第五章 結論與建議
第二節 建議
以下提出建議及未來建議，分別說明之：
一、實務上之建議
(一) 持續於主題活動課程融入社會技巧相關目標，幫助普通幼兒及發 展遲緩幼兒學習良好的社會互動，維持雙方的人際關係
建議班級老師將社會技巧也納入主班級題活動中或是在各種情境中，提供孩子能有 練習社會技巧的機會，讓孩子能將社會技巧能力做跨情境的類化，並能實際的運用，而 非只有了解什麼是正確的社會技巧能力而不知道該如何做，適時的支持幼兒社會技巧能 力，透過正向的鼓勵發展孩子的社會技巧能力。
(二) 此套社會技巧課程須因應特殊幼兒與普通幼兒之發展狀況做彈性調 整，方使社會技巧方案課程發揮最大效益
老師可視孩子的年齡及發展狀況，選擇所需的社會技巧課程目標，設計社會技巧 課程，將有助於孩子們的社會技巧發展。
二、未來研究之建議
(一)社會技巧課程採用「團體」模式優於「個別」模式
三個月的研究歷程中，研究者發現學齡前的幼兒學習社會技巧採用團體模式學習 優於個別模式學習，在團體學習模式中，目標幼兒透過模仿、同儕間的互動，實際的運 用社會技巧能力，每一次的互動都不斷地重複練習各項以習得的社會技巧能力，團體學 習所發展出來的正向學習氛圍，會使得參與其中的成員願意投入活動中，提升所有人的 社會技巧發展。
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(二)延長研究社會技巧課程實施時間，讓特殊幼兒與普通幼兒能習得更多 的社會技巧，有助於增進及發展其人際關係
此社會技巧方案課程只實施十週，故社會技巧之能力學習成效有限，建議未來欲研 究之老師，能延長課程實施時間，使特殊幼兒與普通幼兒之人際關係發展有更深入的發 展關係，並非只停留於共同進行每日例行性活動的外在關係，而是能幫助特殊幼兒與他 人建立真正且深入的友伴情誼。
(三) 研究方法可以量化數據佐證
因本研究採用質性研究中的觀察法、訪談法進行資料蒐集，但無法針對量化的方式 來檢測幼兒社會技巧能力之具體成效成效，故建議未來研究，可運用標準化測驗，如：
學前兒童利社會行為觀察表、文蘭適應量表、友誼概念問卷…等，從量化資料中檢測個 案是否達到效果。
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