建議

根據前述研究發現結果，綜合歸納而做成以下的結論，以供教育行政單位、

學校行政單位、國中教師、社政單位及未來研究之參考：

一、 對於教育行政單位之建議

由研究結果可發現花蓮縣國中生具有中上程度的生命意義感同時具有良好的

復原力，推究其原因，為花蓮縣政府教育處近幾年來積極推動「校園學生憂鬱與 自我傷害三級預防工作」，不僅要求各校全面性擬定憂鬱與自我傷害三級預防工 作計畫，確實執行、定期檢視之餘，尚培訓各校皆有憂鬱自傷防治種子教師，並 委由這些教師針對全校學生進行全面性之高關懷群篩選，篩選出高關懷學生，最 後，依學生各別情況及情緒困擾程度由花蓮縣學生諮商輔導中心專業人員進行危 機處理與後續之追蹤輔導，以上措施皆能有效降低學生憂鬱與自我傷害之盛行 率，也因此，促使花蓮縣國中生具有中上程度的生命意義感並具有良好的復原力。

職是之故，建議各縣市教育處能徹底推動「校園學生憂鬱與自我傷害三級預防工 作」，並行高關懷群學生之篩選，爾後，針對此群學生行後續追蹤輔導處遇，以 協助學生在生命的谷底，如：面臨課業壓力、感情紛擾、人際關係挫敗時，能夠 重拾自信又尊重別人、管理情緒又同理他人、珍愛生命又發揮自身生命意義，並 能接受挫敗又健康復原。

二、 對於學校行政單位之建議

（一）落實綜合活動領域之輔導活動課教學正常化

由研究結果可發現花蓮縣國中生具有中上程度的生命意義感同時具有良 好的復原力，推究其原因，為花蓮縣政府強調教育目的必需多元化，同時落 實各校八大領域的教學正常化與提供技藝課程。升學主義掛帥的文化下，加 上輔導活動教師不足之現況，甚多學校的輔導活動課皆淪為學科之配課，可

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貴的是，花蓮縣各國中在輔導活動科專業師資尚充足的情況下，學校排課已 盡可能正常化，因此，輔導教師勢必能在課堂中推廣輔導相關課程，落實輔 導三級制之初級預防效用。以推廣生命教育課程來說，生命教育課程除了讓 學生體認生命的可貴、落實人文關懷外，進而能尊重生命、關懷生命、珍愛 生命並提升自身之生命意義感。另方面，問題解決技巧、情緒調節能力訓練、

正向心理學課程亦是課堂裡的範疇，藉由以上課程都可以培養個體復原力，

因此，花蓮縣國中生具有中上程度的生命意義感同時具有良好的復原力，輔 導活動課的教學正常化推測是促成結果之其因，職是之故，建議各縣市各國 中能落實綜合活動領域之輔導活動課，聘請足額專業師資，讓教學趨於正常 化。

（二）學校輔導室建立全校高風險家庭學生名冊，以能及時介入協助 本研究發現家庭社經地位會影響到國中生之生命意義感與復原力，即中 上家庭社經地位學生之生命意義感與復原力皆明顯高於中下社經地位學生，

同時，中等家庭社經地位學生之生命意義感與復原力亦明顯高於中下社經地 位學生，對此，學校輔導室應建立完備之高風險家庭學生名冊，健全輔導網 絡，以及時介入協助。高風險家庭之案家即包括長期失業之族群，學校倘若 能確實掌握此類家庭名單，及時通報社會處，協請縣府或委辦民間社工家訪 案家，充分關心、詳細瞭解該案家之家庭內、外資源及問題後，方能提供專 業且為案家亟需之協助，舉凡職訓諮詢、工作機會等等，當學生家長投入或 重返職場，勢必能提升學生之家庭社經地位，亦有助於提升學生之生命意義 感與復原力。

（三）善用彈性課程及全校性活動時間，辦理相關主題活動，

以提升學生生命意義感與復原力

本研究發現花蓮縣國中生具有中上程度的生命意義感同時具有良好的復 原力，推究其原因，為學校行政單位在規劃週會、學校行事、空白課程及全

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校性活動時，通盤考量其辦理目標、意義及務實性，有效整合生命意義感與 復原力之主題活動，提供國中生正確生命價值觀、情緒表達、人際與社群交 往與培養堅毅抗壓的學習機會。如：於週會辦理生命教育系列演講、於空白 課程辦理生命教育議題剪報訓練與省思活動、校園外社區打掃服務、角色扮 演與戲劇展演，運動會時舉辦大隊接力、團體趣味競賽（十人十一腳）與拔 河，隔宿露營時舉辦探索暨團體性比賽，此類真實、體驗性活動皆為提升國 中生生命意義感與復原力之良策。職是之故，建議各縣市各國中能多辦理此 類活動，以提升國中生之生命意義感與復原力。

