建議

研究者根據研究方法、教學過程、研究結果與討論，綜合檢討，對生態保育 之研究與課程設計提供幾項建議，以供未來研究者或教學者做為參考。

壹、 對學校行政方面之建議

一、 積極推展生態保育教學融入國小各科學習領域教學，並隨機融 入其他領域，提升學生的生態保育意識

本生態保育課程安排於彈性課等非學習領域教學，能有效提升學童生態保育 意識。生態保育教學雖然不是中小學最主要的學習領域或科目，但它關係著學童 對於未來地球環境生活的品質與生命的延續，故不容忽視。而國小現行課程沒有 獨立規劃生態保育課程，老師僅能利用綜合活動時間、彈性課程或自然科學習領 域做有關生態保育的延伸教學，但礙於種種限制，如教學時間的安排、教材的適 切性，教師能否確實實施，在在影響到生態保育的教學效果。

研究者認為藉由目前對於「環境教育」的重視及大力推展，當前落實生態保 育教學最好的方法，就是設計及規劃符合在地生態資源之生態保育校本課程，並 將校本生態保育教學融入各學習領域中教學。在不影響當前九年一貫課程規劃的 原則下，積極推展生態保育融入各學習領域教學，並鼓勵教師追蹤其他學習領域

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與生態保育的相關性，將生態保教學適當的融入各學習領域中，讓學生可以學得 更輕鬆、學得更充實。只要我們留心，處處都是生態保育的教材，時時都是良好 的教學時機。透過生態保育與相關學科領域的結合，將生態保育教學理念與各學 習領域環環相扣，提升學生對周遭環境的尊重的與愛護，得以建立正確生態保育 意識。

二、 廣推生態保育校本課程，有效提升生態保育意識

邀集生態保育教學方面的學者專家，共同商討將生態保育教學納入學校本位 課程發展計畫，或規劃生態保育課程為學校的彈性課程，針對與學生周遭環境相 關議題相關議題及能有效引進社區資源支援為課程之主軸，同時加強各級學校課 程發展委員會功能，以期真正在校園中落實生態保育的實施。亦可成立生態保育 課程推動小組，以期在教師的教學需求上，給予最佳的協助與支持，提升教學成 效，助益學生學習成果，有效增進學生之生態保育意識。

三、 設立生態保育教學資源平台，促進實務經驗交流

本研究發現，經過課程教學後有助於提昇學童整體的生態保育意識，但仍有 些生態保育意識之層面沒有經過評定。這顯示此一課程，對學童生態保育意識的 發展，尚有改進空間，可再加以修改，以擴大其成效。再者，雖然研究者自編的 五個實驗教學單元，深受學童的肯定與支持，但研究者在回顧編輯課程內容時，

搜尋到許多專家學者或教學現場教師依其個人專長設計生態保育教學的研究及 相關的教學活動，卻發現有關特殊物種生態保育融入學習領域課程的研究及教材 非常少。所以，研究者在資源短缺情形下，只能在既有的課程中，尋找適當的生 態保育目標來規劃本研究的實驗課程，之後，再委請教經驗豐富的教師及當地專 家做修正，整個過程必須花費相當多的時間與心力。可見，研發生態保育的教材，

相當的迫切需要。

因此，建議行政單位建立資訊平台，將生態保育課程相關教材 e 化管理，透 過網路的連結，將教材做有系統的管理與分享，提供各領域教師參考運用，彼此 切磋，更能集思廣益、經驗交流，以持續生態保育的推展績效。

貳、 對生態保育課程設計及實施之建議

一、 針對學校及社區特殊生態資源，設計生態保育課程

本研究運用研究者服務學校生態資源之特殊性發展珠光鳳蝶生態課程，在進 行實驗教學的過程，因地利之便，節省許多往返的時間，且學校及社區均為學童 熟悉的環境，較無安全上的顧慮。其次，就教學者而言，學校或社區周遭環境資 源較容易掌握，方便長期進行課程，有助於研究設計、教材運用及學生自學；再 加入專業人士協同教學，又更能活化及加深教學之廣度。因此，善用社區資源，

豐富校園內的生態環境，可為生態保育課程建立方便又安全的生態教學情境，學 童也更能融入此教學情境中。

二、 發展更為多元之教學媒體，活化生態保育課程

在國小認知階段進行生態保育教學，應著重體驗，生態資源不足的學校可進 行戶外參觀活動，善用他校或機構的生態相關場館，增加學童實際觀察及探索生 態環境的經驗。但如能再加上多元之教學媒體教材，如影片、圖片、標本、聲音 檔等，更能提高學童學習興趣，學童即便坐在教室裡也能經由影音、圖片、照片 之刺激或標本之觀察、摸索，讓學生將抽象之名稱、特徵等教學內容更為具體化，

將更能提高學習成效及教學效能。

三、 學習單設計應簡明扼要及多元化，並提高家長參與度，以提升 生態保育教學成效

從課程回饋中，可知大部分學生反應不喜歡學習單太多，這可能與學習單內 容需要文字敘述部分較多，造成學習負擔有關。因此研究者建議學習單以簡明扼 要方式呈現，有時可融入美術或語文創作之方式呈現，其目的在於幫助學生學習，

