第四章 研究結果與討論
第三節 教師正向心理特質與學生學習自我效能之相關分析
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由表 4-14 得知，在學生學習自我效能各構面及整體與教師正向心理特質各 構面與整體的積差相關情形，除少數項目之外，大多數變項均達到 0.01 的顯著 水準。詳述結果如下：
學生整體學習自我效能與教師正向心理特質整體與各構面之相關係數分別 為「內在動機」.420，「樂觀」.358，「正向情緒」.301 以及「整體教師正向心 理特質」.381，均達到 0.01 的顯著水準，且呈現正相關，其中又以教師的「內 在動機」與學生整體學習自我效能的相關程度最高。
教師正向心理特質整體與學生學習自我效能各構面之相關係數分別為「堅持 努力」.344，「語言說服」.432，「完成作業」.299，「樂意學習」.416，「達成目 標」.139 以及「生理爲態」-.056，除了「生理爲態」之外，其餘均達到 0.01 的顯著水準且為正相關，其中又以學生的「語言說服」與教師正向心理特質的相 關程度最高。
「生理爲態」由於是反向計分，是指學生在面對困難的學習時是否會呈現出 緊張、呼吸急促的情形，因此與教師正向心理特質整體與各構面多呈現負相關，
代表著當教師的正向心理特質越高時，學生緊張、呼吸急促的情形就越低，但是 都未達到顯著水準，只有「正向情緒」勉強達到顯著負相關的水準。
綜合以上分析，研究假設中「國中學生學習自我效能與教師正向心理特質具 有顯著相關」已獲得統計上的支持。
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第四節 教師正向心理特質與學生學習自我效能感之 預測分析
本節以教師正向心理特質之內在動機、樂觀與正向情緒做為預測變項，以國 中學生學習自我效能之「堅持努力」、「語言說服」、「完成作業」、「樂意學習」、「達 成目標」與「生理爲態」做為校標變項，進行迴歸分析，以了解教師正向心理特 質與學生學習自我效能的預測力。
壹、從教師正向心理特質預測「整體學生學習自我效能」
從表 4-15 得知，將內在動機、樂觀、正向情緒等變項投入後，發現對整體 學生學習自我效能具有顯著預測力的變項為「內在動機」，其多元相關係數為.420，
整體預測力為.117，表示其可解釋 17.7%的變異量。
表 4-15
教師正向心理特質對整體學生學習自我效能之逐步迴歸分析摘要表 模式 投入變項 R R² R²改變量 F 值
1 內在動機 .420 .177 .177 108.468*
*p<.05
貳、從教師正向心理特質預測學生學習自我效能之各構面
從表 4-16 得知，將內在動機、樂觀、正向情緒等變項投入後，發現對學生 學習自我效能的「堅持努力」構面具有顯著預測力的變項為「內在動機」，其多 元相關係數為.361，整體預測力為.130，表示其可解釋 13%的變異量。
表 4-16
教師正向心理特質對「努力堅持」之逐步迴歸分析摘要表
模式 投入變項 R R² R²改變量 F 值 1 內在動機 .361 .130 .130 75.750*
*p<.05
從表 4-17 得知，將內在動機、樂觀、正向情緒等變項投入後，發現對學生 學習自我效能的「語言說服」具有顯著預測力的變項為「樂觀」與「內在動機」， 其多元相關係數為.440，整體預測力為.194，表示其可解釋 19.4%的變異量。
就個別變項的解釋量來看，以「樂觀」構面的預測力最佳，解釋量為 17.4%，
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其次為「內在動機」構面，解釋量為 2%。
表 4-17
教師正向心理特質對「語言說服」之逐步迴歸分析摘要表
模式 投入變項 R R² R²改變量 F 值 1 樂觀 .417 .174 .174 106.364* 2 內在動機 .440 .194 .020 12.491*
*p<.05
