第五章 研究結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究從上述結論綜合歸納之後，提出建議如下，以供教育行政相關單位、
學校、教師以及後續研究者做為參考。
壹、提升海線地區學生學習自我效能
從研究結論得知，海區的學生其學習自我效能程度是在臺中市四個區域中是 最低的，也就是說海區的學生相對而言，認為自己遇到困難、問題時，覺得自己 有能力化解困難、解決問題的程度是比較低的。
如果再仔細推敲其背後的因素，我們似乎可以聯想到海線地區相較於臺中市 其他區域而言是屬於產業較為落後的區域，也就代表著學生的學習自我效能存在 著城鄉差距。海線地區的學生可能因為家庭環境、父母親職業等因素，處在一個 相對文化不利的環境中，連帶影響到其學習自我效能低落。而學習自我效能低落 也連帶著影響到了學業成就不佳，甚或影響到未來的職業選擇。若是陷入文化複 製的窠臼中，就將無止盡的輪迴下去。
因此，不論是教育行政、學校行政或學校老師，都應該致力於提升海線地區 學生的學習自我效能。例如老師可以透過語言說服的方式，或是提升教師本身的 正向心理特質，將正向的能量傳遞到學生身上，讓學生瞭解自己是有能力解決各 種困境與問題的。另外也要讓學生擁有更多的成功經驗而不是挫敗的經驗，從成 功的經驗中肯定自己，提升自己在學習上的自我效能，進而將自我效能擴展到生 活各領域中。
貳、加強教師內在動機，培養教師正向情緒
從研究結論得知，教師正向心理特質對學生學習自我效能是有正向影響的，
其中影響力最大的是教師的內在動機。教師如果能投入更多的教育熱忱，學生一 定可以受到正向的影響。如果教師遇到困難的時候都能用輕鬆的方式面對並解決 問題，朝夕相處的學生在耳濡目染之下，必定也能輕鬆面對困難挑戰，提升學習 自我效能。但是內在動機很容易隨著教學年資增加而漸漸低落。所以如何能夠維 持教師的內在動機與熱忱，藉以維持學生的學習自我效能，是學校行政可以去思 考努力的方向。或許是透過教師社群間的互相支持鼓勵、經驗交流，或許是辦理
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自強活動讓教師有充電的機會，是學校行政可以提供給教師的支持力量。
另外在教師正向心理特質的三個構面中，正向情緒的得分是最低的，似乎透 露出教師每天都不是帶著愉快的心情到班上，甚至容易發脾氣，進而影響了學生 的學習自我效能。所以如何能讓教師帶著愉悅的正向情緒到班上，也是需要繼續 的方向。
參、善用「語言說服」以提升學生學習自我效能
從研究結論得知，教師的正向心理特質與學生的學習自我效能具有相關性以 及預測力，教師（尤其是班導師）每天與學生朝夕相處，學生待在學校的時間都 比在家裡還多，所以教師對學生的影響力絕對不容忽視。老師是否散發出正向的 特質與能量，學生都能直接感受到，進而產生影響力，帶動學生的改變。
而在學生學習自我效能構面中，在「語言說服」的得分最高，就表示教師對 學生口語的讚美、肯定，對於學生的學習自我效能確實有助益。我們在心理學中 也有所謂的「畢馬龍效應」（Pygmalion Effect），透過語言不斷地肯定學生、鼓 勵學生，學生也會慢慢地表現出我們所期待的樣子。有正向積極的教師，才有正 向積極、努力學習的學生。所以教師應該努力加強自身的正向心理特質，培養正 向情緒，避免將負向情緒帶到學校、帶進班級，以提升學生學習自我效能。
肆、對後續研究者的建議
一、 可嘗詴從「教師的角度」看自身的正向心理特質與學生學習自我 效能
本研究主題為「國中學生知覺教師正向心理特質與學習自我效能之相關研 究」，所以研究的對象是以國中學生為主體，一方面知覺教師的正向心理特質，
另一方面評估自己的學習自我效能。然而這中間是否會有落差？因為自己對教師 的厭惡進而否定了教師的正向心理特質？或是因為「自我感覺良好」而提升了學 習的自我效能，進而造成了統計數據上的誤差？
如果可以從「教師的角度」出發，以教師為研究對象，測量教師對自身的正 向心理特質程度高低，也測量教師眼中的學生學習自我效能的程度，兩相比較之 下，看看結果是否接近或相同，或許能得出更精準的結果。
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二、研究範圍可由臺中市延伸到其他縣市，比較不同縣市之間的異同
因為研究者任職於臺中市的國民中學，能力有限的情況下，只能針對臺中市 的國民中學學生進行研究，得出的結論只接近臺中市的情況，是否能推論到其他 縣市還有待商榷。希望能有後續的研究者將研究範圍擴大延伸到其他縣市，使我 們能更清楚瞭解全國學生與教師的現況。
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