第四章 研究結果與討論
第二節 生命教育類閱讀指導工具介紹
生命教育類的讀本分別是從「班上養了一頭牛」以故事性的描述方式進行分 析，第二本「酷馬」則是以劇本的敘寫方式進行討論。第一本從養育小牛的日本 小學三年級學生為背景，點出照顧動物產生的情感與責任，而第二本書從兩個不 同家庭背景的青少年的故事發展，彰顯生命存在的價值與意義。
表 17 生命教育類課外讀物基本資料介紹：
讀本分級 中年級 高年級
讀本名稱 班上養了一頭牛 酷馬
讀本封面
文本特徵
頁數：170 頁 有注音符號 單色插圖 圖畫書
日本全國學校圖書館協議會選書
頁數：208 頁 無注音符號 黑白電影照片 劇本/小說
紐伯瑞文學獎銀獎
書籍介紹
作者：木村節子 插畫：相澤路得子 翻譯：周姚萍
文本作者：莊慧秋
原著劇本：王小隸、黃黎明
教師專家針對學習手冊文學類別的引導單與學習單初稿提出建議，首先
在引導單的部分，高年級的課外讀物「酷馬」專家教師表示當學生閱讀小說 內容後，下次閱讀課播放同名電影時，學生能感受到書籍與電影拍攝的手法 兩種不同媒材的傳達形式與差異。在中年級延伸閱讀方面建議能新增電影心 動奇蹟，改編自日本真人真事的故事，描述人與動物之間的情感。
在學習單的部分，建議所有符合中年級能力的學習單都需要加上注音符 號，針對學生學習需求，研究者已將中年級五份學習單均加上注音符號。中 年級的學習單中第三題原本為簡答題，專家建議以表格的方式回答，可以讓 孩子練習歸納的概念。高年級學習單第五與第六題題幹的詞彙太過艱澀，研 究者將問題陳述換句話描述。
壹、 班上養了一頭牛引導單 一、引導單編製歷程與內容呈現
：(一)故事簡單說：
編製歷程
這是一本翻譯的故事書，結構成分包括人物、地點、時間、原因、行動、
結果、結語，其中特別著重於問題，行動與結果。首先研究者從故事的七個篇 名進行段落區分，從七個自然段歸納成四段內容，第一段落為第一章交代養小 牛的背景原因，第二段為第二章說明班級要養小牛，學校與老師所考量的問 題，第三段則是第三章到第六章描述學生從不會照顧小牛，搭牛舍、餵食、量 體重、清理便便等工作都都不輕鬆！最後一段也就是第七章，有的學生從討 厭、害怕到捨不得的心情。
段落 班上養了一頭牛篇名 內容重點
第一段 海報上的小牛 背景原因
第二段 愛管閒事的直也 起因
第三段 歡迎寶寶、好臭喔真討厭、小牛的心 情
、我討厭真優
經過
第四段 寶寶再見 結果
編製歷程
貳、 班上養了一頭牛學習單
5 詮釋整合 請你分析故事中角色的個性，並從書中舉例。
角色名稱 個性 舉例 田川先生 細心、
專業
「你們一定覺得牛尿和牛糞 很髒。然而對農人和牧場的人 來說，它們卻可以做成肥料，
是非常珍貴的。」
石田直也 ( )
三、學習單成品：
此生的第一、二題提取訊息的題目皆能正確選出答案，第三題的回答未能完 成完整的句子，無法描述班上同學如何分工照顧小牛，因此研究者將本題的題型 重新設計改成表格，讓學生能針對問題練習整理成表格的模式，修改於附錄五完
稿中，第四題關於書中養牛的小常識，該生能回到文本線索整理答案，第五題關 於主角們的個性該生能自己先詮釋主角的特質，然後從文章中找出實例，能到達 較高層的閱讀理解層次。這本書適合中年級程度學生閱讀，讀本內容描述日本中 年級班級事件，符合學生學校生活寫照。
參、 酷馬引導單
一、引導單編製歷程與內容呈現
： (一)故事簡單說：編製歷程
「酷馬」是劇本，故事描述的背景是發生在臺灣，根據真人故事改編，拍 成國片。「酷馬」總共分成十四個篇章，故事簡單說從背景、故事的經過、衝 突點與結局切入，總共分四段，第一段為劇本的1─3 章，第二段為 4—7 章，
第三段為8─11 章，第四段為 12─14 章。
段落 酷馬篇名 內容重點
第一段 夢想希臘、我死了、媽媽我在這裡 背景、起因 第二段 比鬼還寂寞的糖果、對不起、回不了家 經過
第三段 媽媽要報仇、請幫我寫封信、激將法、
失火了、糖果加油
轉折點、衝突點
第四段 我在幫生命寄一封信、最後的道別、希 臘我們來了
結局
內容呈現
主角酷馬是一位馬拉松選手，熱衷於跑步。 可是，他卻遭逢了不幸的事 件，在青少年的衝突中，他遭受到機車大鎖攻擊，重傷不治。
犯案的青少年名叫糖果，她來自一個問題家庭，行兇過後，覺得全世界都 跟她作對、不了解她。成作鬼魂的酷馬，透過死前視網膜最後的畫面，糖果瘋 狂攻擊的畫面成了酷馬最後的記憶，是他跟這個世界唯一的連結。而糖果萬萬
沒有想到自己竟成了唯一可以幫助酷馬的人。
內容呈現
1.取材：臺灣的真實社會案件，民國九十年，十七歲的少年在一場聚會裡 的衝突中，被十五歲的少年刺死。死者的媽媽曾藏著水果刀上法庭，想親手為 孝順的獨子報仇，但兩年後她到監獄探視這個犯了錯的孩子，一路的陪伴、鼓 勵，直到他上大學。這個故事由陳耀圻改寫成為「路跑酷馬」，再被導演王小 棣拍攝成電影「酷馬」。
2.社會議題：生命教育、性別認同(男生與女生的刻板印象)、獨生子女家 庭、單親家庭的撫養、家庭關係的失衡、飆車族、學校教育制度(中輟生的輔 導與處理)、逃家、翹課等問題。
3.寫作形式：劇本會有較多「對話」寫作方式。
4.引導閱讀步驟：
(1)認識兩位主角的生長環境。
(2)兩位分別遇到的生活難題。
(3)尋找場景、情節重點。
(4)分析人物對話、行為與細節。
(5)找出衝突點，讓主角想法與行為產生變化。
(6)主角家人的變化與轉折。
(7)最後結局。
(四)延伸閱讀：
編製歷程 內容呈現
建 議 欣 賞 同 名 電 影 「 酷 馬」，可以讓學生感受書籍與影 片著重不同的重點與細節，也 會引發讀者不同的感受。
相關影片：
「酷馬」電影(youtube)
https://www.youtube.com/watch?v=y9hqlSMzWXE
肆、 酷馬學習單
籍還是戲劇？為什麼？
9 連結 假設你的生命即將到了盡頭，你是不是也有話想說﹖你想對 誰說？請寫下來。
三、學習單成品：
從學生的第四題的回答即可判斷學生是否讀懂「酷馬」這本書的內容，對於 第三題的推論策略，馬媽媽情緒上細膩的轉折，班上男生或女生大多能理解與感 受馬媽媽心情上轉折的原因，並沒有性別上的差異。班上同學對於第六題題目所 寫的社會議題與題材的名詞不了解，因此已更正學習單並針對名詞進行解釋，學
生能指出他們的觀察，發現最多的題材為重男輕女的刻板印象、中輟生等議題。