建議

本研究依據研究結果與討論，對教育單位、策展團隊、參觀民眾、未來後續 研究分別提出建議如下。

一、 對教育單位的建議

潮藝術計畫吸引了大量的參觀人潮，然而依據本研究對 Instagram 觀展者貼 文之分析，發現其中僅少數貼文具有海洋意識，並未能展現對海洋環境的省思與 實踐。可能原因之一，在於觀展者本身的海洋意識基礎有限，因此當接觸作品的 訊息刺激時，無法具有足夠的知識背景以進行與海洋意識有關的回應。就目前國 內的海洋教育而言，其課綱是以融入各科的方式進行，沒有自己的教材，而海洋 課綱中每一條簡短的文字敘述究竟是什麼意涵，常常讓大家摸不著頭緒（周漢 強，2016）。因此，雖然臺灣四周環海，但從觀展者貼文的內容可發現，內容多

73

侷限於特定主題，例如作品外觀像某種海洋生物，或是喜愛海邊的風景，卻無法 深入談論與作品相關的海洋內涵。

對於海洋教育的推動，正規的學校教育以及非正規的終身教育機構同等重 要。湯敏如（2011）即建議可透過各級學校及終身教育機制中開設海洋環境相關 課程，陳麗玉（2015）發現海洋相關博物館實施海洋教育可提升參觀民眾對於海 洋相關議題的認知。因此，教育部於 2017 年公布之新修訂《海洋教育政策白皮 書》中，提出「鼓勵各師資培育機構開設海洋教育課程，強化各級學校教師職前 教育與在職進修之海洋相關知能」，學者吳靖國（2018）亦提出可以嘗試的做法：

(一) 協助師資培育機構教師增進海洋素養、(二) 建構師資生海洋教育網路學習 平台、(三) 聯合試辦學校發展海洋教育前導課程。上述均有待教育單位的採納 與落實。

二、 對策展團隊的建議

（一）透過導覽及教育活動提升學習效益

根 據 博 物 館 展 示 效 果 的 三 因 素 理 論 (three factor theory of exhibit effectiveness)，展示效果必須考慮下列三項：1.展示是否一開始就能吸引觀眾注 意；2.展示是否能持續其對觀眾的吸引力；3.展示是否能使觀眾在有關展示方面 的學習或影響達到最大的效益（羅綸新，2015）。以潮藝術計畫來看，的確有達 到因素 1.吸引觀眾注意，以及因素 2.持續對觀眾有吸引力，但因素 3.學習效益就 顯得較為薄弱。建議加強專業導覽及相關教育活動，期能提升觀展者的學習效果。

（二）展覽內容應涵蓋各類海洋教育主題

由前章節研究結果可知，潮藝術計畫作品的主題集中於「海洋生態」及「海 洋資源」，並未涵蓋各類海洋教育內容，甚至無「海洋法政」相關之作品。Hooper Greenhill（1983）所提出的博物館教育六項基本原則；其中包括博物館教育必須 具有教育的關連性，也就是幫助觀眾以自己的觀點和經驗，進而獲得一個博物館 展品和活動引發出來的知識（引自羅綸新，2015）。然而，不同背景的觀眾具有 不同的觀點和經驗，因此博物館策展單位須留意作品的主題及欲傳達之海洋意 識，建議避免過於集中於特定的主題，讓民眾有更多元且普遍的機會獲得更廣泛 之海洋意識。

（三）透過推廣活動加強與環境對話、概念闡述

此外，亦可參考環境藝術教育之課程內涵，其包括六大向度：環境議題的內 容、藝術鑑賞的內容、創作媒材的特質、創作形式的概念、環境對話的意義、以 及人文生態的價值（陳律歆，2010）。本研究認為，潮藝術計畫較著重於環境議 題的內容及創作媒材的特質，因此建議未來策展及規劃推廣活動時可多方面考量 各個面向，以提升環境藝術教育的內涵。

74

（四）透過不同媒體宣傳展示內容

而在展示資訊方面，潮藝術計畫的展覽資訊呈現平台主要為官網，但本研究 發現民眾對於展覽作品的認知大多來自展覽現場、社群媒體及新聞節目等，因 此，建議策展團隊應加強作品的現場展示說明，並以較貼近社會流行元素或議題 的方式，於行銷宣傳管道上主動提供欲傳達之海洋意識。例如羅浮宮希望透過《達 文西密碼》虛構的劇情，吸引觀眾來館參觀，其即回應市場的需求，透過不同媒 體的串連，達到為展示及博物館做另類詮釋與敘事的佈陳（耿鳳英，2017）。

（五）利用數位科技加強展示效果

拍照打卡已蔚然成為參觀博物館不可或缺的活動，許多觀展者透過相機在有 限的觀景窗方框之中，凝視觀看展覽，再將所視之圖像連結呈現於網路媒體。在 科技化的趨勢下，博物館應善加利用數位科技（例如：AR 擴增實境、VR 虛擬 實境）吸引觀展者的目光，並加強戶外的展示效果，尤其可同時加強作品說明的 科技化、生動化，促使展覽作品兼具藝術設計及海洋意識、提升觀展者對作品海 洋意識的接收程度。