從表 4-18 得知，將內在動機、樂觀、正向情緒等變項投入後，發現對學生 學習自我效能的「完成作業」構面具有顯著預測力的變項為「內在動機」，其多 元相關係數為.365，整體預測力為.134，表示其可解釋 13.4%的變異量。
表 4-18
教師正向心理特質對「完成作業」之逐步迴歸分析摘要表
模式 投入變項 R R² R²改變量 F 值 1 內在動機 .365 .134 .134 77.806*
*p<.05
從表 4-19 得知，將內在動機、樂觀、正向情緒等變項投入後，發現對學生 學習自我效能的「樂意學習」構面具有顯著預測力的變項為「樂觀」與「內在動 機」，其多元相關係數為.411，整體預測力為.169，表示其可解釋 16.9%的變異 量。
就個別變項的解釋量來看，以「樂觀」構面的預測力最佳，解釋量為 15.3%，
其次為「內在動機」構面，解釋量為 1.6%。
表 4-19
教師正向心理特質對「樂意學習」之逐步迴歸分析摘要表
模式 投入變項 R R² R²改變量 F 值 1 樂觀 .391 .153 .153 91.255* 2 內在動機 .411 .169 .016 9.680*
*p<.05
從表 4-20 得知，將內在動機、樂觀、正向情緒等變項投入後，發現對學生
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向情緒」，其多元相關係數為.200，整體預測力為.040，表示其可解釋 4%的變異 量。
就個別變項的解釋量來看，以「內在動機」構面的預測力最佳，解釋量為 3.2%，其次為「正向情緒」構面，解釋量為 0.8%。
表 4-20
教師正向心理特質對「達成目標」之逐步迴歸分析摘要表
模式 投入變項 R R² R²改變量 F 值 1 內在動機 .180 .032 .032 16.947* 2 正向情緒 .200 .040 .008 3.978*
*p<.05
從表 4-21 得知，將內在動機、樂觀、正向情緒等變項投入後，發現對學生 學習自我效能的「生理爲態」具有顯著預測力的變項為「內在動機」，其多元相 關係數為.198，整體預測力為.039，表示其可解釋 3.9%的變異量。
就個別變項的解釋量來看，以「內在動機」構面的預測力最佳，解釋量為 2.6%。
表 4-21
教師正向心理特質對「生理爲態」之逐步迴歸分析摘要表
模式 投入變項 R R² R²改變量 F 值 1 內在動機 .198 .039 .026 13.758*
*p<.05
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第五章 結論與建議
本研究以「國中學生知覺教師正向心理特質與學習自我效能相關之研究」為 主題，旨在探討教師的正向心理特質與學生的學習自我效能間之關係。經由文獻 探討建立研究的理論基礎，再透過問卷調查法取得數據，利用統計軟體進行資料 分析與統計考驗後，進一步分析、統整，最後歸納出本研究結論與建議，以供學 校、教育工作者以及後續相關研究做為參考之用。本章分為兩個部分，第一節為 研究發現與結論，第二節為研究建議。
第一節 研究結論
本節根據研究者所發出的「國中生知覺教師正向心理特質與學習自我效能」
之調查問卷結果，提出本研究結論，以做為提出研究建議之依據，茲分述如下：
壹、學生學習自我效能與知覺教師正向心理特質之現況
一、 國中學生學習自我效能的現況屬於中間偏高的程度，並以「語言 說服」最高， 「達成目標」最低。
學生學習自我效能各構面的平均得分，在「堅持努力」構面為 3.59 分，「語 言說服」構面為 3.64 分，「完成作業」構面為 3.62 分，「樂意學習」構面為 3.53 分，「達成目標」構面為 3.22 分，「生理爲態」構面為 3.49 分，而整體學生學習 自我效能得分為 3.52 分，顯示國中學生學習自我效能程度介於「普通」到「符 合」之間，表示國中學生學習自我效能的現況屬於中間偏高程度。
二、 國中學生知覺教師正向心理特質的現況屬於中間偏高程度，並以
「內在動機」最高，以「正向情緒」最低。
