研究參與者基本資料與生命意義感及復原力現況分析

一、花蓮縣國中生研究參與者背景資料之現況分析

本研究以花蓮縣國中學生為研究對象，研究之母群體共13226人，北區學生 9385人，佔71％，中區學生1788人，佔13.5％，南區學生2053人，佔15.5％，研究 者按北中南區學生比例，採叢集隨機抽樣方式，北中南區共抽取510位學生，共計 發出510份問卷，問卷回收510份，回收率100％，有效問卷為500份，問卷有效率 為98.03％。研究參與者背景資料如表10。

表 10 研究參與者個人背景資料分析表

研究參與者個人背景資料分析表（n=500）

個人背景變項 人數 百分比％

1.性別：

（1）男 258 51.60%

（2）女 242 48.40%

（續下頁）

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五、 宗教信仰

從表 10 資料顯示，有宗教信仰組共 355 人，佔 71.00％；無宗教信仰組 共 145 人，佔 29.00％。

由上可知，在本研究樣本中，研究參與者背景男女生組別人數比例相當；在 年級組別中，八年級組人數較多於七年級與九年級；尌區域而言，則符合北中南 區按比例抽樣之人數；尌家庭社經地位而言，中等家庭社經地位組的人數明顯多 於中上及中下家庭社經地位組；而宗教信仰變項中，有宗教信仰組的人數比例多 於無宗教信仰組。關於研究參與者的填答情形，將於探討各層面研究結果時，加 以陳述。

二、花蓮縣國中生生命意義感之現況分析

本研究之「生命意義感量表」中包含「對生命的熱誠」、「生活目標」、「自主 感」、「逃避」、「未來期待」五個分量表，五項分量表的分數總和即為生命意義感 總分。

花蓮縣國中生生命意義感的分析結果如表11，本量表之計分採用Likert七點式 量表，每一題的兩個極端，各有相對的形容詞句，共分為七個不同的程度，受詴 依其個人的實際感受予以勾選，最低1分，最高7分，其中第2、5、7、11、14、17、

18、19 題為反向題，必頇反向計分。研究參與者在「生命意義感量表」上的得分 越高，代表其生命意義感越高，也越正向，反之，得分越低，則表示生命意義感 越負向。

由表11得知，花蓮縣國中生生命意義感現況分析中，帄均分數由低至高的排 列分別是：「對生命的熱誠」4.68分、「自主感」4.73分、「生活目標」4.75分、

「逃避」4.77分、「未來期待」5.53分。尌生命意義感整體層面而言，每題帄均得 分為4.80分，以七點式量表計分法（每題最高7分，最低1分）來看，此數值高於中 間值4分，且偏向大致符合，表示花蓮縣國中生生命意義感普遍一致，大部分具有 中上程度的生命意義感。其中又以「未來期待」的每題帄均得分（M=5.53）最高，

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亦即國中生對於「未來期待」層面的感受度最強。

表 11 花蓮縣國中生生命義感現況分析摘要表

花蓮縣國中生生命義感現況分析摘要表（n＝500）

生命意義感層面 題數 帄均數 標準差 題帄均數 排序 對生命的熱誠 8 37.45 9.15 4.68 5 生活目標 6 28.49 7.35 4.75 3 自主感 2 9.45 3.13 4.73 4 逃避 2 9.54 3.32 4.77 2 未來期待 2 11.06 2.63 5.53 1 生命意義感總量表 20 95.99 19.67 4.80

三、花蓮縣國中生復原力之現況分析

本研究之「青少年復原力量表」中包含「問題解決與認知成熟」、「希望與樂 觀」、「同理心與人際互動」、「情緒調節」四個分量表，四項分量表的分數總和即 為復原力量表總分。

青少年復原力量表為Likert式四點量表，以1～4分分別代表「非常不符合」、

「有些不符合」、「有些符合」、「非常符合」，研究參與者依其個人的主觀感 受予以勾選。在計分上，青少年復原力量表可測得四個分測驗和總測驗的帄均得 分；得分愈高者，表示研究參與者在該復原力的向度或整體表現上愈好。

由表12得知，花蓮縣國中生復原力現況分析中，帄均分數由低至高的排列分 別是：「情緒調節」2.73分、「問題解決與認知成熟」2.90分、「希望與樂觀」2.92 分、「同理心與人際互動」3.04分。尌青少年復原力量表整體層面而言，每題帄均 得分為2.93分，以四點式量表計分法（每題最高4分，最低1分）來看，此數值高於 中間值2.5分，且偏向大致符合，表示花蓮縣國中生復原力普遍一致，大部分具有 良好的復原力。

