第五章 結論與建議
第二節 建議
依據本專題的研究結論，提出三項建議給學校、教師與未來研究者做為參考。
壹、 各校建置課外閱讀讀本的分類與分級
各校可針對目前各校的閱讀書單，制定讀本的分級與分類，讓學生學習能循 序漸進，並及早導正學童的閱讀偏向，各校依書庫狀況建置一套完整課外讀物的 類別，可以避免閱讀偏食的狀況，隨著年齡與閱讀量的增加，提供多元與較高層 次的圖書內容，也是提升孩童閱讀能力的方式之一。
貳、 教師進行適性化閱讀教學
依照學生個別差異進行差異化學習，閱讀課可進行同一主題但不同文本的閱 讀課，讓學生都能接觸符合自己程度的課外讀物，進而培養閱讀興趣。有系統的 規劃低中高應具備的閱讀能力，讓學生閱讀能力能循序漸進由初階一步步邁向高 階。
參、 未來研究者可擴充分類書單，進行低中高讀本分級
在進一步的研究中，建議可加入經典類別，本研究只針對國小高年級閱讀課 發展學習手冊，未來可新增符合低、中、高年級設計學習手冊，同時可擴大書單 選擇的來源。
參考文獻
壹、中文部分
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貳、英文部分
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附 錄
勤儉樸實的經營之神：王永慶 向有光的地方走去
愛像紙屑一樣多：李叔真精選 哨兵天鵝
帝哥的金翅膀 誰是偷畫賊？
達爾文女孩 我有一隻鳥 深山留學夏令營 鯨海奇航
我愛讀發明的故事 六年級 滷肉妹‧怪頭與我
天使服務生 我也很想說不
快樂讀經典─三國故事 法布爾傳─昆蟲詩人的一生
改寫美國歷史的黑人總統：歐巴馬 快樂讀經典─戰國故事
名偵探福爾摩斯─是誰在醫院搞鬼？
歪歪小學來了一個小小陌生人 13 歲超能力
酷馬
沒大沒小(新版)
附錄二：國小高年級課外讀物差異化學習手冊圖書分級實作
書名
附錄三：國小高年級課外讀物差異化學習手冊讀者差異化檢
2. 如果不一樣，說說看是不是什麼細節漏掉了，所以沒有猜到？
●指標：能運用確認策略來閱讀不同類型的文本。
●使用讀本：《今古奇觀》：〈十三郎抓賊〉
●參考回應：學生能夠提出理由說明自己預測的結果與故事結局的差異性。
Ａ：
是否達成指標（請勾選）：○完全達成 ○部分達成 ○尚未達成 Ｑ4：讀完故事後，想想幾個問題：
1. 這個故事主要是要告訴我們什麼？
2. 讀完這個故事之後，你學到什麼？
3. 你覺得故事中的哪個部分是解決事情最主要的關鍵？
●指標：能運用統整策略來閱讀不同類型的文本。
●使用讀本：《今古奇觀》：〈十三郎抓賊〉
●參考回應： 學生能夠統整讀完文章後獲得的訊息，與自己的既有知識做結 合，並能說出對故事的想法。
Ａ：
是否達成指標（請勾選）：○完全達成 ○部分達成 ○尚未達成
(改編自國立台灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能及閱讀策略研究團隊)
指標確認清單
請依據上述檢測結果，將學生達成的各項指標在下表中畫記：
指標 檢測工具 是否達成
閱讀理解
能針對不同文章架構找出或是分辨出相關訊息。 提問單 □完全達成
□部份達成
□尚未達成 解釋各種文本內容時，能夠分辨結果和影響、事實
和意見，以及主旨和支持的細節。
提問單 □完全達成
□部份達成
□尚未達成 閱讀應用
能運用預測策略來閱讀不同類型的文本。 提問單 □完全達成
□部份達成
□尚未達成 能運用確認策略來閱讀不同類型的文本。 提問單 □完全達成
□部份達成
□尚未達成 能運用統整策略來閱讀不同類型的文本。 提問單 □完全達成
□部份達成
□尚未達成 是否達成指標？
□是。
□否。
(改編自國立台灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能及閱讀策略研究團隊)
附錄四：國小高年級課外讀物差異化學習手冊編製內容指標
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(二) 學習單：
片的用意、標題的目的 等。
5. 題幹與文章要有清 楚的關係，如寫出第幾 頁，或在文章中有記號 說明出處。
□正確 □部分正確 □沒意見 □部分不正確 □不正 確
專家意見 請具體寫出引導單內容需要修改部分：
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