心智圖寫作教學課程實施計畫及前測

第三節 心智圖運用在記敘文教學歷程與作品分析 第四節 心智圖寫作教學問卷及訪談分析

圖4-1.心智圖運用於寫作之教學歷程與問卷分析章節心智圖

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第一節 心智圖寫作教學課程實施計畫及前測

一、心智圖漸進式寫作教學課程實施計畫

本研究是為了改善學生寫作表現不佳的問題，希望藉由採用心智圖做學習 工具，透過循序漸進方式，教導學生促進多元思考的寫作策略，期許能改善學 生寫作表現不佳的問題。本研究含前測擬安排學生進行五篇記敘文寫作，研究 者認為學生生活經驗與寫作內容多少息息相關。因此寫作命題上將與學生生活 經驗作結合。

本研究分以兩階段進行心智圖教學法帶入寫作教學，採取循序漸進式教學，

在進行心智圖寫作實驗教學前，研究者先以「下課十分鐘」之記事的記敘文做 為前測寫作題目，並讓學生填寫心智圖學習前問卷，以了解學生對寫作之想法 及對心智圖了解程度。

第一階段心智圖寫作教學前的教學活動，除研究者另有一位小馬老師入班 觀察，一開始研究者以簡報方式讓孩童認識心智圖的理論與繪製方法，接著讓 學生練習畫出聯想圖，之後再讓學生以全班、小組到個人方式練習畫心智圖，

一直到學生對心智繪圖技巧較能掌握時，再將心智圖運用在寫作主題上。

第二階段以心智圖教學法進行寫作教學，研究者擬讓學生習寫四篇記敘文，

第一篇是寫記人的記敘文，題目為「我最感謝的人」，是配合品德核心主題，希 望學生能描寫出生活中最感謝的人，並透過反思從中學習到感恩與珍惜。第二 篇寫記物的記敘文，題目為「我最心愛的寶貝」，每個孩童都有自己的寶貝，希 望藉由此文章孩子能夠清楚描述自己最喜歡的物品及學習到觀察生活中的物品，

第三篇「我的學校」，藉此讓孩子學習更細微方式去觀察及認識校園。最後一篇 一樣寫記事，主題「一件令我感動的事」，讓學生將自己生活中最感動的是描述 出來，此篇也為後測，這四篇皆以心智圖教學法進行寫作教學，先讓學生藉由 畫心智圖掌握主題，再藉由擷取關鍵詞，做文章的延伸，之後再進行繪製完整 心智圖，最後由心智圖去完成創意寫作。

本研究設定以2017年2月~6月為教學實施期間，教學課程規劃如表4-1-1。

表4-1.教學實施計畫表

心智圖教學內涵 類別 節數 作文題目

心智圖教學寫作(前測) 2 下課十分鐘

心智圖教學 15

心智圖融入寫作 寫人 3 我最感謝的人

心智圖融入寫作 寫物 3 我最心愛的寶貝

心智圖融入寫作 寫景 3 我的學校

心智圖融入寫作(後測) 寫事 3 一件令我感動的事

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二、心智圖寫作教學前測與作品分析

本節主要在說明學生前測記敘文的寫作教學設計、得分情況、作品分析及 教學反思。

(一)教學設計說明

前測之記事類記敘文教學流程：教師命題---＞教師和同學討論各段內容---＞學生寫作---＞教師閱卷---＞同學互享，並安排於兩節課完成一篇文章寫作(見 附錄十八)。

(二)教學歷程

上課時，由研究者將寫作的主題寫在黑板上，依據題目講解大綱、和同學 討論訂出段落大綱，接著就讓學生自行寫作，在兩節課時間內，讓學生獨立思 考自行創作，研究者不主動介入指導，但會依照學生個別的需要給予協助，寫 作完成後，再由教師批改、講評，最後挑出幾篇作品讓學生將作品朗讀給其他 同學聽，並討論優良作品可學習的地方。

(三)作品分析

依據兩位老師評分，將級分總平均，分成低表現、中表現、及高表現，批 改後發現不論是高表現、中表現、還是低表現的同學，都有以下幾個特點，學 生寫出來的作文字數都普遍較少，內容普遍少也較為簡單，由於班級學生人數 不多，中表現與低、高表現間的差異並不明顯，因此後續研究分析，研究者將 只擇取高表現及低表現兩位同學的作品去進行分析，文章中的錯別字、漏字與 標點符號在電腦打字時皆已更正，作品內容與評析如下：

前S09-高1

上數學課時，一開始老師一直在黑東上寫個不停，但過了40分鐘後，終於聽到 我們最期待的下課鐘聲了，聽到鐘聲噹噹的響著，大家都興奮不己，好想趕快出教 室的門玩耍呢!

下課時，我看見有人在操場上打球、跑步，還有人在玩鬼抓人，也有人在教室和 好朋友聊天。而我在圖書館裡看書，那裡不但可以學到許多知識，還可以看到很多 不一樣的書呢!