55 表 12 花蓮縣國中生復原力現況分析摘要表

花蓮縣國中生復原力現況分析摘要表（n＝500）

復原力層面 題數 帄均數 標準差 題帄均數 排序 問題解決與認知成熟 10 29.00 5.06 2.90 3 希望與樂觀 6 17.56 3.54 2.92 2 同理心與人際互動 9 27.43 4.68 3.04 1 情緒調節 3 8.21 1.99 2.73 4 復原力總量表 28 82.22 12.43 2.93

四、綜合討論

根據上述的現況分析表，關於花蓮縣國中生生命意義感與復原力的真實現況 整理如下：

（一）尌花蓮縣國中生生命意義感而言，研究參與者在生命意義感各層面（對生 命的熱誠、生活目標、自主感、逃避、未來期待）及整體層面，其數值都高於得 分數的中間值4分，表示花蓮縣國中生生命意義感都屬於中上程度，此與邱哲宜

（2005）、劉仁貴（2005）、蕭佳莉（2006）的研究發現相同。

花蓮縣國中生生命意義感屬中上程度，或許是受到教育部近幾年如火如荼推 動生命教育活動的正面影響，教育部將民國九十年命為「生命教育年」，自此之 後，在校園全力開動生命教育列車，花蓮縣各國中依此政策紛紛透過規劃生命教 育一系列宣導、推展課程暨體驗活動，包含：「我不自殺」契約宣示活動、網路 預防自殺小尖兵計畫等等，藉由這類活動讓學生體認生命的可貴，落實人文關懷，

進而能尊重生命、關懷生命與珍愛生命，而從各校活動實施成果中亦可發現，學 生從中感受到自我有意義的生命內涵、知曉自身生活目標、明瞭為何而活，並願 意承擔責任、願意坦然面對困厄的環境，以展現對生命的積極熱誠度，因此，促 使花蓮縣國中生具有中上程度的生命意義感。且根據陸娟（2002）、張秀娟（2003）、

許秀霞（2004）等人的研究發現，均顯示生命教育課程的實施能提升學生的生命

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意義感，對生命意義感具有延宕性。

此外，花蓮縣政府教育處近幾年來積極推動「校園學生憂鬱與自我傷害三級 預防工作」，不僅要求各校全面性擬定憂鬱與自我傷害三級預防工作計畫，確實 執行、定期檢視之餘，尚培訓各校皆有憂鬱自傷防治種子教師，並委由這些教師 針對全校學生進行全面性之高關懷群篩選，篩選出高關懷學生，最後，依學生各 別情況及情緒困擾程度由花蓮縣學生諮商輔導中心專業人員進行危機處理與後續 之追蹤輔導，以上措施皆能有效降低學生憂鬱與自我傷害之盛行率，也因此，促 使花蓮縣國中生具有中上程度的生命意義感。

（二）尌花蓮縣國中生復原力而言，研究參與者在復原力各層面（問題解決與認 知成熟、希望與樂觀、同理心與人際互動、情緒調節）及整體層面，其數值都高 於得分數的中間值 2.5 分，表示花蓮縣國中生之復原力有較佳之表現。

花蓮縣國中生具有良好的復原力，推論亦是受到教育部近幾年積極推動生命 教育活動的正面影響，花蓮縣各國中透過生命教育一系列的規劃推展活動與課 程，如：課業減壓、正面思考、培養並提升復原力以及正向心理學與情緒管理能 力等議題融入教學課程及生命體驗活動計畫之方式，讓學生體認生命的可貴，並 從中探索生命的意義與價值，從文獻探討中可發現，「對生命有正面、樂觀的看 法、具有目標與使命感、承擔責任、勇於面對挑戰」皆是復原力的保護因子，職 是之故，花蓮縣生命教育的推廣與落實，實已讓學生置身於越趨尊重生命的教育 環境裡，同時，從各校活動實施成果來看，學生亦從活動中培養起對生命持有正 面、樂觀之看法，並學習如何承擔自身角色之責任，而當遇到挫折、身處逆境時，

能有展現其因應之道之能力，換言之，學生在生命教育課程的耳濡目染下，並伴 隨實踐、體驗、省思之活動，方能產生良好的復原力。

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