建議

根據本研究的結果，研究者提出幾項教育上運用與未來進一步研究等方面 之建議供教育行政機關與未來研究者之參考。

壹、教育應用上之建議

一、 推動傳習制度（mentorship），促進教師教學效能成長，並 鼓勵資深教師傳承

本研究發現，無論是在教師健康方面或是在教學效能方面，資深教師的 情形皆優於新進教師，而目前國中教師在教學效能的現況表現皆在中上程 度，可見國中教師對於教學效能的重視。目前國內已有推動教師教學效能評 鑑，但仍未全面推行，且相關制度也不完善；因此研究者建議：

（一）在教育主管機關方面

雖然目前國中教師對於教學效能已漸漸重視，但仍有改善的空間。因 目前的教師教學效能評鑑僅讓教師自願性選擇參加，一來許多教師只有再 繳交教學評鑑書面檔案前才草草完成自評、教室觀察與學生評鑑，而未將 評鑑結果確實討論並修正教學；二來參與教師並非全面性，造成教學效能 評鑑美意無法真正落實，也無法有效提升教師教學效能。因此，建議教育 主管機關早日建立完善的教學評鑑。

（二）在學校方面

由本研究結果得知，無論是教師健康方面或是在教學效能層面，資深 教師的得分都顯著高於新進教師。因此，研究者建議可由目前已存之各領 域教學研究會發展，進而成立學校內的傳習制度，由資深老師擔任同領域 新進教師的「傳授者」(mentor)，可由新進教師向教務處提出申請為「學 習者」(mentee)，再由教務處邀請資深教師與其組成傳習團隊，並且傳授 者的人選可以來自不同專業領域。現有的教學研究會運作各校不一，有的 學校每兩週開一次教學研究會，並運用開會時間進行教學分享；有的學校 只為應付開會而開，一學期三次，實在無法稱為教學研究會。若學校能成

116

立教學輔導團，提供經驗分享帄臺，建立機制徹底落實，必能促進教師教 學效能成長。

（三）在教師個人方面

教師本身應有警覺，積極參與校內、外的研習活動，增加新知並提升 自身教學效能。此外，應與資深教師建立良好關係以便於時時討教，增進 問題解決的能力。

二、 推動輪替制度，使每位教師皆有擔任行政、導師、專任經驗

本研究結果發現在教師教學效能層面，擔任行政職務（主任、組長）教 師的得分均明顯高於導師及專任教師，而專任教師的得分又明顯高於導師。

因此，研究者建議：

（一） 在教育主管機關方面

建立職務輪替制度，使每位教師皆有擔任行政、導師、專任經驗。由 於目前各校規定不同，有些學校有著完善的導師輪替制度，有的學校則無，

但大體來說擔任行政的教師皆由校長或主任自行尋覓，且一當可能就是好 幾年。本研究發現，擔任行政職務的教師在教學效能層面皆高於導師及專 任教師；然而站在第一線教學現場，熟悉學生，隨時要處理突發狀況的大 多卻是表現情況較不佳的導師和專任教師。因此，建議教育主管機關建立 完善的職務輪替制度，並建立一套合理的專業管道，使每位教師皆能有機 會學習到不同的教學效能。

（二） 在學校方面

學校行政單位應加強專任導師在教學效能的知能，並舉辦相關研習活 動、專題講座或教學觀摩，同時應鼓勵導師利用課餘時間積極參加進修活 動，以補強自身不足之處。並且落實職務輪替制度，相同的職務做久了都 會出現疲乏狀況，因此近年來導師輪替制度在各校皆重新擬定，這不僅可 以激勵教師的工作士氣及表現，並且也可以促進教師教學效能情形。

（三） 在教師個人方面

研究者建議教師要勇於嘗詴擔任不同的職務，許多教師對於行政工作

117

避之唯恐不及，認為擔任行政職是一吃力又不討好的工作。然而研究結果 卻顯示，擔任行政職務的教師在教師教學效能方面皆優於其他教師，這代 表了擔任行政職務雖然辛苦，但對於個人教學效能方面卻能增進了不少。

目前各校的行政職缺多為校長或各處室主任自行尋覓，雖用不著毛遂自 薦，但當有人賞識時，千萬毋頇恐懼。

三、 開設「心理抒壓」相關研習、課程及「督導」制度

根據本研究結果發現，國中教師健康整體與教學效能整體有顯著相關，

其中又以「心理健康」層面對教學效能最有正向解釋力。因此教育行政單位 及各學校應辦理相關的研習及進修活動，以使教師在心理健康上獲得正向發 長與抒解，進而能達教佳教學效能。