（六）提供各國觀展者可理解的展覽資訊

觀展者貼文使用的語言有中文、英文、日文、韓文、粵語、簡體中文，似乎 顯示觀展者來自不同國家區域，因此，展覽資訊或作品解說可提供外語版本，吸 引國外旅客到來。

（七）善用戶外環境持續辦理教育活動

潮藝術作品大多集中在戶外的潮境園區，優美景色吸引眾多人潮到此參觀。

因此展期結束後，博物館仍可善用此優勢，辦理相關海洋教育活動，以延續熱潮。

（八）建立展覽成效的檢視機制

建議於展覽期間進行問卷調查或訪談，以獲得民眾當下對於展覽的想法。此 外，針對不同海洋主題的展示內容進行比較分析，以作為日後規劃展覽之參考。

三、 對參觀民眾的建議

隨著智慧型手機已成為個人社交網絡中重要的工具，博物館應善用此潮流，

透過提供有趣且免費的話題、圖像、語音、遊戲等，主動積極的讓博物館介入人 與人之間的社交話題（李如菁，2018）。而本研究中，博物館的海洋環境藝術展 示確實成為吸引大眾的話題，民眾亦透過網路社群媒體的連結，獲得相關的訊息。

在數位行動載具普及、社群媒體盛行的趨勢中，任何人都可以成為自媒體，

於社群媒體上發言（貼文）。然而相關研究顯示，網路上貼文留影者的觀光凝視 焦點不盡然是旅遊觀光的景物，而是景物留影中的個人自我（黃馨慧，2014；謝

75

孟瑾，2016），本研究的分析結果亦顯示觀展貼文者的凝視焦點不完全是所參觀 的海洋環境藝術展示，而是事先透過社群媒體、部落格、電視節目等媒體上呈現 的影像，觀展者再以同樣的框架取景，甚至分享至社群媒體。因此，建議民眾觀 看與分享網路社群訊息時，亦應留意資訊的來源、正確性、深入性及廣泛性，而 非依賴從媒體獲得單一的觀點與資訊。

四、 對未來研究的建議 (一) 研究方法

本研究僅採用 Instagram 貼文之相片及說明分析觀展者之想法，較難探究觀 展者當下或隱含之觀點與感受，建議未來可於展覽期間進行深入訪談，或透過問 卷進行廣泛的調查。

(二) 研究對象

2017 年修訂之「海洋教育政策白皮書」中，指出「提升全民海洋素養」之 重點策略，鼓勵相關社教館所推展海洋教育活動，本研究對象「潮藝術計畫」即 可視為推動海洋教育的作法之一。除此之外，臺灣已有多間博物館獲得環境教育 場所認證，然而實際的教育成效究竟如何，相關研究卻較為欠缺（林之丞、張簡 智挺、曾瑞蓮，2017）。因此，建議未來可針對各館所推動的海洋教育展示及活 動進行比較分析，以了解海洋教育之推廣成效。

五、 研究者的省思

現今博物館被賦予的任務已趨複雜，而 2014 年甫開館的海科館正在新博物 館的浪頭上，因此，潮藝術計畫無疑是開啟科學博物館的新嘗試。潮藝術計畫之 作品皆以海洋為主題，但直到作為研究者進行文獻探討分析，才發現本身對於海 洋教育領域之不熟悉，未建立起完整的海洋知識架構。在進行本研究之前，筆者 即為社群媒體 Instagram 的使用者，依個人喜好分享貼文及追蹤他人的貼文，而 看似稀鬆平常的數位足跡，竟也成為觀察博物館及媒體的新機會。在蒐集研究樣 本的過程中，首先面臨上萬則樣本如何篩選，Instagram 後臺是否可匯出資料？

是否有程式工具可運用？最後，只能透過關鍵字一則一則查找，篩選樣本後再逐 筆分析。潮藝術計畫為研究者於海科館任職時參與之工作，不只累績了可觀的參 觀人潮，更為科學博物館開啟跨領域的機會。透過本研究，期能再次喚起海洋教 育的重要性，也期待在推動各種環境教育課程及活動時，能建立評估機制，將有 限的教育資源做更好的利用。如今，復育公園的《飛天掃把》還佇立著，也許有 一天會消失於環境中，但希望美麗的海洋環境永遠都在。

76

參考文獻

中華民國博物館學會（2017）。臺灣博物館名錄。2017 年 9 月 8 日，取自 http://www.cam.org.tw/museumsintaiwan。

王天佑、黃芳銘（1999）。中大學生環境認知、態度與行為調查研究。中大社會 文化學報，8，189-216。

李如菁（2018）。運用智慧型手機提升博物館學習經驗的策略思考─從互動經驗 模式談起。臺灣博物季刊，137，82-83。

李秀卿（2008）。海洋教育類目表之建構及其應用─以國民小學社會領域教科書 為例。國立臺灣海洋大學教育研究所碩士論文，未出版，基隆市。

何青蓉（2000）。從終身教育談博物館教育。博物館學季刊，14(2)，7-14。

吳靖國（2009）。海洋教育：教科書、教師與教學。台北市：五南圖書。

吳靖國（2010）。中小學海洋教育課程綱要之檢討與重構。教育資料與研究雙月 刊，92，25-46。

吳靖國、王嘉陵、張正杰、蔡良庭（2018）。海洋教育融入師資培育課程的檢討

吳靖國、王嘉陵、張正杰、蔡良庭（2018）。海洋教育融入師資培育課程的檢討