心智圖理論與應用

第二章 文獻探討

本次研究旨在探討心智圖對於國小學生寫作教學之運用，進一步瞭解國小四 年級學生學習運用心智圖後，對於寫作能力是否有提升。因此，在進行研究之前，

根據研究目的，將從相關的書籍、期刊和論文中蒐集相關之理論與文獻，建構本 研究之概念架構及理論基礎。

第一節 心智圖理論與應用

一、心智圖的定義

「心智圖為一種視覺化的圖像，也是種最自然的思考方式，是以最直觀的 圖解方式、網絡化地描述多個概念之間的關係，或呈現大腦的思維過程」（孫易 新，2012）。心智圖最早是由英國學者 Tony Buzan 在1974年提出，原來是做為

「動態」處理訊息之工具，後逐漸變成能達到有效提升我們大腦思考及提升學 習能力的方法。

「心智圖法」，為一種融入思考與判斷的心智程序，其理論基礎涵蓋相當廣 泛，包含認知心理學、組織圖、色彩學、語意學與圖像學等。Tony Buzan 第一 次將心智圖法介紹給世人是在 1974 年的春天，他出版了《心智魔法師》，之後 又在1995 年 Buzan 兄弟合著了《心智圖聖經－心智圖法理論與實務篇》。書中提 到心智圖是一種圖像式思考的工具也是利用圖像輔助工具來學習。王開府

（2008)曾歸納出圖像化學習，具有以下的功能：

(一)精簡化：學習內容經圖像整理後，刪除不重要及不相干的資訊與文字。

(二)重點化：聚焦在重點上，強化注意，加深印象，減輕學習負擔。

(三)邏輯化：篩選重要概念，安排概念間的關係，並發展概念，使思考更周延，更 合乎邏輯。

(四)組織化：組織分散之資訊，有利於系統與整體的理解。

(五)統整化：新的資訊與舊的知識架構統整，促進有意義的學習。

(六)視覺化：視覺與語言、思考結合，便於整理與記憶。

(七)趣味化：靈活有效的利用空間與圖示，提供更多創意與趣味。

(八)效率化：有效的思考，使學習速度加快，提昇效率，迅速而有效的診斷與解決 問題。

(九)社會化：在共同參與圖像的構造中，學生間與師生間增加互動，有利學生的社 會化。

從上述內容亦可了解心智圖法為何受到大眾認同，其因心智圖不僅為圖像 化學習，也可利用不同種類的方式去呈現出人們的想法。此外心智圖又稱大腦 萬用刀，是一種思維訓練工具，蔡承志(2015)在《超高效心智圖學習法》中說：

「心智圖會使用一些能引發聯想的詞與圖像，來刺激特定記憶」。心智圖中的每 個記憶啟動器都是一把鑰匙，能呈現事實、想法及資訊，也能釋放出心智的真 正潛能。因此，心智圖可以說是大腦的使用說明書，它也是最符合人類思考方 式的方法。孫易新(2012)在《孫易新心智圖法─培養孩子的思考力與學習力》中

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說：「心智圖是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。放射性思 考（Radiant Thinking）是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，

不論是感覺、記憶或想法，都可以成為一個思考中心」。心智圖法的放射性思考，

是以樹狀結構為主，網狀脈落為輔，並以分類及階層化的概念，將資訊更系統 化的整理，亦可增加資料的累積速度與數量，並能以關鍵字將其做分類管理，

使資料的管理及應用變得更加系統化，而也可提升大腦運作之效率。

另外書中有提到心智圖是由「樹狀結構」與「網狀脈絡」構成。樹狀結構 應用在不同的場合，會有不同的內容意涵，大致可區分為下面四類：

(一)分類關係：最上位階代表最大類的概念，次位階是中類，餘此類推，最 後一階是具體事物名稱或描述。

(二)因果關係：以樹狀結構來表示原因與結果的關係。例如在問題分析時，

最上位階代表問題本質或表徵，往下各位階則是造成該問題的原因或 衍生的廣度與深度的問題或影響；尋找問題解決方法時，最上位階是 造成問題的原因或因素，下一階是各種可能的解決方案，再下一階是 該方案的各種具體方法。在因果關係的結構中，原因、結果的層面也 會包含分類關係存在。

(三)聯想脈絡：亞里斯多德將聯想分為對比、接近、與相似三種。從創意發 想的觀點，可區分為根據主題自由發揮的自由聯想、特定方向思考的 限制聯想，以及採用與主題本質相似事物為提示進行發想的類比聯想。