下課時間雖然很短，但是我還是非常的開心，希望下課時候更長，我們就可以玩 得更開心。

【寫作評分】

立意取材 結構組織 遣詞造句 錯字、格式標號 綜合表現

4 4.5 4.5 5 4.5

《整體評析》段落內容脈絡分明，文句通順連貫，但主題取材較為不足，若能 再加些內容，會使整篇文章更完整精彩。

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前Ｓ11－高

下課前，我們大家安安靜靜的坐在座位上，專心聽老師上課，但是一到下課，

同學們都像飢餓的野獸，跑到操場玩耍。

同學們玩得遊戲都不同，有的人玩鬼抓人、有的人去操場打球，還有人玩抓迷 藏，各有各的不同，但是也有一些人功課沒做完，沒辦法出去玩，只能在教室補功 課，很無聊，不只是這樣，還有人因為遲到，還沒打掃，被老師叫去打掃。

有人覺得下課是好的，但是也有人覺得下課是壞的，每個人喜好都不同，玩得 東西也不同，但是我覺得以前在二林的國小的小孩子，比較會出去玩，在台北的小 孩子比較安靜，比較聽話。

我真的很愛下課，因為可以跟同學玩，也可以做自己的事，讓我好開心。

【寫作評分】

立意取材 結構組織 遣詞造句 錯字、格式標號 綜合表現 4.5 4 4.5 4.5 4.375

《整體評析》對主題掌握度高，段落起承轉合也很清楚，文句通順連貫。字跡 工整，段落分明，若能從更多不同面向來探討下課這件事，會使整篇文章更豐富 些。

前S06-低1

下課前的時候，老師說到外面在辦活動，有同學說是賣吃的，同學大笑，就說 他應該餓了，大家都笑了。

下課時，我在位子上訂正我的聯絡本一下就訂正完了，訂正完後鐘聲就響 了，後來就上課了，大家就回教室了。

我覺得下課十分鐘很快就可以出去，也可以喝水，可以到心正遊樂園，可是只 有十分鐘。

【寫作評分】

立意取材 結構組織 遣詞造句 錯字、格式標號 綜合表現

3 3 3 2 2.75

《整體評析》從撰寫的文章，可發現主題取材不夠，第一段內容與下課十分鐘 主題關聯性少，令文章內容非常少，思考層面也不夠，許多地方文意不清楚，整體 寫作技巧須再加油。

前S07-低2

在下課的時候，大家都跑出去玩，有些人都在教室跟老師聊天，有時候我也會 陪老師聊天，老師都會跟我們說笑話，也會請我們吃東西、玩遊戲、看影片，下課 我們也會去外面玩遊戲或跑步。

我覺得下課很好玩，也可以讓心情很好。

【寫作評分】

立意取材 結構組織 遣詞造句 錯字、格式標號 綜合表現

2 3 3 3 2.75

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《整體評析》內容有切合主題，但結構層次不夠豐富，文章內容太過簡短，分 段簡單，可能對於文章主題無法有效思考主軸及發想，致使無法撰寫足夠的內容，

整體待加強。

(四)教學省思

這一篇作文是本研究的前測，寫作前，研究者未教導學生以心智圖來進行 材料蒐集和文章佈局，而是採取傳統的寫作教學方法。在兩節課時間內，老師 僅告知同學要分成三段，並給各段大綱，但整個內容由學生獨立思考自行創作，

中途教師不介入指導。在寫作過程中，教師下台巡視發現，有些同學雖然知道 各段大綱，但對於寫作內容還是無法掌握，以至於遲遲無法下筆。

從他們的表情、反應，明顯感受到寫作是一件不容易完成的事。另外也發 現最後寫作作品完成了，但許多同學內容相當空洞，結構組織也不夠完整。

(五)作品綜合表現分數整理

構面 項目 5級分 4級分 3級分 2級分 合計

立意取材 人數 4 5 9 3 21

百分比 19.05％ 23.11％ 42.85% 14.29% 100％

結構組織 人數 4 6 9 2 21

百分比 19.05％ 28.57％ 42.85% 9.53％ 100％

遣詞造句 人數 5 6 8 2 21

百分比 23.11％ 28.57％ 38.09% 9.53％ 100％

錯別字與 標點符號

人數 5 6 7 3 21

百分比 23.11％ 28.57％ 33.33% 14.29% 100％

三、小結

依分項說明顯示，全班21位學生，在立意取材方面的表現最弱，低於4級分 高達12人。在結構組織方面的表現，低於4級分高達11人。在遣詞造句方面，有 10位學生未達到4級分。

由「下課十分鐘」學生寫作表現呈現顯示可以發現，在未進行心智圖帶入寫 作教學時，班上13個學生雖然分段清楚，也有切合主題，但卻有寫作時間偏長，

文章內容過短，文章結構不完整之問題，希望之後研究者開始進行心智圖帶入 寫作教學後，可以改善這情況。

第二節 實施心智圖寫作教學前的行動歷程

研究者進行心智圖寫作分兩階段，其一將許多資料融入作成簡報，藉此讓學

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生對心智圖理論及繪製方式有更深一層認識並採用陳資璧、盧慈偉（2010）的心 智圖練習單，作為心智圖的基礎學習教材，運用書中分類練習學習單，能讓學生 一步步學會畫心智圖。。其二心智圖繪製練習，從教師帶領全班協同創作、接著 小組共作最後個人創作，讓學生藉由多次練習，熟悉心智圖的畫法。

一、認識心智圖 (一)教材理念

介紹心智圖的特色與繪製原則，先建立學生對心智圖的概念，再教授繪製 的方法及注意事項，接著再讓學生以學習單練習。

(二)教學歷程

步驟1:研究者介紹心智圖前，先從提問中了解學生先備知識。

T:今天老師要來教導大家一個有趣的教學法，大家有聽過心智圖 的請舉手。(大約5位同學舉手)。

T:S20〆可以請你和同學說說，什麼是心智圖嗎?

T:S20〆可以請你和同學說說，什麼是心智圖嗎?