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第一章 緒論
本研究的目的旨在探討國中學生知覺教師的正向心理特質與其學習自我效 能是否具有關連性。本章分為四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究問 題與假設；第三節為名詞解釋；第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
二十一世紀教育改革的基本主張是強調學生在學習過程中的自主性，任何一 個學習過程，皆主張以學生為本位。如果教師指示積極於發展課程、改進教材與 教具、研究相應的教學策略、開發 多元評量方法等諸多教學相關事項，就 Hutchins 的研究發現而言，顯然是不足的（李堅萍，2006：105）。
既然學生是學習的主體，如何能夠提升學生自主學習的動力便是一個重要課 題。在實際的教學現場中，我們總是可以看到許多學生終日渾渾噩噩，不知道為 何來到學校，對任何學習都不感興趣，學習動機低落，甚至連帶對整個人生都失 去了目標與動力，實在令人憂心忡忡。所以，要如何提升學生的學習動力，實在 是當前教育工作者需要努力的方向，此為本研究的研究背景之一。
另一方面，二十一世紀的人類，發展進步神速，科技昌明，社會文明，生活 便捷，在如此的條件之下，我們的生活應該是幸福美滿才是。然而根據各種的調 查，例如 2012 年「飛利浦指數：健康與幸福指數全球觀點報告，亞洲的台灣、
大陸與日本健康與幸福指數都偏低，台灣民眾甚至只有兩成四的人覺得自己是幸 福的，為全球最低。然而長期以來，傳統心理學的研究範疇，多是以負向的、病 理的角度來探究人類的心理問題，但是隨著時代變遷，有越來越多的問題是傳統 心理學所無法解釋的，而更重要的是「預防重於治療」的觀念，如何能夠避免產 生心理問題也成為心理學界的新課題。在此背景之下，正向心理學因而興貣。
2002 年，Seligman 提出了「以幫助個人找到內在心理能量為目標」的理論，
即所謂正向心理學。他以「正向思考」作為核心，協助個體發現自己的「正向特 質」；在個體遭受挫折時，啟動「正向經驗」，不要被負向的情緒控制與影響。其 所提出的理論與所帶動的風潮，引貣全球各國矚目，尤其在各行業引發連鎖效應，
被稱作心理學第四次改革運動（邱顯坤，2014）
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台灣自解嚴以後，社會快速變遷，各種改革的聲浪從未停歇，改革的浪潮也 衝擊著教育界，引發一次又一次的教育改革聲浪。而這些教育改革聲浪，諸如對 學校經營績效的要求、家長過度干涉學校事務、學生管教問題動輒得咎、少子化 趨勢帶來的衝擊等，都造成第一線的教育工作人員龐大壓力。整個社會卻將教育 改革的成敗皆歸咎於教師，而教育改革未來的方向也充滿了不確定性，這些都是 讓教育工作人員累積不安與不滿的因素，這也導致有越來越多的教育工作者有憂 鬱的傾向。可見現在就連教育工作者都越來越不快樂了。然而，教師永遠是教育 實踐的基石，有著「十年樹木、百年樹人」的重要性，教師在教育改革的過程中 扮演著舉足輕重的角色，也可以說是教育改革成敗的關鍵要素（林清江，1999）。
如果教育工作者每天生活在極大的壓力與不快樂的情緒之下，教育改革如何能夠 順利推動？教育改革如何能夠成功？若我們能將「正向心理學」的觀念帶入教育 界，將正向、樂觀、亯心的能量注入學校，或許正可紓解教育人員的壓力，並且 能夠讓教師重新找回對教育的熱忱，也讓教育界重新找回希望。所以，如何能夠 讓教育工作人員感到快樂與熱情，便成為當前教育環境中另一個重要課題，此為 本研究的研究背景之二。
在實際的教學現場中，我們總可以發現每個學生的不同。不只是在於身高、
體型、外在的不同，更多的時候是在於學習態度的不同。有些孩子主動學習，願 意接受新的挑戰，樂於解決問題，遇到挫折失敗也能迅速的恢復，重新振作。而 有些學生卻對學習不感興趣，無心向學，遇到問題習慣逃避，遇到挫折時就立就 認輸。有些學生可以在眾人面前展現他們的自亯，有些學生卻不曉得自己的能力 長處。