三、 對國中教師之建議

（一）將生命教育、正向心理學課程融入各領域教學

本研究發現花蓮縣國中生具有中上程度的生命意義感同時具有良好的復 原力，推究其原因，為國中各領域教師嘗詴在課程中適性融入生命教育與正 向心理學議題，使用直接教學法，舉凡讓學生以對話、討論、辯論的方式來 回答老師提出的問題，或使用新聞時事、小說、電影、傳記中有值得深入探 討生命教育與正向心理學議題作為學生討論的素材，角色扮演與戲劇展演亦 是不錯的替代經驗教學方法，透過此類方法不僅能積極提高學生的參與程 度，更能深刻且持久地影響學生的態度與價值觀，且具有高度內化學生生命 價值與提升學生正向適應能力的成效在，職是之故，建議各縣市各國中教師 能盡量將生命教育與正向心理學議題融入教學，以達提升國中生之生命意義 感與復原力之成效。

四、 對社政單位之建議

（一）提供家長職訓、尌業促進課程及尌業機會，提升學生家庭社經地位 本研究發現家庭社經地位會影響到國中生之生命意義感與復原力，因家 庭社經地位會影響家庭功能以及資源的獲得，而家庭功能則反映在家庭溝通 的模式、父母親對孩子行為的掌控以及家庭成員間相互支持的程度等層面

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上，這些因素都將影響個體復原力的發展；再者，一個家庭資源豐富的家庭，

父母親面對較少的生活經濟壓力，亦較能提供正向的親子關係，因此有助孩 子安全依附的發展。依據研究者在花蓮縣擔任教職 4 年多來的服務經驗，在 和家長的接觸經驗中發現失業、待業在家的家長不在少數，經濟是維繫家庭 正常運作的重要命脈，倘若父母親皆無工作在身，實難成為孩子的正向楷模，

遑論予以孩子正向支持和外在資源。職是之故，建議社政單位廣為提供職業 訓練與尌業促進課程予以家長，鼓勵家長培養一技之長、提升自身工作能力 並積極投入工作，並引介家長透過尌業服務站謀取工作，藉以提升學生之家 庭社經地位。

五、 對未來研究之建議

（一）研究對象

本研究係以花蓮縣國中生為研究對象，故研究結果僅能推論至花蓮縣的 國中生。在進行文獻資料蒐集過程中，研究者發現對於復原力的相關研究中，

幾乎不見以生命意義感為主題、以國中生為研究對象的相關資料，有鑑於國 中生處於身心發展急遽之狂飆期，正面臨角色認同的危機當中，此則關係到 其自我認同與生活目標之追尋，再加上台灣地區各縣市推廣生命教育之制度 與時程不盡相同，因此，建議未來研究對象以全台灣之國中生為研究對象，

以增加研究結論的完整性及推論性。

（二）研究變項

影響個體復原力的因素極為眾多，除了個人特質、家庭、社會和文化等 因素，更受個體與環境互動過程之左右，簡而言之，復原力為個體在逆境中，

仍能維持正向適應的動態發展過程，由於客觀條件限制，囿於研究者的時間 與資源，故本研究僅探討花蓮縣國中生之性別、年級、區域、家庭社經地位 及宗教信仰等較為外在客觀之變項，對於生命意義感與復原力之差異情形。

因此，建議未來研究者進行生命意義感與復原力相關研究時，可拓展研究對

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象的內在背景因素作為研究變項，例如認知或情感的心理特質等，以獲致更 深入完整的研究結果。

（三）研究方法

本研究方法採用問卷調查法，調查花蓮縣國中生其生命意義感與復原力 之現況、不同背景變項國中生在生命意義感與復原力上的差異、生命意義感 與復原力兩者間之關連與生命意義感對復原力之預測力，沒有輔以開放性問 卷了解花蓮縣國中生生命意義感與復原力之情形，容易忽略其他影響研究結 果之潛在因素，因此，建議未來研究可嘗詴加入質性的訪談記錄，在量化的 統計資料外，對於國中生之生命意義感與復原力情形，更可反映真實且細膩 之樣貌，使研究可以呈現質量並重的多元化方式。

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洪慧芳（譯）（2005）挫折復原力（原作者：Brooks,R.,& Goldstein,S.）。台北市：

洪慧芳（譯）（2005）挫折復原力（原作者：Brooks,R.,& Goldstein,S.）。台北市：

在文檔中 花蓮縣國中生生命意義感與復原力之 相關研究 (頁 98-121)