研究背景與動機

第一章 緒論

本研究主要在探討社會技巧課程提升發展遲緩幼兒人際互動能力之成效，本章共 分為三節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，第三節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

境中，逐漸走向正常化的環境，成為這個社會的一份子。為擴大學前身心障礙特教服務 量，教育部在師資方面鼓勵私立幼兒園進用學前專任特教教師及幼教教師進修特殊教育 專業知能，提升身心障礙幼兒學前特教教學品質。而在特殊幼兒教育的服務方面，教育 部所提供的特幼服務已從 97 學年度 8,005 人成長至 103 年度 12,910 人(教育部，

2014)。特幼服務之比例越來越高，顯示教育部對學前特殊教育重視程度也較過去提高 許多，根據特殊教育通報網之統計，103 學年度之發展遲緩幼兒有 9,072 人，比其他障 礙類別多出十倍以上。從上述的數據顯示出，在融合的情境中，一般幼兒與發展遲緩幼 兒的互動機會越來越多。根據研究者的教學經驗，發展遲緩幼兒在與他人互動時，常有 社會行為表現缺陷的現象，如：不知如何與他人正確互動、受同儕忽視、排擠等，導致 發展遲緩幼兒無法建立良好的人際關係。鄭雅莉(2012)指出發展遲緩幼兒同儕互動有以 下特質：同儕互動短暫且頻率較低、與班級教師互動頻率高於同儕互動、較常單獨遊戲、

較無法進入同儕團體，以及較無法讓同儕適當地回應其要求。劉學融(2010)提出，發展 遲緩幼兒若不精熟社會技巧能力，則在與他人互動及維持友誼關係會有困難進而影響他 的團體生活。

在融合教育的環境中，除了教師扮演著重要的角色之外，同儕間的相互合作也是十 分重要的，對學前的孩子而言，如何善用社會技巧與他人溝通並建立關係是他們很重要 的學習，透過同儕間的互動，可以幫助他們模仿並從中學會建立良好的友伴關係，既然 友伴關係對幼兒而言是很重要的學習，那同樣的若是能透過同儕的力量支持遲緩幼兒的 學習，相信對遲緩幼兒一定能有莫大的幫助。所以如何提升發展遲緩幼兒在融合情境中 的社會技巧發展能力，也是他們在融合教育中學習很重要的一環，故此為研究動機一。

研究者目前於快樂縣某附設幼兒園實習，該園共有五個學前普通班與一個學前集中 式特教班，園內採用主題教學，開學前便會預定好該學期欲進行的主題活動，再根據孩 子的發展與節慶活動做適度的課程安排，研究者所實習的班級為中小混齡新生班，幼兒

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年齡為 3-4 歲，班級配有一位合格的正式幼教師及一位教保員，兩位教師皆無帶領融合 班之經驗，若有特教諮詢之需求時，教師會向園內的學前特教老師請益。該班有一位四 歲的發展遲緩幼兒小乖(化名)，經評估鑑定為全面性之發展遲緩，小乖九月才剛入班且 先前無任何就學經驗，且可互動對象侷限於媽媽、六歲的哥哥、三歲的妹妹，根據研究 者與班級導師之觀察，小乖幾乎零口語能力，只能做單字的模仿，亦不會與他人正確的 互動，常產生衝突受到同儕的排擠，同學們對於他的評價幾乎是負面的，教師時常需要 花很多時間處理小乖的行為問題，故兩位導師期望小乖能融入班級中，並建立良好的人 際關係，減少同儕間的紛爭，可達到自我規範之目的，減少教師處理其行為之時間，並 希望能營造一個正向溫馨的融合教育環境。王欣宜、林巾凱(2011)研究指出在學前階段，

一般幼兒與特殊幼兒間的互動關係，是需要成人的介入與指導，若無成人的指導，那普 通幼兒將不知道該如何與特殊幼兒產生好的互動關係。，故研究者想透過實施社會技巧 課程，來增進發展遲緩幼兒之社會技巧，幫助他們達到人際互動的目的，同時也指導一 般幼兒建立正確且良好的社會互動技巧與特殊幼兒建立關係，期望發展遲緩幼兒能透過 與同儕互助合作的方式達到適應環境及學習的目的，使自我行為符合社會期待，進而獲 得更完整的學習，此為研究動機二。

另外，在社會技巧課程之相關研究中，過去多以國中小的學生為主要的研究對象，

如：李雅文(2013)以遊戲為主要媒介對國小自閉症兒童進行社會技巧課程以探討社會技 巧課程對自閉症兒童之影響、吳佳蓓、鈕文英(2012)探討 2000 至 2011 年國外 33 篇高 功能自閉症及亞斯柏格症者社交技巧訓練單一個案研究的現況、洪嘉謙(2010 探討此社 會技巧方案課程對國小「欺凌受害兒童」之社會技巧、社會自尊方面之影響效果。學前 教育之社會技巧課程僅有零星的幾篇研究且多以廣泛發展性障礙的幼兒為主，如：陳瀅 伊(2010)之研究主要以增進亞斯伯格症兒童打招呼社交技巧克服社交情緒之恐懼感、許 秀馨(2006)針對一名學前高功能自閉症兒童，透過特殊教育與普通教育之合作諮詢，設 計介入策略，以提升其融入班級中之社會能力、吳淑敏(2002)採用小團體模式對自閉症 幼兒進行社會技巧課程，以利瞭解團體課程實施對自閉症幼兒之影響為何。研究者發現 近幾年較少談討融合式幼兒園中的社會技巧課程對發展遲緩幼兒之研究，故研究者想藉 此行動研究，達到了解社會技巧課程對學前發展遲緩幼兒之影響，並使此社會技巧課程 能提供普幼教師於教學現場作為社會技巧課程模式之教學參考，讓教師與學生皆能受益，

而研究者欲期待能透過此次的研究，對學前融合教育能更深入了解，使自己更趨專業性，

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在未來能為學前融合教育盡更多的心力，以服務更多的學前特教生，幫助他們適應生活，

達到良好的生活適應能力。此為研究動機三。

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