建議

第二節 第二節

第二節 建議 建議 建議 建議

根據研究過程所遭遇的困難和問題，提出本研究在教學和未來研究之建議，

相關建議如下：

一、教學方面之建議

（一）故事結構教學可廣泛運用在語文教學

本研究發現，故事結構教學能將故事各元素有系統的教導給輕度智能障礙學 生，並協助組織故事內容，因此建議教師進行國語文教學時也能適當使用故事結 構教學，以利班級中語言學習低落的學生記憶、組織課文內容，增進學習效果。

（二）多元教學活動

研究中所使用的教學活動，大多以教師口說，研究參與者聆聽、口述，輔以 視覺故事結構圖等方式，教學過程中有時參與者會以對話方式”表演”故事內容，有 時會因精神不濟或出現注意力不佳情形，因研究對象在家看電視及打電腦遊戲時 間較長，未來建議教學活動設計可更多元，如：利用角色扮演，增進參與者對事 件發生順序印象，或使用電腦做為輸入媒介，以提升學習動機。

二、未來研究之建議

（一）繪本故事的選擇

研究中所使用的繪本故事並未經過專家效度的挑選，僅由校內教師共同評 分，雖然都能符合故事長度、難易度、故事結構的條件，但有些故事的組織元素 較為複雜，在進行故事結構分析時發現每則故事總分並不相同，以致於使用得分 占總分之百分比的方式評量表現情形，建議未來研究應考慮故事複雜性，每則故 事應有類似結構，以避免因故事發展的複雜度影響受試者得分。

（二）不同依變項的探討

本研究在刪除所收集的敘事語言樣本迷走語時發現，剛開始研究對象使用過 多的「然後啊」、「後來」、「那個」，進入教學後，「有一天」幾乎出現在每一句的 句首，表示研究對象未必理解「有一天」的意思。由於本研究以故事長度及故事 完整性為依變項探討口語敘事能力表現，並未在迷走語或錯誤句數上深入探究，

因此建議未來可採用兒童其他能力進行研究，如篇章凝聚能力、錯誤句數、識字 能力、自我調適能力等。

（三）類化資料的收集

語言教學的最終目的是希望提升障礙兒童口語表達能力，進而改善其學業學 習、人際互動、和日常生活的表現，研究中因智能障礙兒童自發性表達不足，而 採取重述故事方式，未來研究建議應加入類化資料的收集，例如校外教學照片的 語言樣本蒐集，以比較故事結構教學對生活情境敘事能力的影響。

（四）教學時間延長

從研究結果發現，參與者的教學都具有保留效果，但是維持期的分數都略為 下降，研究者推測原因可能是教學時間僅有八週，每週只有兩次教學，建議未來 可增加介入的時間，以提升教學效果。

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