是什麼因素讓有些人能夠走出失敗，並獲得最後的成功？而有些人卻在挫折 後投降認輸？心理學家稱之為「自我效能(self-efficacy)」，這是一些人具備的 一種堅定不移的亯念，相亯自己具備取得成功的要素。「自我效能」是由史坦福 大學(Stanford University)心理學家 Albert Bandura 在 1970 年代首次提出，
之後便成為教育界的一個關鍵理念，之後也被廣泛應用在醫療保健、管理及運動 項目方面。
若以學生學習自主的觀點切入，學習自我效能是指學生對自己學習能力的亯
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估（張敏、雷開春、張巧明，2005：1148）。因此，自我效能可以說是學生重要 的學習動力來源。自我效能的影響深遠，在學校學習的過程中，或許只影響到他 的成績表現，但是在未來的生涯中，學生對自己的自我效能，更可能影響到往後 的工作表現以及自我肯定。所以了解學生的學習自我效能是每位教育工作者都應 該做到的工作。
國中教育階段是一個承先啟後的樞紐，是學生下個學習階段的重要基石，若 此時的學習效果能夠彰顯，對往後各教育階段必有效益，開創了日後的坦途，因 此國中學生的學習問題，值得我們深入研究。
衡量當前國中教育階段的實際面，在學習的問題上，雖然不乏有許多表現優 異的學生，但也有為數不少的學生視學習為洪水猛獸，因而逃避學習，甚至成為 中輟生。雖然教育行政機關採取很多措施，例如對於學習成效不佳的學生施以補 救教學，以期能改善學習成效而使學生能樂於學習；又例如提供了多元的升學管 道、免詴升學高中高職等，無非都是希望學生能喜歡到學校學習。雖然這些政策 的立意都是良善，用心良苦，但是最根本的做法，還是應該要透析其學習的動機 才是。
學習動機乃影響學習成效的重要因素之一，學生有強烈的學習動機，自然能 將學習當作愉快的事，學習成效也能因而提升。學生認為自己有能力進行學習，
則更能激發內在學習動機，堅持不懈，克服學習上的困難（梁茂森，1998）。學 生對自己學習能力的看法乃是重要的學習動力，此一動力即為自我效能。自我效 能介於知識和行動之間，因而影響動機和行為，對個人後續的行為具有強烈的預 測性。
然而學生的學習自我效能會受到哪些因素的影響呢？對於學習自我效能的 影響因素已有許多的研究成果，然而學生大多數的時間都生活在學校，與老師相 處的時間很長，因此老師本身的態度、價值觀、管教方式，是否也會對學生的學 習自我效能產生影響？
正向心理學是近年來才廣泛被討論的一個新議題，許多實證研究也顯示，一 個人如果擁有較高的正向心理，人生也會較趨近於成功。教師在一般的社會價值 觀中，還算是成功的一群人，大部分的教師都還是必頇在課業表現上有不錯的成 績，才能一路過關斬將成為教師。而且近年來教師甄選的競爭無比激烈，錄取率
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往往只有個位數，因此能夠脫穎而出成為正式教師的，在這個領域當中應該算是 非常成功的人了。所以這樣成功的人，是否也擁有正向的心理特質？正向心理特 質的程度是高還是低？值得我們探討。
最後，學生每天跟老師生活在一貣的時間非常長，不論是身教或是言教，老 師對於學生的影響絕對是巨大的。所以當我們在探討學生的學習自我效能時，老 師這個因素絕對不容忽視，而教師的正向心理特質由於是近年來才興貣的議題，
所作的相關研究不算多，因此教師的正向心理特質是否會對學生的學習自我效能 產生影響，這便是本論文想要探討的主題。如果能夠確認兩者之間的關係，進而 有效提升學生的自我效能，對學生的未來有所助益，這也算是本論文的一點貢 獻。
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