研究場域與對象

壹、研究場域

本研究場域為快樂縣某附設幼兒園，該幼兒園共有五個學前普通班級及一個學前集 中式特教班，全園共有九位具合格幼教師資格之學前普通班教師、一位教保員、兩位學 前特教師、兩位特教巡迴輔導教師、146 位幼兒(含啟幼班之學生)。該園採用之課程模 式為主題教學課程模式，全園教師會於各學期開學前，共同討論該學期欲進行之主題活 動內容，擬定全園課程計畫，但課程內容由各班老師自行設計，各班教師具高度的課程 設計權，除主題活動課程外，還有多元性的活動，如：體能、音樂、本土語、英語融入 等活動。

本研究之研究班級為園內某一學前普通班(化名為樂樂班)，樂樂班為 3-4 歲之中小 混齡班，共 27 名普通幼兒及 1 名發展遲緩之特殊幼兒，28 位幼兒皆為新生，因該班幼 兒年紀偏小，故教師配置為一位正式教師及一位教保員，該班於 103 學年度上學期預計 進行的主題活動課程有：「嘿皮好朋友」、「可愛小臉蛋」、「地底好滋味」、「百變妙紙」，

教師會視孩子的學習狀況及主題活動調整教室情境布置與配置，圖 3-1 為期初之教室平 面圖：

圖3-1 期初教室平面圖

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開學四週後，教師發現孩子已逐漸適應學校生活，故增設角落區，增設的角落區有：

美勞區、扮演區、益智區、積木區，教室內共有五個學習區，增設學習區及學習區內的 教具，使得孩子間的互動增多，遊戲內容也更加豐富了。郭靜晃(2003)指出在遊戲的歷 程中，玩物的數量會影響同儕間的互動關係，若太少可能會產生不良的互動。增設角落 區及玩物數量有助於幼兒之社會技巧發展，在不同的區域內，孩子會發展出不同的社會 技巧能力。此外，老師利用置物櫃將教室的動線劃分的更清楚，減少孩子在教室因動線 不清而造成的紛爭。圖 3-2 為調整後的教室平面圖：

圖3-2 教室平面圖

貳、研究對象

研究對象小乖(化名)是經由鑑輔會鑑定為發展遲緩，並領有發展遲緩評估報告書之 四歲幼兒。主要照顧者為媽媽，另有一位六歲的哥哥，就讀園內的學前特教班，為中度 智能障礙，三歲妹妹亦就讀於同個園所，媽媽表示哥哥十分倚賴她，故在家中無暇照顧 個案及妹妹，個案及妹妹在家中的活動多為看電視，可互動對象僅限於妹妹和媽媽，平 時與鄰居也無往來。研究者經觀察後評估發現個案之現況能力如表 3-1：

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表3-1

個案之現況能力分析

1. 粗大動作能力 1.上下樓梯皆用一腳一階的方式走。

2.會攀爬、不怕高。

3.能獨立行走，但走或跑步姿勢比較不穩。

2. 精細動作能力 1.抓握能力佳，能做捏揉、抓放、撕貼等精細動作。

2.握筆力道不穩，目前只會大範圍的塗鴉。

3. 語言能力 (理解/表達)

1.口語少，大多需要配合手勢。

2.語言理解情形：大部分的話要加上手勢或動作才能了解，無法 理解抽象性內容。

3.語言表達情形：只會用單字表達需求、發音不清楚，是很小聲 的氣音。

4.口語表達明顯偏少，大多用點頭或搖頭來回應，偶而會訪說簡 單的辭彙。

4. 認知能力 1.沒有數數、基數與序數的概念，且無法正確地說出形狀、顏色 與物品的名稱。

2.認識與他生活周遭的相關事物，如：桌椅、廁所、些許動物的 名稱。

5. 生活自理能力 1.如廁、穿脫衣服都需要成人協助。

2.能獨立用餐，食慾很好。

6. 社會能力

（情緒/人際關係）

1.人際關係：較多獨處情況，很少主動參與同儕活動，經常與人 發生衝突。

2.不能遵守團體規範，參與團體活動有困難，不能遵守指令及活 動規則。

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個案之認知能力、生活自理能力、社會互動能力、語言能力較同年齡幼兒發展落後，

尤其是社會互動能力與語言能力這兩項幾乎未發展，故欲透過社會技巧課程，協助個案 之社會技巧能力發展，提升他與同儕間的溝通能力、與他人互動能力、及個人社會互動 能力等社會技巧能力，進而提升他的語言、認知、生活自理等。

參、研究參與者

本次研究之參與者，除了研究者本身外，還加入了兩位班級導師，在研究的歷程中，

研究者與兩位老師一同討論社會技巧課程之活動內容及社會技巧評量表之項目、填寫社 會技巧檢核表，檢核與觀察個案社會技巧能力之改變情形，下列就研究者與班級導師之 相關專業訓練背景分別敘述之：

一、研究者

研究者目前就讀於國立台中教育大學教師專業碩士學位學程幼教類組，除了修 習幼教碩士之 35 個幼教專業學分外，亦加註 26 個輔導專業課程與包班知能課程 30 個 學分，畢業後將取得輔導老師資格。大學就讀台中教育大學幼兒教育學系，修課期間深 知幼兒教育與特殊教育密不可分，故加修了國小特殊教育身心障礙學程，畢業後亦考取 了合格幼兒教師證及國小特殊教師證，同時兼具普幼教師及特教教師的雙重身分。以上 的學經歷及專業背景知識，幫助我在此次的研究當中能更了解學前特殊兒之需求，並能 提供特教的服務供普幼老師諮詢，使課程設計更加周全。

二、班級導師

樂樂班有一位正式普幼教師及一位正式教保員，普幼教師(化名青草老師)，具 幼教合格教師證，已有五年以上的學前教學經歷，擅長設計主題活動課程，教保員(化 名水靜老師)，過去的教學經歷多任教於於國小之英語相關課程，學前教學經歷為一年。

兩位老師皆無任教融合班與特殊生之經驗。

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