建議

本節根據研究的結果與結論提出下列對教育行政機關、學校行政、國民小學教師以 及未來相關研究的建議，以供參考。

壹、對教育行政單位之建議

教師對教學輔導的正確認知，有助於教師專業成長，以下根據研究結果提出二項建 議。

一、規劃教學輔導研習課程，提升教師相關知能

依據本研究調查結果，臺中市國民小學教師教學輔導信念之「設置目的與功能」層 面進步取向程度最低，且級任教師教學輔導信念之進步取向相對較低。由於級任教師佔 教師員額之多數，若能從觀念上更新教師內隱信念，才能更增進教學輔導之效能。因此 建議教育主管機關於設計教師在職進修課程時，可考慮增設教學輔導研習內容，將其教 學輔導信念之相關知能融入進修課程中，讓教學輔導能兼顧理論與實務，教師能更瞭解 教學輔導，並進而提升教師知能。

二、製作教學輔導經驗分享手冊，推動教學輔導精神

根據研究結果得知，雖同樣都是實施教師專業發展評鑑的學校，但未曾擔任教學輔 導教師或夥伴教師之教師教學輔導信念之進步取向相對較低。建議主管機關能製作教學 輔導經驗分享手冊，開闢教師間交流溝通管道，使一般教師也能藉由其互動內容、案例 分享與問題討論認識教學輔導，並從中得到專業成長，教師間在忙碌之餘能藉由經驗分 享手冊能互相砥礪切磋，如此不但有助於教學輔導的推動，更能順利推展教師專業發展 評鑑。

貳、對學校之建議

實行教學輔導最直接的單位就是學校，藉由教學輔導的實施，不但可改善教師的教 學品質，也能提昇學校的辦學績效。以下分別提出三點建議。

一、運用同儕輔導精神，豎立標竿學習

本研究發現教師輔導教師之教學輔導信念均較夥伴教師與一般教師趨於進步取 向。然而，即使學校尚未實行教學輔導，學校行政仍可規劃建立同儕輔導制度，商請具 一定年資之優良教師，協助有需求之教師專業成長，使其得以順利發展其教學知能，減 少困擾與挫折，順利成為一位熟練的教師，同校的教師也能藉由標竿學習而被激勵；而 有經驗的優良教師也能經由同儕互助的過程，傳承經驗，發揮其影響力，展現其專業成 就，學校更可增進正向學習的風氣，促進教師專業互動與專業成長。

二、學校行政人員主動實行教學輔導，協助有需要之教師

研究結果發現，不同評鑑人員資格之教師，以教學輔導教師認證教師之教學輔導信 念最具進步取向，且教師兼主任之教學輔導信念在各層面也比其他職務之教師為進步。

建議學校行政人員可適時擔起提升正向學校風氣的責任，主動參與教師專業評鑑，實行 教學輔導，從實際行動中協助其他教師，了解教師的需要，提供意見並給予支持和肯定。

從實際體驗、討論與他人的回饋中，可有助於教師省思與瞭解自己的信念，漸進的調整 自己的教學。

三、學校主管肯定參與評鑑教師，活絡專業發展氣氛

從研究得知，未接受過研習培訓的教師，雖然學校已參加教師專業發展評鑑，但其 因本身沒有經過研習之專業成長刺激，對教學輔導各面向較為陌生，因而認同度較低。

教師專業發展評鑑之主要目的為改善與提昇教師專業知能，然教師於繁重工作之餘，仍 願意參與教師專業發展評鑑，實屬不易，建議學校行政應給予參與教學輔導之教師最直 接的鼓勵與表揚，不但能激勵參與之同仁，也能給予未參加之教師良好之示範。其提昇 教學專業的努力，學校學校行政利用各種機會場合適時肯定參與教師，營造專業發展氣 氛，將對全體教師具有正向的激勵作用。此外，可讓參與教學輔導之教師在共同會議中 傳達訊息與分享，也能增進一般未參與教師之教學輔導知能，學校整體正面的風氣需要 行政人員不斷的宣導與培植。

參、對教師之建議

教學輔導之成功，其根本還是在於教師的正確認知與態度，依此，本研究對教師提 出二點建議。

一、摒棄先入為主的觀念，主動積極接納教學輔導，才能適時自我成長

依據文獻探討與研究結果，主動積極是教學輔導的成功因素。教師內在的信念與外 在的行為與教育的未來息息相關，木教學輔導信念是教師對教學輔導所持的信念，包括 了教師對教學輔導目的、功能、教師素質等所持的態度與觀點，對於教師個人與學校、

乃至整體教育有很大的影響。教師專業發展本為一不間斷的歷程，每位教師須經由不斷 的學習與進修，充實自己的專業知識，訓練自己的思考邏輯，建議教師在接觸教學輔導 之際要能摒棄先入為主的觀念，主動積極接納適當支援，藉由教學輔導之協助，增加實 務上的經驗，在自我成長更可收到雙倍的效果。

二、開放心胸參與教學輔導，培養終身學習態度

根據研究結果，級任教師之教學輔導信念之積極肯定取向較其他三者為低。級任教 師因級務極為繁忙，再加上教育當局之舉辦活動，實為蠟蠋二頭燒，為減少教師本身負 擔，教師若能體認自身處於講求團隊合作的時代，調整心態，開放心胸主動配合教學輔 導之推展，不但能精進自身專業，還能善用同儕力量分配工作，並協助促進彼此專業成 長。教學輔導為一專業成長機制，善用教學輔導減輕工作負擔，組織專業成長社群，塑 造學校合作氣氛，每位教師都有機會成為協助他人的教學輔導教師。

肆、對未來研究之建議

以下分別就研究對象、研究內容、研究方向三項提出建議。

一、在研究對象方面

本研究之研究對象僅侷限於臺中市國民小學參與教師專業發展評鑑之學校教師，為 單一縣市之區域性研究，所以研究結果不能推論到未實施教師專業發展評鑑之公立學 校、私立學校、國民中學以及研究地區以外的學校。未來研究者可擴大研究地區，或不

不同區域進行分析比較，使研究結果更為完整。此外，本研究是以參與教師專業發展評 鑑學校之全體教師為研究對象，建議後續研究可以針對其中的教學輔導教師或夥伴教師 進行研究，進一步瞭解其信念，以對未來教學輔導相關研究更有貢獻。

二、在研究內容方面

本研究僅探討臺中市國民小學教師教學輔導信念，未涉及教學輔導其他待深入探討 之議題，如一般教師對教學輔導之接納與理解情形、其正式實施與雙方配對之情形、或 教學輔導影響教師生涯發展之情形。因此，在未來研究上，如可將上述相關議題納入研 究範疇，必能增加研究之價值。

三、在研究方法方面

本研究以調查研究為主，資料多以填答者的經驗或看法進行作答。由於信念有時是 隱而未覺的想法，未來研究若能在問卷調查法外，配合長期的質性研究及選擇適當的樣 本採用實際的教室觀察，以探討教師深層的教學輔導信念，使研究能整合質性、量化資 料相互驗証，相信對教學輔導之相關研究會有更大的突破發現。

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