國中學生知覺教師正向心理特質各構面的平均得分，在「內在動機」構面為 4.03 分，「樂觀」構面為 3.76 分，「正向情緒」構面為 3.60 分，而整體教師正 向心理特質得分為 3.79 分，顯示國中學生知覺教師正向心理特質的程度介於「普 通」到「符合」之間，表示國中知覺教師正向心理特質的現況屬於中間偏高程度。
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貳、不同背景變項學生在學習自我效能上之差異情形
一、 不同背景變項對學生學習自我效能，在性別、年級、父母教育程度、父母 職業類別以及學校區域都有顯著差異。
二、 在「性別」變項中，女性學生的學習自我效能高於男性學生。
三、 在「年級」變項中，一年級學生的學習自我效能高於二年級、三年級學生，
二年級與三年級之間並無差異。
四、 在「父母教育程度」變項中，父親教育程度為大學的學生，其學習自我效 能高於父親教育程度為國中小的；母親教育程度為研究所的學生，其學習 自我效能高於母親教育程度為大學及高中高職的。
五、 在「父母職業類別」變項中，不同父親職業類別與不同母親職業類別的學 生之間，其學習自我效能具有顯著差異，但各類別之間的差異情形並不明 顯。
六、 在「學校區域」變項中，學校區域位在「中區」和「山區」的學生，其學 習自我效能高於學校區域位在「海區」的學生。
七、 結論：臺中市國中學生因其性別、年級、父母教育程度、父母職業類別以 及學校區域的不同，所表現的學習自我效能程度有所差異，以女性、一年 級、父親教育程度為大學、母親教育程度為研究所、父母職業類別偏向白 領階級、學校區域位在中區的學生程度最高。
參、國中學生知覺教師正向心理特質與學習自我效能之間具 有正相關
一、 臺中市國中學生知覺教師正向心理特質與學習自我效能整體之間具有顯著 相關，表示學生知覺到教師正向心理特質越高，其學習自我效能也越高。
二、 整體「教師正向心理特質」與學生學習自我效能分構面的相關中，以「語 言說服」的相關程度最高。
三、 整體「學生學習自我效能」與教師正向心理特質分構面的相關中，以「內 在動機」的相關程度最高。
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肆、教師正向心理特質對於學生學習自我效能具有預測效果，
並以「內在動機」的預測力最佳。
一、 依據逐步多元迴歸分析之發現，教師正向心理特質對於學生學習自我效能 具有預測效果，其中以「內在動機」的預測力最佳。
二、 教師正向心理特質對於學習自我效能之「堅持努力」具有預測效果，以「內 在動機」的預測力最佳。
三、 教師正向心理特質對於學習自我效能之「語言說服」具有預測效果，以「樂 觀」的預測力最佳。
四、 教師正向心理特質對於學習自我效能之「完成作業」具有預測效果，以「內 在動機」的預測力最佳。
五、 教師正向心理特質對於學習自我效能之「樂意學習」具有預測效果，以「樂 觀」的預測力最佳。
六、 教師正向心理特質對於學習自我效能之「達成目標」具有預測效果，以「內 在動機」的預測力最佳。
七、 教師正向心理特質對於學習自我效能之「生理爲態」具有預測效果，以「正 向情緒」的預測力最佳。
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第二節 建議
本研究從上述結論綜合歸納之後，提出建議如下，以供教育行政相關單位、
學校、教師以及後續研究者做為參考。
壹、提升海線地區學生學習自我效能
從研究結論得知，海區的學生其學習自我效能程度是在臺中市四個區域中是 最低的，也就是說海區的學生相對而言，認為自己遇到困難、問題時，覺得自己 有能力化解困難、解決問題的程度是比較低的。
如果再仔細推敲其背後的因素，我們似乎可以聯想到海線地區相較於臺中市 其他區域而言是屬於產業較為落後的區域，也就代表著學生的學習自我效能存在 著城鄉差距。海線地區的學生可能因為家庭環境、父母親職業等因素，處在一個
如果再仔細推敲其背後的因素，我們似乎可以聯想到海線地區相較於臺中市 其他區域而言是屬於產業較為落後的區域，也就代表著學生的學習自我效能存在 著城鄉差距。海線地區的學生可能因為家庭環境、父母親職業等因素，處在一個