研究工具

本研究之研究工具主要分為課程設計與問卷設計。探究「實施珠光鳳蝶生態 教學能否提升學生生態保育意識」若徒有觀察記錄、晤談等資料的整理分析，即 斷言學生生態保育意識提升，缺乏信度，故本研究除採用「準實驗研究法」進行 實驗教學外，並針對實驗組做質性資料分析，以更多元面向瞭解實驗前後學生珠 光鳳蝶生態知識、態度以及生態保育意識的改變。研究工具分為課程設計與問卷 設計兩部分。

壹、 ARCS 融入珠光鳳蝶生態教學課程設計

為了讓孩子們能對學校、社區及自身周遭的環境有向心力及認同感，以提升 學生的環境教育及生態保育知覺，特別針對珠光鳳蝶保育課程設計一連串的相關 主題活動，共分為「舞姿翩翩的蝴蝶--蝴蝶知多少?」、「珠光鳳蝶美麗的秘密」、

「珠光鳳蝶絢爛的一生」、「找一找閃亮的珍珠」與「珠光鳳蝶的古老傳說、興衰 及其保育」五大活動來進行珠光鳳蝶保育課程活動，在課程設計上，希望能透過 ARCS 教學模式之融入發展教學活動來讓學生有更良好之學習成效，引發學生的 學習動機，培養學生觀察、比較和歸納的能力，以灌溉我們未來的種籽，使他們 能夠順時的發芽滋長，並兼顧年級各領域橫向及縱向的統整，期待學生成為一個 愛校、愛鄉、受尊重且關懷他人的孩子。

(一) 引起學生的注意（Attention）：周遭生活的環境教育

王珩（2005）指出如果教學者在教學上無法引起學生的學習動機，再好的課 程設計、再好的教材，都將減少學習成效。故學習動機的激發實能讓學習者對所 學事物產生興趣，進而更加賣力的朝學習目標前進。所以本課程設計首重於利用 學生周遭生活常見之生物為主題引發學生注意，激發學習動機。

「下課後，我們到海邊走一走，玩一玩，好不好？」在校園中或是餘閒時間，

常可聽到學生呼朋引伴的吆喝著，似乎生活在海洋的兒時歡樂本該如此，沒錯，

這就是蘭嶼得天獨厚的自然環境，蟲鳴鳥語、蝶兒飛舞在學校周圍圍繞並輕唱著 大自然的旋律，在不遠處海洋圍繞著這個樸實寧靜的村落、守候著一群笑容可掬、

開朗燦爛的孩子。這就是孩子的生活環境。所以知識的來源就在孩子們的身邊，

當我們透過帶領孩子觀察生活周遭環境後，就能引導學生從生活裡最熟悉的事物，

引發學童的學習興趣，那麼相信學生的學習動機，將會是持續並長久的，其學習 過程將會是豐富且有趣的。

(二) 與切身相關（Relevance）：體驗自身環境的教育愛

學生在學習最初，往往喜歡提出：「為甚麼要學這個，要學那個？」或是「學 這個對我有何用處？」，對於其所學目的充滿著疑慮（王珩，2005）。故教學者如 果能經由提出周遭生活中與學生切身相關之議題，發展出讓學生產生興趣之教學 內容，學生必定能持續其學習動機。因此，符合學生的特性、知識與文化背景的 設計，對於學生學習興趣的提升為不可或缺的必備條件（林邵珍，2003）。故許 多生態保育課程展出生態教育，鄉土教育，目的即是讓孩子有機會直接和大自然 接近，作深度的親密接觸，孩子學到的不只是瑣碎的知識，他們用「身」、用「心」

去觀察、去觸摸、去感受，甚至親自去探索後，於是對自然萬物有了初步的瞭解，

孩子才會進一步去關心週遭的環境，也才會有感動與創新的學習，這樣的學習更 是貼近學生之生活，學習之成效也能更為持續。

(三) 信心的激發（Confidence）：分組合作的成果展現

Keller(1987a)將 提昇信 心的策略分 為：學習 要求（ Requirements ）、困難

（Difficulty）、期望（Expectations）、歸因（Attributions）、以及自信（Self-Confidence），

這些方法讓學生了解課程內容會在其努力下順利學習成功的。在學習過程中除了 知識的汲取外，並透過同儕們的合作學習，共同製作成果及公開展現學習成效，

即便是學習成效較為低落之學生，也能藉由團體的合作關係與任務分擔的模式，

讓學生了解合作學習的重要，進而建立良好、和諧的互動關係。亦希望孩子能從 觀察、記錄與實作中取代傳統僵化的作業格式，相信更能使學生對於學習產生更 多的信心，提高學習成效。

