建議

經實驗教學後發現，運用心智圖在記敘文寫作教學上，對學生國小寫作能力 的提升確實有所助益，心智圖可說是寫作的有效工具之一。本節根據研究結論，

對國小寫作教學與未來相關研究提出下列建議：

一、對國小教學之建議

（一）學生的寫作基本能力應該提早開始培養

研究者發現許多班級學生雖然在這次運用心智圖寫作上，寫作表現有所進 步。但其實，所有的寫作基本功夫，是需要很長時間的訓練與培養。根據 Piaget 的理論，國小一年級學生正處於「運思前期」與「具體運思期」的 轉換 階段。此時兒童的能以具體的事例進行推理、逐漸發展出保留的概念、擺脫中 心化的思考方式、能從事分類活動、從事演繹思考等。若能把握此一重要時期 進行寫作教學，將不僅能及早培養學生的寫作能力，也將使他們對已有的知識 經驗得到複習、充實和運用，無論在語言或創造思考能力的發展上，皆可收事 半功倍之效。

在此建議教學者應從一年級就為學生安排一系列的學習課程，包括字詞和 句型、短文開始。雖然一年級的學生識字不多，且只會說簡單的句子、描述事

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情不完整、重覆的使用相同詞句等。但若教學者能針對學生學習情況，設計教 學活動，以此訓練學生字詞的應用和串連，增進想像力，並以及加強其思考和 組織能力，採以循序漸進的方式，相信如此，學生隋著年紀增長，寫作技巧也 會越熟練，之後在面臨需要寫作時，不但不會排斥寫作，反而更能得心應手，

最終更能開展出一片屬於其個人的寫作天地。

(二)設計多元的寫作活動，多樣化評量方式，提升學生寫作興趣。

這次的實驗教學，讓我深深感受一個有趣的教學活動，是可以大幅提升學 生寫作興趣的，在此建議語文教學者除了運用繪製心智圖外，還能設計多種寫 作活動，讓學生覺得寫作課是件有趣的事，這樣可以大幅提升學生寫作的動機，

此外也建議語文教學者在寫作評量上，能採取多樣化的評量方式，讓學生對自 己寫作表現結果有信心，相信如此學生必能喜歡寫作、開心寫作。

（三）可使用心智圖來訓練學生單一段落的寫作

心智圖不僅可應用於文章的結構組織，單一段落的寫作也可以用心智圖來 訓練，練習使段落內容更為精緻化。因此，建議日後的研究者，可以從單項能 力開始訓練，再慢慢擴大到綜合能力訓練，使學生逐一熟悉各項寫作能力，最 終能建構成完整的語文寫作知能。例如，讓學生寫一段話來介紹一種物品，先 請學生利用心智圖將各感官發現呈現出來，接著再依據所繪製的心智圖寫成一 段文字，藉此培養學生組織語詞能力，也讓其完成一個完整的段落。之後再將 這些段落，加以組合，產出內容豐富的的文章。

(四)心智圖應廣泛應用在各科學習當中

心智圖擴散思考及組織內容的特點，非常適合用於國小各科的教學當中，

在國語教學能以以心智圖方式呈現文本內容，社會教學統整台灣地形氣候、自 然教學昆蟲分類都很適合。教學者可以派給學生心智圖作業，取代傳統的重點 整理，讓學生不需要在一直抄寫課本內容重點，以畫心智圖的作業簿不但可以 讓學生盡情發揮創意，也能幫助學生加速理解和記憶，相信以此學習方式能讓 學生更喜歡學習。

二、對未來研究之建議 (一)在研究對象方面

本研究的研究對象是為研究者本身服務之小學四年級的學生，因此，有關 心智圖融入作文的教學活動，可能會因為研究對象的不同，而研究結論無法廣 泛推估，未來可以選擇其他區域或不同年級甚至也可以學習障礙學生做為研究 對象，來了解心智圖對不同對象會產生哪些不同的研究結果。

(二)在研究方法方面

本研究採取的是行動研究法，且因受限於研究時間、人力、物力的限制，

研究時間僅4個月，建議未來研究可採用長期研究，也可以採對照實驗方式，

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一為「實驗組」，進行心智圖寫作教學；另一為「對照組」，不進行心智圖寫作 教學，而採行傳統寫作教學。除有無進行心智圖寫作教學外，其他條件如組內 個體數量，個體的性別、年齡、寫作能力，實驗的方法、程序等均相同或對等。

更長時間做研究加上對照實驗，相信更能有效證明心智圖帶入寫作教學提升之 成果。

(三)在研究題材與範圍方面

本次的研究透過心智圖融入寫作教學，但僅以記敘文，配合記敘文的人、

事、物、景四種類型的寫作練習，學生得以掌握寫作的要素和重點，使其記敘 文的寫作能得心應手。因此，建議日後的研究者，將心智圖應用於其他文體的 寫作過程，藉以比較出運用心智圖在寫作時，何種文體的表現最優異，並找出 何種文體最適合運用心智圖來寫作。

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