電子繪本

因本研究所採用的研究工具 Storybird 為電子繪本寫作網站，課程設計中將運 用 Storybird 平台上所提供之電子繪本，研究者將嘗試藉由電子繪本激發學生寫作 之靈感；因此，本小節將介紹繪本、電子繪本的意涵及探討繪本的相關論文研究 型態之改變情形，接著，欲探討型態改變的可能原因，讓讀者從中更瞭解本研究 所採用之電子繪本內涵。

壹、繪本之定義

繪本的英文為「Picture books」。張子樟(1998)認為繪本是包含「文字」與

「圖畫」的故事書，且文與圖必須是統合完整的，出現在書本上的插畫並非只是 伴隨正文，還必需適度的披露真實情節與觀念，刺激讀者的想像力與好奇心。林 敏宜(2002)認為「繪本」顧名思義是一種以圖畫結合文宇，甚至全是由圖畫組成的 書籍，而沒有文字。而劉晏如(2009)在《臺中市國民小學教師繪本教學應用之調查 研究》文獻中提出，繪本這類的書籍是特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而 精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。事實上劉晏如 認為繪本的特色就是以圖畫為主體且不一定要包含文字的書，透過圖像來傳達訊 息，讀者即可以了解與體會故事想表達的內容。

由上可知繪本的定義見仁見智，有些人認為必須要圖文並茂才能稱作繪本，

但也有人認為繪本不一定需要文字，若能以圖畫讓讀者跟著圖畫的呈現瞭解繪本 欲表達的含意，那也是一本很棒的繪本。

貳、 電子繪本之定義

電子繪本是電子書的一種，又稱作電子童書。當電子書的內容是以兒童為主 要訴求對象，此類電子書即稱之為電子童書（洪文瓊，1997）。洪美珍（2000）對 電子童書下的定義為：「電子書乃透過電腦數位化科技，將文字、動畫、圖形、影 像、聲音等不同媒體以位元方式儲存，並且以電子或光學媒體為其載體，以作為 資訊儲存和傳遞的管道；而其服務對象特指兒童時，則為電子童書」。陳韻伃（2002）

則說明電子繪本是結合兒童文學、語言、圖片、音樂（效）、動畫的多媒體作品。

事實上，電子繪本可提供多種管道刺激，具有引起學習動機並維持注意力、

發揮個別化教學效果、可重複觀看、練習並得到回饋等功能，且有助於提升教學 效果（Cochran & Bull,1991)。電子繪本是由平面表徵形式，轉換到電子媒體多感

官刺激的趨勢。不同於過去傳統紙本繪本，電子繪本帶給兒童一個全新的「閱聽」

感受，顛覆傳統線性思考閱讀模式，結合文字、聲音、圖畫、動畫等多媒體的非 線性閱讀模式，展現無限魅力也提高兒童閱讀的興趣（黃齡嫻，2009）。

而後又因網際網路的發達，電子繪本的定義已不侷限於以上型態，曾愛玲

（2003)指出電子繪本的定義為改編自圖畫書的「非互動式」的電子書，這類電子 書採線性閱讀進行，情節隨劇情順序播放，可以在任何感興趣的頁面，按照自己 思考作停留。莊夏萍（2004）在其論文《網路電子童書融入語文領域教學提升學 童閱讀參與寫作之行動硏究》中，指出：「以電腦、網路爲播放媒介的出版品，內 容取材自傳統兒童圖畫書，以文學類爲主，不涉及知識類的電子童書，螢幕畫面 的編輯採用書本形式，包括文字和插圖，並結合音效、影像、動畫等多媒體的呈 現，來表達某部分豐富的故事情節，亦即爲網際網路結合並在線上立即瀏覽閱讀。」

由以上資料可知，最初電子繪本的定義為藉由電腦科技結合圖片、文字與音 效，並以學生為設計對象，且能帶給學童多方感官的刺激，進而吸引學童注意力，

營造快樂學習的氛圍的繪本。但隨著近年來網路科技的進步，電子繪本的定義已 不僅僅侷限於電腦科技化形式，今日大家對電子繪本的認知已進一步認為它為結 合網際網路功能，可在線上自由翻閱的繪本。

事實上，網際網路的線上電子繪本，僅為電子繪本的其中一種型式，網路電 子繪本在教學使用上有著十分吸引人的特色，它於空間上可給予學生更多的機會 與跨國的人一起交流學習，也可讓教師們立即的取得線上繪本資源，網絡上提供 多元的繪本且取得亦十分方便，又因結合科技電腦設備的使用，繪本教材呈現方 式也從平面的形式至動畫的呈現方式，如此，更能引起學童們喜歡閱讀繪本。

參、電子繪本類型之探討

曾愛玲(2005)將電子繪本區分為「互動式」與「非互動式」兩種閱讀方式。

曾愛玲認為互動式的電子書包括了原圖畫書的故事內容，還設計一連串的遊戲，

簡報式電子繪本主要呈現軟體以 PowerPoint 的簡報形式為基礎，強調可以一 頁一頁精確掌控閱讀速度。其呈現的基本形式包含掃描紙本繪本的靜態圖片與文

式之概念，並加入更多樣功能之複合式電子繪本。其主要以 PowerCam 製作之電 子繪本，即以簡報式的電子繪本為基礎，並結合教師解說的畫筆動態影像，且於 畫面下方有控制播放與暫停的按鈕設計。

