 製作電子繪本畫面. 34.

(42) 貳、螢幕擷取軟體 Bandicam Bandicam為螢幕擷取畫面的工具，可用於錄製教學（如圖3-4），當錄製時亦能將軟體視窗縮小方便其他網頁之畫面操作（如圖3-5），使用者利用簡易按鈕就能完成錄製的功能，並可把電腦畫面當成紀錄白板，用滑鼠當畫筆，輕鬆的將自己所要傳達的知識與經驗表達出來，並且圖文並茂與操作者的動作紀錄下來，但此研究主要使用它的主要功能將電腦螢幕上的畫面錄影，不管是靜態或是操作者在網頁上動態瀏覽的畫面、影像，包括游標的移動軌跡都可以擷取下來，而後經過使用者的設定儲存成avi影音檔。本研究將Bandicam安裝在研究對象所使用的電腦裡，在課程活動進行前先將軟體打開，利用螢幕擷取功能將學生於課堂中於Storybird網站瀏覽電子繪本以及進行繪本寫作時的過程錄製下來，以瞭解兒童從檢索、閱讀到寫作進行時的完整過程。. 錄製按鍵. 影像、影音畫素及格式設定. 圖3-4 Bandicam 軟體工具功能表錄製、暫停按鍵圖3-5 Bandicam 軟體工具縮小簡易版. 35.

(43) 參、線上討論工具 Skype Skype 創立於 2003 年，為線上免費的通訊軟體，僅須以電子信箱申請帳戶即可免費使用(如圖 3-6)，透過網際網路的使用，Skype 可以即時訊息(打字)、語音和視訊通話的方式，與朋友和家人分享訊息或交談，目前最新版的 Skype 還提供了群組進行視訊通話，也就是多方也可進行視訊通話，不再侷限於一對一的視訊對話。(如圖 3-7) 本研究以 Skype工具作為學生討論室，研究者於課程中介紹線上通訊工具的用意為，若學生們回家中欲與同儕討論協同創作的繪本撰寫，即有線上討論工具可作為媒介，而學生們在課堂上，可以自由選擇以面對面的方式進行討論，或是使用Skype線上工具進行討論。. 圖3-6 Skype 線上通訊軟體. 圖3-7 Skype 提供多方視訊的功能 36.

(44) 肆、螢幕擷取記錄表螢幕擷取記錄表為研究者仔細觀看螢幕擷取軟體Bandicam的錄影檔時，欲利用此表將觀察的內容詳細的記錄下來(見附錄六)。本研究透過觀察法探討國小六年級學童使用Web 2.0電子繪本寫作工具- Storybird對學童英語學習之影響，因此依照研究問題，欲探討的學童使用Storybird瀏覽電子繪本、寫作時的行為改變作為觀察項目。此觀察表有兩份不同形式，第一份觀察表包含學童搜尋、檢索電子繪本的方式及觀看電子繪本之過程；第二份觀察表為學童使用Storybird進行電子繪本創作的過程。. 第四節研究流程及教學活動實施計畫壹、研究流程本研究採用質性研究法，以正式的訪談及非正式的交談及文件分析方法進行資料的蒐集。研究流程分為確定主題和確認研究對象、Storybird 電子繪本寫作工具教學階段及最後資料整理與論文撰寫三大階段。. 一、確定研究問題與選擇個案(102.8~102.9) 研究者曾為英語專任教師，在研究者教學經驗中，看到學生遭受翻開英文課本都看不懂的打擊，也看到孩子時常把英文好難掛在口中，而孩子們因失去信心，開始對英文排斥而失去學習英語的興趣，此外，國小英語教師又多以聽、說為教學，而偏廢讀、寫的教學；因此，研究者希望藉由本研究之電子繪本寫作工具 -Storybird 提供的「瀏覽」、「創作」功能，讓學生學習英語繪本的閱讀和寫作，並利用質性分析，觀察學生使用此網站情形以及對學生閱讀與寫作之影響；此外，也希望以 Storybird 平台上栩栩如生的圖片以及多元的電子繪本帶給孩子無限想像力，並以有趣的協同電子繪本創作教學，希冀能提升學童對英文學習的興趣。本. 37.

(45) 研究的對象為中部某國民小學之六年級學童，研究者將先訪談該班教師，初步瞭解孩童英語學習之狀況及寫作能力之程度，請老師推薦能力中上的三位學生進行訪談，選擇適合的個案研究對象後依學生的意願，並請學生填寫英語學習與電腦使用經驗表(附錄一)確認符合研究條件後，接著著手設計符合學童們的教學活動計畫。. 二、Storybird 電子繪本教學階段(102.9~102.11) 研究者將使用 Storybird 電子繪本寫作工具作為教學資源，實施為期十四週教學活動，前一週主要為 Storybird 介面及功能熟悉；第二週學生開始使用 Storybird 電子繪本瀏覽，並運用 Storybird 網絡功能與其他使用者互動；第三到第四週學生以之後的創作主題 Christmas(聖誕節)進行繪本瀏覽，接下來第五到六週開始學童們即著手使用 Storybird 平台進行創作，在熟悉介面的過程中，學生可以嘗試創作屬於自己的電子繪本；第七週開始正式進入協同創作電子繪本的課程，直到學童們完成電子繪本後將向全班進行發表。在教學過程中，研究者將進行錄影、觀察紀錄，期間亦持續進行相關文獻探討、和指導教授進行討論、徵詢同儕教師意見及自身的省思，並在執行過程中不斷的檢討。. 三、資料整理撰寫論文(102.12~103.3) 依照擷取畫面之錄影檔、上課情況之錄影檔、紀錄觀察表、學生訪談資料以及教師的省思日誌，由研究者選取所蒐集到的研究資料進行分析、檢核及理解，之後再經轉譯、編碼、歸納整理後加以詮釋，撰寫行動研究歷程與結論。期能以完整的行動研究論文，確實的呈現研究現場的實際情況。. 38.

(46) 貳、使用 Storybird 工具教學活動實施計畫之說明一、教學時間規劃為期十四週，一週兩堂課，前一週主要為 Storybird 介面及功能的熟悉；第二週為電子繪本瀏覽閱讀；第三週~第四週學生將進行 Storybird 主題性(Christmas)的電子繪本的瀏覽，並在瀏覽繪本後，學習於虛擬的網際網路提供繪本撰寫人回饋；第五週為學生著手使用 Storybird 工具進行個人繪本創作；第七週~第十二週學生進行協同繪本創作過程中，藉由同儕們相互討論、相互激盪，創作出屬於自己的電子繪本；第十三週繪本完成後再向全班進行分享。. 二、教學活動設計大綱因應三位研究學生的程度運用 Storybird 上的電子繪本瀏覽資源以及寫作系統進行學習，觀察學生學習情況，加深加難。(表 3-2 為各週教學內容大綱). 39.