不再增加學生負擔而造成負向影響的前提下，設計一份能讓學生真正回饋自身學 習成效的學習單，而非在量的要求上執著，這才是重要的！此外，可增加親子共 同觀察之活動記錄，提高家長參與度，讓家長協同學童完成，不僅可增加親子關 係，亦可藉此機會灌輸家長生態保育理念，延伸生態保育的成效。

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參、 對國小生態保育教學者之建議

一、 延長課程時程並持續追蹤能得到較好的學習成效

在教學時間上，因考量正規課程之教學，實驗課程僅安排有 10 節課，且以 學童之綜合及彈性課為主要融入教學課程，但因學生學校活動頗為頻繁，課程幾 乎無法連續進行，使得學習氣氛中斷，ARCS 模式理論強調課程結束後馬上有機 會利用所學的新知識，為一種自然產生的滿足。這種滿足感和先前討論的「相關 性」有關，如果在學習前，教師使學生覺得該課程與其有密切的關係，且說明相 關的內容，此時，學生有機會將所學的新知識應用於一些問題或任務上，則不僅 驗證先前建立的相關，且也滿足學會的成就感（林思伶，1993）；且欲傳達的概 念很多，造成學童學習上的負擔，建議延長研究時程，並強化及深化概念，融合 在多元化之活動中，讓學童從活動中形成概念。此外，戶外踏查活動後，學童對 於踏查課程感到興奮，教師應把握機會進行分享與討論，並從中引入生態保育議 題，以達到最佳教學成效。

二、 妥善規劃上課地點及戶外踏查時間，提升生態保育教學成效

課程剛進行時，因學校教室不足，只好利用較小之自然科教室。但是教室內 學生座位不足，所以上課前都必須請學生先行搬椅子，雖然自然科教室有利於分 組合作學習的大桌子，但學生容易因座位的安排而耗費不少時間。後來協調學校 同仁協助在上課前先行排定好椅子，能讓學生一進到教室就有自己的固定分組座 位，學生上課的心情很快就融入上課之氛圍中，教學效果也相對提升。故在一個 完善的教學情境中，實施課程教學，從學生在每次教學後所得到的回饋，可感受 到教學流程流暢性獲得極大的改善，此有助於生態保育教學成效的提升。

而因學校活動甚多，原訂課程有所延宕，故原本安排學生可在珠光鳳蝶產卵 後之蛹期或羽化前到棲地觀察，即可真正見識其生長之歷程，但實際進行課程時 珠光鳳蝶已羽化飛走，只剩蛹殼，實為相當可惜。故進行生態保育教學時，如能 有效掌握生物之生長期程進行觀察，學生對於生態習性之認知將更有助益，也更 能加深學生之印象，有效提升教學成效及生態保育意識。

肆、 對後續研究之建議 一、 擴大研究範圍及對象

本研究僅選擇二所蘭嶼區國小中高年級的 64 名學生為樣本（實驗組 30 名，

控制組 34 名），樣本數較少，因此，在研究結果的推論上受到限制。研究結果的 解釋與推論，僅適用於同地區、同年齡的學生，對於不同類型之地區或學校，可 能因為社經地位差距、文化背景等因素的影響，在推論上有其限制。未來的研究 可將範圍擴大，亦可同時對不同地區學校的學生進行實驗，以比較其差異情形。

惟教學者最好為同一人，如此以利比較；實驗對象也可向上或向下延伸到低年級、

國中、高中之學生，如此可增加資料的豐富性及完整性，使研究結果能更具價值 與推論的正確性。

二、 研究內容上

(一) 改變或增加研究變項

本研究採用珠光鳳蝶生態保育課程之實施與否為自變項，以珠光鳳蝶之教學 成效、保育態度與生態保育意識的表現為依變項，探討（有、無）實施珠光鳳蝶 生態保育課程對教學成效、態度及生態保育意識之影響。雖已獲致具體結論，然 而影響研究結果的因素甚多，如性別、年齡、不同學校的地域差異、家庭社經地 位、學業成就、教師教學方法等等。在爾後的研究中，可增加上述變項，以增加 研究的周延性。

(二) 採用更合宜的量表

本研究所採用之量表，為已編妥之量表，其信度與效度均經過良好考驗，且 均適用於國小中高年級學童，採用成效良好，惟若時間許可，研究者建議可自編 完全符合研究對象之量表，使研究結果更具參考價值。

(三) 改變研究方法

本研究主要採取量化分析，輔以學生回饋、教師上課軼事為質性分析之資料，

力求資料之完整，惟生態保育課程及態保育意識乃是認知兼具情意教學的範疇，

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實難完全以數據呈現師生之互動及研究對象其改變之歷程及心境之感受。是以，

建議未來研究可以改以質性之行動研究為主軸，教師詳實記載研究歷程中師生的 互動及研究對象之態度改變歷程，獲得立即性的回饋，瞭解教學的成效，有助推 動生態保育，及帶動教師進行教學研究之風潮。