(四) 學習成就的滿足（Satisfaction）：和大地更為貼近

Keller（1987a）所提的滿足策略包括了：自然的結果（Natural Consequences）、

意外的獎勵（Unexpected Rewards）、正面的結果 (Positive Outcomes)、負面的影

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響 (Negative Influences)、以及安排計畫 (Scheduling)，利用這些方法讓學習者有 機會一展所長，適時得到內、外在的回饋，進而建立起個人的成就及滿足感（林 邵珍，2003）。在本課程學習過程中，透過課堂之記錄留下許多實質的痕跡，如 學生書寫之學習單、圖畫、活動時所拍攝的照片輸出等等，這些學習痕跡及成就 經過教師的肯定與認同，往往都成為學習者日後美好的回憶。尤其，學生若能實 實在在地在眼前看到個人學習進步的具體化，更能帶給他本人無限的喜悅（林邵 珍，2003）。因為學習成果在經過公開展示或發表，就形成一種獎賞。本生態保 育課程設計亦希望學生透過一連串之教學活動後，解除自身對於珠光鳳蝶此一生 物之困惑，並澄清其對於傳說之誤解，更為愛惜生物及周遭環境，讓其與生活環 境更為貼近，並得到心靈上之滿足。

課程分為「認識珠光鳳蝶及其夥伴」、「發現社區及校園的珠光鳳蝶蹤跡」、「珠 光鳳蝶的一生」、「珠光鳳蝶的蜜源植物」、「珠光鳳蝶的傳說及保育」等五大部分。

課程設計分為｢舞姿翩翩的蝴蝶--蝴蝶知多少?｣、｢珠光鳳蝶美麗的秘密｣、｢珠光 鳳蝶美麗絢爛的一生｣、｢找一找閃亮的珍珠｣與｢護蝶小達人｣五個活動。課程設 計架構如圖 3-3，課程設計完成後經專家審核，通過後實施，詳細內容如附錄 1 所示。

圖 3-3 ARCS 模式融入珠光鳳蝶生態保育課程設計架構

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貳、 珠光鳳蝶蝶生態知識測驗、態度量表與生態保育意識量 表問卷設計

本研究之問卷主要參考許佳莉（2014）「國小學童蝴蝶生態知識測驗、態度 與環境意識量表」，並針對珠光鳳蝶特殊之生態習性，及生態保育意識之項目加 以改編，分為珠光鳳蝶生態教學成效與生態保育意識兩部份，設計｢國小學童珠 光鳳蝶生態知識測驗、態度量表與環境意識量表｣，分為｢國小學童珠光鳳蝶生態 知識測驗及態度量表｣與｢國小學童生態保育意識量表｣兩部分。

參、 預試實施及結果分析 一、 內容效度

為建立｢國小學童珠光鳳蝶生態知識測驗、態度量表與生態保育意識量表｣

之內容效度，編製預試問卷，專家名單如表 3-2。經專家評定後，訂定「珠光鳳 蝶生態知識」因素為包含「珠光鳳蝶的外形特徵」、「珠光鳳蝶生命史」、「食草蜜 源」、｢珠光鳳蝶的生存｣五個構面；「珠光鳳蝶生態態度」因素僅「生態保育觀念」

一個構面。｢國小學童生態保育意識量表｣將生態保育意識分成「生態保育觀念」、

「生態保育態度」與「生態保育敏感度」三個構面，預試問卷詳細內容如附錄 2 所示。

表 3-2

建立內容效度之專家學者名單(依姓名筆劃排列) 編號 姓名 服務單位及職稱

1 何 oo 臺東大學教育系副教授 2 李 oo 臺東大學教育系教授

3 高 oo 東華大學課程設計與潛能開發學系助理教授

試題編製完成後，以非研究樣本的蘭嶼區其他二所學校中高年級學童進行預 試，樣本數為 62 人，回收為 62 份，回收率為 100%，預試時間為 104 年 1 月 26 日，此 8 個班級學童之先備知識與研究樣本相同，未曾接觸過珠光鳳蝶課程。問 卷回收後，將｢珠光鳳蝶生態知識測驗及態度量表｣與｢生態保育意識量表｣資料以 統計軟體 Tester for Windows3.0 進行｢珠光鳳蝶生態知識測驗｣試題分析及

