本研究先以國內現有的讀本分級作為分類原則，本校閱讀課書單為分類分級 範圍，邀請學校五位教師依教學經驗，進行讀物適級適讀建議，並針對學生的差 異選擇閱讀讀本，研究者以閱讀理解策略為主軸，規劃高年級閱讀課學習手冊內 容，請專家教師進行問卷與討論，修訂手冊後，提供校內教師閱讀課使用。
第一節 研究架構
根據研究目的與文獻探討為基礎，選擇符合兒童讀物分類的文本類別，進行 課外讀物分析設計引導單，依據閱讀理解策略設計學習單，以下說明本研究架 構。
圖 2 研究架構圖 學校課外讀物書目分類分級
PIRLS 文本分析向度
課外讀物引導單
閱讀理解策略
同儕專家教師修正
國小高年級課外讀物差異化學習手冊編製 學生學習差異 學習單
第二節 研究方法
先進行本校課外讀物差異化的分類與分級，再以內容分析法進行學習手冊的 編製，課外讀物以 PIRLS 分析向度設計引導單，依據教育部閱讀理解策略設計 學習單，再請專家教師進行問卷與討論，研究者根據其建議修正學習手冊。
壹、差異化學習研究方式
國內國小的國語與數學大多由導師負責，本校的閱讀課也由各班導師規劃，
目前臺灣並無統一的閱讀分級系統，根據臺師大圖資所建置的閱讀讀本分類，將 高年級課外讀物分成六個類別，分別是文學、生命教育、人文藝術、歷史社會、
經典與自然科學，其依據為美國國家研究委員會的閱讀指標、九年一貫國語文閱 讀能力指標與 PIRLS 的閱讀能力指標等所設定閱讀知能指標，從閱讀知能指標進 行分級讀本與讀者分類的配對。
研究者歸納其研究團隊對讀物分級的標準依據為字體大小、頁數多寡、注音 符號、情節、插圖、詞彙難易度、主題等。在讀本部分，本研究由同儕教師依其 專業背景與教學經驗，將學校的閱讀課課外讀物的書目進行逐冊歸納分析類別與 分級，共分成六個類別。
在讀者部分，根據臺師大圖資所提出的閱讀檢測工具改編，首先確認檢測學 童的年級，準備閱讀知能指標推薦讀本，請小朋友進行讀本閱讀後，運用檢測工 具進行測驗，教師根據書中各個年級該具備的指標確認清單，檢核學生的閱讀的 閱讀能力發展。在六年級下學習閱讀課，進行讀者、讀本差異化的學習，針對學 生個別差異，選擇符合自己能力的課外讀物與學習單。
貳、內容分析法
將同儕教師專家選出的書單，研究者從 PIRLS 分析向度進行文本分析，作為 引導單的內容依據；根據教育部的閱讀理解策略教學方法，作為學習單設計題目 的規準。
一、引導單
二、學習單
學習單以教育部發展的閱讀理解策略設計問題，包括：「預測」、「連結」、「摘 要」、「提問」、「作筆記」五個主要類目，以及 PIRLS 四個層次問題「提取訊息」、
「推論訊息」、「詮釋整合」與「比較評估」，作為學習單設計問題的準則。
參、問卷調查
藉由問卷，請同儕專家教師進行閱讀課課外讀物的分類與分級，研究者進行 學習手冊的引導單與學習單的設計，再請五位專家教師提出修正與建議。
第三節 研究對象
壹、讀本分類分級
從本校閱讀課所提供中高年級的課外讀物共五十本的書單(附錄一)，研究者 先根據六大類別選出符合的二十四本書目，再請專家教師進行讀物分級與分類 (附錄二)，將專家教師具有共同一致性程度的區分與類別分類的閱讀書目，列為 學習手冊書單，彙整適合的書單如下。
表 9 學習手冊圖書分級分類結果：
類別/分級 高年級 中年級
文學 13 歲的超能力 菲利的幸運符咒
生命教育 酷馬 班上養了一頭牛
人文藝術 法布爾傳 梵谷爺爺的名畫
歷史社會 戰國故事 東周列國志(下)
經典 西遊記(典藏閣) 西遊記(風車)