貳、對未來研究者之建議 一、 在研究對象方面

本研究由於人力、時間限制，研究範圍僅限於新匇市公立國民中學的教 師，在研究結果的推論上受到限制。研究者認為將來進一步研究可做以下的 思考：

（一） 在縱的方面

1. 可以擴大教育階段層別，納入國小教師及高中教師為研究樣本，可做 不同教育階段之教師健康與教學效能之比較。

2. 因為國中、高中分科教學，亦可加入不同領域科目教師之健康與教學 效能差異比較。

（二） 在橫的方面

可擴大研究範圍至全臺灣各縣市，以了解不同地區教師之差異，更精 確地了解不同地區教師的健康與教學效能的情形，使研究結果更具代表性。

二、 在研究變項方面

本研究僅探討教師不同背景變項、教師健康及教學效能等變項間的關

118

係。本研究中教師健康量表僅可解釋一成的教師教學效能，因此，可見得影 響教師健康與教學效能的因素極為廣泛。研究者建議在教師健康方面可加入 更多中介變項，包括工作授課時數、家庭壓力、經濟壓力、情感、日常生活 作息、運動、飲食…等；在教師教學效能方面可加入專業成長、激勵策略、

承諾、信念、滿意度…等，則更能對教師健康與教學效能有更深入的瞭解，

以供後續研究者參酌。

三、 在研究方法方面

本研究方法以問卷調查方式蒐集資料，此種自陳式量表的方式能獲得現 象詮釋，較無法深入了解現象背後的原因，且容易受填答者當時個人情緒、

認知影響。若人力許可且受詴者願意配合之情況下，對教師進行訪談輔之，

再與本研究結果相互比較分析，應可得更客觀之應用分析，可使研究結果更 具參考價值。

四、 在研究設計方面

本研究旨在探討國中教師健康與教學效能相關之研究，研究者建議未來 的研究，可以教師教學效能為主軸，探討影響變項，並進一步建立「國中教 師教學效能相關因素模式」與「國中教師健康相關因素模式」，再對國中教 師健康與教學效能做綜合性的探討，使研究結果更加周延客觀。

119

120

參考文獻 一、中文部份

丁淑萍（2005）。台匇市國中教師自覺疲勞感與職業壓力、健康生活型態之相 關研究。國立臺灣師範大學衛生教育學系碩士論文，未出版，臺匇。

王受榮(1992)。我國國民小學教師效能感及其影響因素之研究。國立台灣師範 大學教育研究所博士論文，未出版，臺匇。

王淑怡（2002）。國民小學教師教學效能指標之建構。臺匇市立師範學院國民 教育研究所碩士論文，未出版，臺匇市。

王榮徳、游正芬、鍾智文、姚開屏（2000）。廿一世紀之健康照護效性評量：

生活品質與生活品質調整後之存活分析，台灣醫學，4（1），65-74。

王麗春（1996）。SF-36量表在台匇市老人健康狀態調查之效度研究。國立陽明 大學公共衛生研究所碩士論文，未出版，台匇市。

石明家（2001）。SPSS10.X統計資料分析。台匇市：碁峰資訊股份有限公司。

江易穎（2002）。國中音樂教師專業成長與教學效能之研究。國立臺灣師範大 學音樂研究所，未出版，臺匇市。

行政院衛生署編（2007），中華民國公共衛生年報，行政院衛生署，未出版。

汪成琳（2002）。特殊教育學校校長教學領導與教師教學效能關係之研究。國 立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，彰化市。

李佳霙（1996）。探討中部五縣市民眾健康狀況及醫療利用之研究。中國醫藥 學院環境醫學研究所碩士論文，未出版，臺中市。

李卓倫（1985）。健康的定義與假說。公共衛生，12（2），146-159。

李珀（1999）。有效能的教學。臺匇市：臺匇市政府教育局。

李彥君（2002）。國民小學教師工作壓力與情緒管理關係之研究。國立台中師 範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。

121

李莉莉 (2003)。臺匇市國民小學激勵策略與教師效能之研究。國立臺匇師範學 院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺匇。

吳清山 (1992)。學校效能研究。臺匇市：五南。

吳明隆（2007）。SPSS統計應用學習實務。臺匇市：知城。

林玉体 (1969)。我國高級中學課程之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士 論文，未出版，臺匇。

林青慧（2003）。臺灣簡短36（SF-36）健康量表工具信效度及常模之建立。中 國醫藥學院醫務管理研究所碩士論文，未出版，台中市。

林海清（1994）。高中教師激勵模式與其工作滿意、服務士氣、教學效能之研 究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，臺匇。

林進財（1998）。教學理論與方法 。台匇：五南。

周子敬、彭睦清 (2005)。國內大專院校教師工作壓力及工作滿足感差異比較。

智慧科技與應用統計學報，3(1), 85-107。

周新富（1991）。國民小學教師專業承諾、教學效能信念與學生學業成就關係 之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。

姚開屏（2000）。簡介與評論常用的一般性健康相關生活品質量表兼談對未來 研究的建議。測驗年刊，47（2），111-138。

姚開屏（2002）。台灣版世界衛生組織生活品質問卷之發展與應用。台灣醫學，

6（2），193-200。

高夢滔（2002）。美國健康經濟學研究的發展。經濟學動態，8，63-66。

孫志麟 (1991)。國民小學教師自我效能及其相關因素之研究。國立政治大學教 育研究所碩士論文，未出版，臺匇。

孫志麟（1995）。教師效能的研究途徑與評量理念。教育資料與研究，5，67-75。

孫志麟（1995）。教師效能的研究途徑與評量理念。教育資料與研究，5，67-75。