因此，心智圖樹狀結構最上位階代表原始或抽象的主題，往次位階的 各個階層是經由上述各種聯想所展開的思維脈絡。

(四)網狀脈絡：不同節點的關鍵詞之間若有關聯，則以單箭頭或雙箭頭的線 條指出彼此關係，亦可在線條上以文字說明兩者的關聯性。

二、心智圖使用規則

Tony Buzan（1974)《心智魔法師》一書中提出心智圖法的使用規則，之後 受到廣泛的應用。針對心智圖法應用在教學現場之實證研究所顯示結果表示，

心智圖的繪製技巧與學科學習上的成效有著相當重要的關聯，也因此，依照使 用規則，正確繪製心智圖非常的重要。

在本節中將統整孫易新（2012)《心智圖聖經》、胡雅茹（2013)《心智圖超 簡單》書中的觀點，說明心智圖法的使用規則。

(一)紙張

1.顏色：以純白為主：顏色不同的紙容易給人不同感受，甚至可能會產生不適 當的暗示。因此畫心智圖還是純白最合適。

2.大小：以 A4或 A3為首選：最主要是為了配合心理學者 George Miller 的神奇 7±2原則做思考擴展，A4或 A3的紙張最洽當。

3.方向：橫放為主：心智圖是從中央向四周放射書寫，橫放可以多容納更多階 的資訊，也可以減少線條碰到紙張邊緣需要轉彎的機會。

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(二)關鍵詞

1.詞性：以名詞為主，動詞次之，輔以必要的形容詞、副詞或介詞。精簡 關鍵詞有個判斷原則，刪除它不影響內容理解，就是可以省略；刪除 若對內容會產生誤解，則必須保留。

2.文字的顏色：手繪時，文字要與線條同色；用電腦軟體繪製時為避免螢 幕上不容易閱讀，因此文字以黑色為原則。

3.字型大小：越位在上階的字型因越大並加粗，才好在視覺上突顯上位階的議 題概念或類別。

4.數目：心智圖法植基於語意學中語意的派性，因此每一個線條上的關鍵

詞以一個語詞為原則。只有在整理文章筆記時，章節名稱、專有名詞、

特定概念才允許兩個以上的語詞寫在同一線條上。內容重點整理時還 是盡量掌握一個語詞的原則，讓資料統整更具結構性。

(三)結構

1.樣式：心智圖的結構是從中心開始，以放射狀向四周延展。

2.內容的階層結構：以思緒綻放的水平思考、廣度思考，以及思緒飛揚的

垂直思考、深度思考，建構出心智圖的樹狀結構與網狀脈絡。

3.內容屬性：不論是水平還是垂直思考，關鍵詞彼此之間的關係都須包含邏 輯聯想與自由聯想兩種模式。事實描述、問題分析、工作計畫偏 向使用邏輯聯想；創意寫作或創意發想則偏向自由聯想。

(四)圖像

1.位置：在特別重要或關鍵概念的地方加上圖像，以突顯重點所在。

2.象徵：重點地方加上能代表或聯想重點內容的圖像，不僅有助於激發創意，

也更能強化對內容的記憶效果。

3.顏色：需用到三種以上的顏色繪圖，或使用與線條、文字不同的顏色，以作 辦別及吸引目光。

(五)線條

1.樣式：線條要以弧度的曲線來繪製，這樣可以讓心智圖看起來美美的。

2.顏色：線條顏色需改變，目的除了要能區分不同主題、類別外，最重要是使 用能表達自己感受的色彩，來激發對主題的創意或記憶內容。

3.連接：為了提升心智圖的整體感，線條之間必須連接在一起。

4.粗細：中心主題圖像連接的主幹線條要用由粗而細並以有弧度的錐形呈現，

而下一階之後的線條則需使用更細的錐形，或以更細的線來呈現。

三、心智圖的特色與功能

Tony Buzan（1974）認為心智圖展現的是一種放射性的思維模式，就如同某

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一城鎮的地圖，居於中的關鍵字便是城鎮的市中心，表示那是最重要的觀點 (important idea)，而市中心展延出來的主要幹道，代表主要想法(main thoughts)，

接著再從主要幹到延伸出的道路支線，則視為次要想法(secondary thoughts)，……以此類推下去。

因此，指引我們思考的心智圖，有以下特色：

1.心智圖提出一個綜合面，使學習者能掌握到大方向。

2.心智圖協助我們選擇下一個方向。

3.心智圖帶領使用者思考且獲得許多訊息。

4.心智圖使我們的學習更有效率。

5.心智圖使我們在閱讀、記憶、視覺上有成就感。

6.心智圖使我們聚焦，讓思考面向更完整。

另外，趙胤丞（2016)亦提出「心智圖能讓人連結想像與記憶，可幫助思考 充分發想，讓左右腦更平衡，關鍵字詞和具體圖象，創造出更為開放的心智發 展。」綜合上面內容，研究者歸納出心智圖具備以下功能：

圖2-1心智圖功能(資料來源：研究者整理)

歸納以上三作者的論述，，可了解到心智圖的學習與應用可使學習者在面對 大量的訊息、知識時，能將大量資料組織，分析轉換及聚焦重點，並能視覺化連 結想像與記憶，且繪製過程的手法有助於激發創意，也兼具擴散性及聚斂性的思 考，透過整體知識的綜觀更有利於企劃和決策。

寫作就如同針對寫作題目去將廣泛收集的大量資料及所記憶在腦中的資訊，

加以連結轉換，並聚焦後以文字呈現，在整理及聚焦階段正符合心智圖所擁有的 功能，因此本研究旨在讓學生學習運用心智圖此項工具，在進行寫作前能事先對 寫作題目先有綜觀的分析與架構，並運用心智圖工具聚焦寫作題目及激發其創意，

豐富寫作內容。

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