自然科學 我愛讀發明故事 我家有科學
上述結果，研究者任教六年級，而下學期學習週數較短的關係，半學期閱讀 課只能推動五個類別(15 週)，因六年級上學期國語課文內容已提及西遊記，當時
已有延伸教材，除了經典類之外，學習手冊共挑選五個類別，共十本書，為本研 究內容分析的對象。
貳、讀者分級
以臺師大圖資所發展的閱讀檢測工具改編，確認檢測對象的年籍，準備讀 本並進行閱讀，根據孩童回答的提問單回答，整理檢測結果。若通過高年級的能 力指標，可以進行將該層級的讀本閱讀，將讀者進行差異化分級，若未通過，再 給予符合閱讀能力的讀物。研究者在班上進行讀者閱讀程度分級，共分成兩個層 級。
研究生所任教的學校位於新北市，目前全校有40 個班級，研究者全班有 25 位學生，13 位男生與 12 位女生。班上學生有五分之一為新住民身分，另外有三 位資優生，一位原住民身分。本班學生五年級下學期新北市國語文檢測未達全市 平均標準有三位，根據臺大閱讀檢測工具「十三郎捉賊」文章後，全班各自閱讀 後再進行測驗，根據提問單回答結果，全班有 24 位同學達到高年級閱讀程度，
有 1 位同學閱讀能力符合中年級。
第四節 研究工具
本專題之研究工具首先設計國小閱讀課讀物分類與適讀性建議表，供同儕專 業教師作為勾選的依據(附錄二)。教師以閱讀檢測工具(附錄二)確認讀者的閱讀 理解程度。從 PIRLS 分析向度與閱讀理解策略，作為引導單與學習單設計的依據，
由五位同儕專家教師進行學習手冊編製內容指標清單勾選與建議(附錄四)，作為 手冊的修正。
壹、讀物分類分級讀者分級依據 一、讀物分級的判斷依據：
從字體大小、頁數多寡、注音符號、圖文比例、情節、插圖、詞彙難易度、
主題等進行判斷。中年級讀本頁數約 150-250 頁之間，文字居多，有簡單的章節
結構，注音不一定。高年級讀本頁數約 250 頁以上，圖書結構章節完整，沒有注 音。內容觀點比較深入，有概念轉移的性質。
二、讀物分類的判斷依據：
根據臺師大圖資所「閱讀知能與策略研究」團隊提出讀物分類，原本分成五 個類別，高年級新增經典類，研究者歸納其類別說明：
生命教育：面對與人或動物生離死別、生老病死等相關主題。
自然科學：與動植物或自然界環境、生態等相關之主題。
文 學：兒童讀物獎、紐伯瑞兒童文學、小說類等，如：哈利波特 人文藝術：傳記類或與民俗、美勞、視覺藝術、音樂等相關主題。
經 典：中外著名的故事、古典小說等，如：老人與海、西遊記。
歷史社會：與社會文化或歷史或地理相關的書籍。
貳、讀者分級依據
以臺師大圖資所的閱讀知能檢測工具改編，以檢測推薦的讀本進行閱讀，閱 讀後書寫提問單，根據從閱讀理解與閱讀運用指標判斷讀者的閱讀程度。
參、學習手冊編製內容指標確認清單
本專題設計的學習手冊內容共有十本書，採用李克特式五分量表模式設計專 家效度問卷，將引導單的內容正確程度給予五種向度(5 正確、4 部分正確、3 沒 意見、2 部分不正確、1 不正確)進行檢核。
學習單問卷的檢核表參考柯華葳教授之閱讀與學習研究室的一般出題原則 檢核表作為依據，同樣的以李克特式五分量表模式設計專家效度問卷，將學習單 的內容正確程度給予五種向度(5 正確、4 部分正確、3 沒意見、2 部分不正確、1 不正確)進行檢核。
第五節 研究流程
圖 3 研究流程圖 研究動機
研究主題
引導單分析向度
文獻探討
發展學習手冊
讀物分類分級
修正學習手冊 研究方法
發展學習單
同儕專家教師建議
提出結果與建議