閱讀理解策略

俄亥俄州立大學團隊在 2009 年針對「文本討論」進行後設研究，將一般課室 熟悉的文本討論分成三類：有扣住文本討論、感覺延伸討論、批判分析討論，發 現最能促進閱讀理解的方法是扣住文本的討論(李岳霞，2013)。回歸到文本，才 能讓學生理解自己所讀的內容與思考自己內心的感受。

閱讀策略是指讀者用來增進文章理解的心理、行為上的活動，它可以幫助讀 者了解文章的重點，適當的分配注意力並監控自己閱讀歷程。(引自陳芬瑛 2014)

國內教育部國教司從97 年展開閱讀教學策略開發與推廣計畫，邀請大學教 授與中小學老師合作共同研發閱讀活動手冊，進行一連串的閱讀教學策略開發與 推廣，將策略納入教學，化成可以執行的步驟，策略如下：(引自教育部 2012)

一、閱讀理解策略

教育部邀請大學教授與國小教師其中提到適合國小學童的教學策略：

1. 預測

依據文本的前後文內容或語句來推測語詞意義或情節的發展。讀者閱讀時會

陳欣希(2011)提出好問題提升閱讀理解能力，如果能將 PIRLS 的四層次問題 的定義轉換成問題，依據四個閱讀理解層次(提取訊息、推論訊息、詮釋整合、

比較評估)從文本中提出相關問題，藉此了解學習者的理解程度，檢核學習者的 學習狀況，引領孩子的思考，將提升孩子的閱讀理解能力。

層次一、提取訊息：找出文中明確寫出的訊息，包括：

1. 與特定目標有關的訊息 2. 特定的想法、論點 3. 字詞與句子的論點 4. 字詞與句子的定義

5. 找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點

層次二、推論訊息：需要連結段落內或段落間的訊息，推論出訊息間的關係(文 中沒有明確描述的關係)，包括：

1. 推論出某事件導致的另一事件

2. 在一連串的論點或文字之後，歸納出重點 3. 找出代名詞與主詞的關係

4. 描述人物間的關係

層次三、詮釋整合：讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完 整的意思，包括：

1. 歸納全文訊息或主題

2. 詮釋文中人物可能的特質、行為與做法 3. 比較與對照文章訊息

4. 推測故事中的語氣或氣氛

5. 詮釋文中訊息在真實世界中的應用

層次四、比較評估：讀者需批判性考量文章中的訊息，包括：

1. 評估文章所描述事件確實發生的可能性 2. 描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 3. 評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息 4. 找出作者論述立場

黃彥豪(2015)閱讀理解策略就是一系列的認知程序，也就是讀者在閱讀文本 時，以自己的先備經驗，覺察自己的理解狀態，進行主動的思考，使自己與文本 有所互動，建構出有意義的理解。綜合以上，孩童的閱讀能力可以在班級中接受 老師的引導與教導，讓學生運用閱讀策略達到閱讀理解的目的。

表 1 閱讀理解策略與 PIRLS 四層次提問的對應關係：(引自許育健 2015)

本研究將以教育部所提出的閱讀理解策略與 PIRLS 四層次提問作為學習單題 目設計依據。

二、出題原則與檢核

題目的設計需要檢核，柯華葳教授的閱讀與學習研究室提出「一般出題原則」

(表 2)、「選擇題檢核表」(表 3)、「簡答題檢核表」(表 4)、「出題後對文章的回饋」

(表 5)檢核表，說明如下：

(一) 一般出題原則

表 2 一般出題原則之檢核表：

檢核項目 ˇ

1.每一題有其相對的理解歷程

2.以最合適的題型出題(選擇題、配合題、填空題、問答題) 3.一定要有答案(與課堂上提問不同)

4.除了問內容，也要問形式。形式如：文中圖片的用意、標題的目的等。

5.題幹與文章要有清楚的關係，如寫出第幾頁，或在文章中有記號說明 出處。

(二) 選擇題檢核表

表 3 選擇題檢核表：

檢核項目 ˇ

1.適用於對應的年級。

2.題目鷹隊合適的理解歷程。

3.僅僅一個正確答案。

4.沒有偏好特定文化、性別、地區。

5.題幹中的文字未在選項中重複，若所有選項都有相同字詞，該字詞已

移至題幹。

6.以文章解答為基礎。

7.誘答選項與正確選項相匹配，但錯誤；誘答選項具似真性；所有選項 具同質性。

8. 誘答選項外型與正確選項相匹配，誘答選項的長度與正確選項一致或 相近。

9.若題幹中有否定詞，加以強調；若答案中有否定詞，需以黑體字或加 上底線強調。

10.文字敘述簡要清晰，避免冗長重複。

11.同一題避免包含兩個概念，除非測因果關係。

12.避免使用含暗示作用的字詞，如：可能、有時。

13.避免含糊不清的數量詞，如：有些、常常。

14.題幹力求完整，避免被選項分割成兩部分。

15.正確答案出現在各選項的次數接近。

16.盡量避免使用「以上皆非」或「以上皆是」。

(三) 簡答題檢核表

表 4 簡答題檢核表：

檢核項目 ˇ

1.適用於對應的年級。

2.題目對應合適的理解歷程。

3.沒有偏好特定文化、性別、地區。

4.以文章為答案基礎。

5.文章可提供相當的內容以回答。

6.有清楚且可得到滿分的答案。

7.有清楚的評分標準。

8.評分標準可涵蓋各種解釋。

9.回答時間合理。

10.題目的敘述應使學生了解作答方向。

11.使用多題短答比少題長答佳。

(四) 出題後對文章的回饋

表5 文章檢核表：

檢核項目 ˇ

1.文章內容可出涵蓋各理解歷程的題目。

2.文章結構清晰。

3.文章內容足以出高層次且多分的理解題目。

4.文中圖表與文字相關聯。

5.文中上下文對新概念有所解釋。

6.所使用文字清晰。

7.所使用圖和表清晰。

三、小結

綜合上述，研究者先進行課外讀物的讀本分析，根據教育部與 PIRLS 閱讀理 解策略，設計出引導單與學習單，讓老師於閱讀課進行，以增進學童思考能力與 的閱讀理解能力。