本研究 Storybird 工具所提供的電子繪本屬於林函諭(2011)所分類出四大類型 中的翻頁式型態，其電子繪本呈現設計包含翻頁式的動畫呈現，以滑鼠控制上一 頁、下一頁，讀者可依自行閱讀速度決定每一頁停留的時間，亦可往前翻閱已閱 讀的頁數。Storybird 平台主要提供使用者電子繪本協同寫作之服務，因該網站移 植 Web 2.0「參與、互動、共享」的概念，此處所指的「互動」功能並非為曾愛玲 (2005)的互動式繪本型態中，強調使用者與電子繪本提供動畫的互動關係，特別 的是 Storybird 平台強調的互動為使用者運用該網路平台，與其他協同寫作繪本的 同儕意見交流，網站上的電子繪本皆由網友們透過網際網路功能在互動中共同完 成後，經由 Storybird 網站人員過濾篩選後提供大家翻閱，閱讀後，亦能利用網絡 功能與全球的使用者針對電子繪本內容給予意見、互相回饋。

肆、電子繪本融入英語教學

自九十學年開始實施九年一貫新課程後，即十分強調將資訊科技融入學習 領域中。教育部也著手規劃「中小學資訊教育總藍圖」，以勾勒出未來資訊教育的 願景，推動中小學資訊科技融入教學，以培育符合時代需求之國民(教育部，2001)。

而電子繪本融入教學中，即是資訊融入教學的一環。資訊科技融入教學（Integrating Information Technology into Instruction）是一種利用電腦與網路的特性，於適當的 主題、適當的時機與各科教學相結合，並以活潑的方式改善原本枯燥、死板的教 學方式的一種教學模式（徐新逸，2002）。事實上，資訊融入教學的根本是以學生 為中心，強調以科技輔助教學、創新教學活動，以引發出學習者的學習動機，促 進有意義的學習。因此，具備電腦基本操作能力並將資源運用於教學已是當今教

師應具有的基本專業能力。

TumbleBooks 新北市國小四年級學童英語閱讀能 Kidsclub/ CBeebies

閱讀策略結合英語電子繪本教學對

資料來源：本研究自行整理

於自己的一本繪本，而本研究所運用的電子繪本寫作網站-Storybird 即是典型的「數 位說故事」平台。

此外，在以上的文獻中，郭玉津(2010)的「電子英語繪本教學對國小學童英 語閱讀與寫作成效之研究」與本研究較為相似，均以電子繪本的方式進行教學，

且探討學生英語閱讀與寫作之研究。郭玉津(2010)在研究後發現學生的英語閱讀、

寫作能力以及學生對閱寫的興趣上均有正面的成效；研究者進而比較該研究與本 研究不同之處為以下三項，第一:雖然兩個研究均以「節慶」為繪本編輯主題，但 郭玉津(2010)以「萬聖節」為主題，本研究則以「聖誕節」為主題；第二為學生 編輯繪本所使用的工具，於郭玉津(2010)的研究中，學生主要使用 Powerpoint 工 具進行繪本編輯，而本研究則以 Storybird 網站讓學生透過網路資源進行繪本編輯；

第三為教學教材的選用，郭玉津(2010)的教學內容為研究者自編與萬聖節主題的 相關教材，主要提供學生與萬聖節相關的字彙及句型，而本研究的教材內容主要 來自 Storybird 網站，讓學生自由於 Storybird 網站上瀏覽聖誕節主題的相關繪本，

學生可自行尋找靈感，創作出自己的繪本。上述與郭玉津(2010)的研究進行比較 發現，雖然均以電子繪本進行教學，亦探討對學生閱讀與寫作之影響，但其中最 大的不同即是本研究將以 Storybird 網站為主要的研究工具，研究者希冀利用網際 網路的多項功能，給予學生更多發揮的空間，並進一步探討 Storybird 網站對學生 於英語閱讀與寫作上帶來的影響，也希望能帶給英語教師們不同面向的教學靈 感。

第二節 Web 2.0 與 Storybird 之意涵

本節探討 Web 2.0 與 Storybird 之意涵，Storybird 為本研究所採用的工具，而 它主要的概念是來自 Web 2.0 的內涵，因此本文獻將探討 Web 2.0 之起源及特色，

再介紹 Storybird 的 Web 2.0 概念及其於教育上應用的價值。

壹、Web 2.0 的意涵 一、Web 2.0 之起源

隨著資訊技術的進步與網路的普及，網路環境逐漸由早期被動的 Web 1.0 逐漸 轉移成另一種更具互動性的 Web 2.0，網頁關注的焦點也從「本文」走向「内容」

(林筱增、楊宏鐸、游義地，2007)。過去 Web 1.0 強調傳統資訊環境的網路化，

而 Web 2.0 關心的是社會性網絡（Social Network）的互動力量。

Web 2.0 是一個新的術語，這個名詞源自全球最大的電腦出版商歐萊禮公司

（O’Reilly Media)，在 2003 年 4 月舉辦的腦力激盪(Brain Storming)會議上，Web 2.0 之概念由 O'Reilly 公司的執行長 Dale Dougherty 和 MediaLive International 公司的 執行長 Craig Cline 共同合作提出的新概念。

二、Web 2.0 之特色

Web 2.0 最重要的轉變為由使用者來編輯這些應用程式，也意味著我們可以運 用數位科技與人互動，而最使人感興趣的部分為線上參與、交流甚至合作( Julia, D.

Web 2.0 最重要的轉變為由使用者來編輯這些應用程式，也意味著我們可以運 用數位科技與人互動，而最使人感興趣的部分為線上參與、交流甚至合作( Julia, D.