SPSS20.0 進行｢珠光鳳蝶生態態度量表｣與｢生態保育意識量表｣項目分析與因素 分析，形成正式問卷如附錄 3 所示

二、 珠光鳳蝶生態知識測驗

｢國小學童珠光鳳蝶生態知識測驗及態度量表｣分為｢珠光鳳蝶生態知識｣與｢

珠光鳳蝶生態態度｣兩部分。其中｢珠光鳳蝶生態知識｣為選擇題，並分析預試答 題狀況，測驗題目共 20 題，每題有四個選項，答對 5 分，答錯 0 分，總分為 100 分。依據受試者答題總分進行分組，並計算每題的難度指數及鑑別度指數，把不 適宜的題目加以剔除及修改。將預試資料數據以統計軟體 Tester for Windows3.0 就誘答力、分析難度指標及鑑別度指標後，予以保留評鑑優良之試題形成正式測 驗試題。本研究依據總分的高低取前 27％為高分組，後 27％為低分組，並計算 出難度與鑑別度，公式如下：

難度（P）＝（PH+PL）/2 鑑別度（D）＝PH－PL

難度指數以答對百分比法計算，公式中 P 為試題的難度指數，R 為答對試題 的人數，N 為總人數；鑑別度則以高分組及低分組之答對百分比(PH、PL)間的差 計算。難度指數以 0.20 到 0.80 為選擇標準，經計算結果，如該題目之 P 值（難 度）低於 0.2 或高於 0.8，D 值（鑑別度）低於 0.2 者，則列為不良試題。

依據余民寧（2015）提出，整份測驗的平均難度指標值還是以接近於 0.50 為共同的挑選原則；以及美國的測驗學者 Ebel 和 Frisbie（1991）提出之鑑別度 判斷標本，如表 3-3，故挑選鑑別度 0.40 以上之題目為優良題目予以保留。

表 3-3

鑑別度的評鑑標準

鑑別度指標 評鑑結果

0.40 以上 非常優良

0.30 至 0.39 優良，但可能需要修改 0..20 至 0.29 尚可，但須做局部修改 0.19 以下 劣，需要刪除或修改

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表 3-4 列出試題評鑑結果，依此評鑑標準，1 至 20 題目中，僅第 12 題鑑別 度（0.20）不符合鑑別度大於 0.40 之標準，但因此題對於此次教學之目的有相當 重要之評量性，故修改選項描述後予以保留。

表 3-4

｢珠光鳳蝶生態知識測驗｣試題評鑑結果 試題

編號

高分組答對 百分值比

低分組答對 百分值比

難度指標 鑑別度指標 評鑑結果

1 0.91 0.11 0.51 0.80 保留 2 1.00 0.06 0.53 0.94 保留 3 0.96 0.11 0.53 0.84 保留 4 0.87 0.11 0.49 0.76 保留 5 1.00 0.17 0.58 0.83 保留 6 1.00 0.28 0.64 0.72 保留 7 1.00 0.50 0.75 0.50 保留 8 1.00 0.33 0.67 0.67 保留 9 0.96 0.06 0.51 0.90 保留 10 0.87 0.11 0.49 0.76 保留 11 1.00 0.22 0.61 0.78 保留 12 0.70 0.50 0.60 0.20 修改後保留 13 1.00 0.11 0.56 0.89 保留 14 1.00 0.56 0.78 0.44 保留 15 0.83 0.22 0.52 0.60 保留 16 1.00 0.22 0.61 0.78 保留 17 0.91 0.33 0.62 0.58 保留 18 0.65 0.17 0.41 0.49 保留 19 0.91 0.44 0.68 0.47 保留 20 0.70 0.28 0.49 0.42 保留 試題分析結果 人數 64 高分組 23 低分組 18

三、 珠光鳳蝶生態態度量表

(一) 「珠光鳳蝶生態態度」項目分析

本「珠光鳳蝶生態態度」依據 Likert 四點量表為計分方式，每題均有四個選 項，分為「完全同意」4 分、「同意」3 分、「不同意」2 分、「完全不同意」1 分。

本「珠光鳳蝶生態態度」依據 Likert 四點量表為計分方式，每題均有四個選 項，分為「完全同意」4 分、「同意」3 分、「不同意」2 分、「完全不同意」1 分。