第五章 結論與建議
第二節 建議
在研究過程中，透過試教教師及參與試教課程的學生所填答的回饋問卷，研 究者檢討、歸納出可再進一步探討之問題及對於後續研究的建議如下：
一、有關行動載具的使用：
如同本研究在開始發展行動擴增實境APP模組前所假設的，行動載具對於現 今學校教師而言，應是容易取材的一種教學設備，甚至可能有不少家長會提供智 慧型手機讓孩童使用，然而，由試教課程後的教師回饋中得知，部分學校缺乏此 種教學輔具，研究者針對這點在專家會議中提出時，便有專家（國小教師）表示
目前國小學校通常規定學生不能攜帶智慧型手機、平板電腦等3C產品到校，僅 部分學校可以攜帶，但也設有規定：限制學生上課時須關機、不能使用，因此未 來如有以行動載具進行教學活動設計的相關研究，可能需要考量到此種情況。
二、有關學生對於學習內容的迷思：
在參與試教課程的學生回饋問卷中，可由學生開放式題目的回答推測他們對 於教學內容（能源主題）有部分迷思是待釐清的，如：
13b. 以後早上就不要開燈了，夕陽出來了再開燈這樣也可以省電。
64a. 冷氣會產生大量溫室氣體。
編碼13的學生表示為了省電，白天不要開燈、晚上再開燈，但能源教育的核 心理念其實應該是效率化使用能源，透過教學讓學生認識能源運作的原理，就能 夠瞭解於生活中實踐的方法：當用則用、不浪費不必要的能源；從編碼64的學生 的回答可看出，他可能誤以為冷氣本身會排放溫室氣體，而實際上教學的內容是 使用中的冷氣因為需要電力，在發電的過程才會排放二氧化碳這種溫室氣體。因 此，教師在教學過程中應可多注意、提醒學生，避免產生類似的迷思。
三、有關學習內容中所提到的案例：
在參與試教課程的學生回饋問卷中，可由學生開放式題目的回答推測，教學 內容中所提到的案例可能並非全國性的共識，如：
12a. 電，因為老師上的課程是有關電，例如：每天用電腦5小時，1萬戶一年 的二氧化碳排放量需要8座森林來吸收。
17a. 每天用5小時的電腦，就需要8座大安森林來吸收這些CO2。
教學內容中引用包括二氧化碳的排放量以及大安森林公園可吸附的二氧化 碳量等數據，而進行試教課程的4所學校所在縣市都並非臺北市（其中北區為新 竹市的1所學校），由編碼12及編碼17的學生的回答可看出，他們應該不清楚「大 安森林公園」是位在臺北市的一座公園的名稱，因此，在編寫教案時，學習內容 中所提到的案例建議盡量以全國性取代地區性的案例，以增進學生的聯想與理 解。
四、對於後續運用擴增實境於能源教學設計之建議：
本研究採用「Aurasma」擴增實境應用程式，除了設計能源教學活動，尚有 另個目的，即在於藉由它簡易的介面及操作方式，希望能讓教師不僅是使用本研 究所發展之教案，還能參考類似的模式，自行開發出其他擴增實境的教學運用；
舉例來說，由於能源教育的學習內涵十分廣泛，本研究嘗試以使用中電器用品因 發電所排放的二氧化碳為主題進行教學活動設計，而其實談到「電」，尚有許多 可發揮的空間，例如學生無論是在教室內或家中，都可以看見插座，當插上插頭 之後，電就來了，而電是怎麼來的（傳輸）呢？這個部分也許就能運用擴增實境 的效果，讓學生「看見」隱藏在插座背後的真相。
本研究所設計的行動擴增實境能源教學活動，一方面突破能源教育現階段最 廣為教師所採用之講述式與能源教具實作的授課方式，另方面也能與各國小學校 逐漸重視資訊科技於教學之運用現況相符合，期能對於有能源教學需求之教師有 所助益。
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貳、英文部分
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附錄一、能源教育融入式教案撰寫規劃（27主題）
能源教育
能源教育
能源教育
能源教育
能源教育
能源教育
能源教育
能源教育 能力指標
教 案 主 題 編 號
建議融入時機 版
本 年
級 單元 次單元 次次單元 課本提及內容(融入點) 頁碼 自然
資源 活 27 南
一 6
下 3 永續
家園 活動 2 綠 色行動 愛地球
2-2 珍愛 地球，人 人有責
使用低汙染、高效能的器 具，多用低汙染的能源及 節能電器；碳足跡；節能 減碳。
71-73
翰 林 6
下 3 生 物、環 境與 自然 資源
3-3 自然
資源 介紹可以轉換為電力或
動力的自然資源，例如水 力發電、風力發電、火力 發電、核能發電等，附臺 灣發電比例圖。另提到節 能減碳、綠色消費、綠色 生活等。
62-66
附錄二、能源教育融入式教案規劃（16主題）
能源教育能力指標 建議融入時機
能源教育能力指標 建議融入時機
能源教育能力指標 建議融入時機
能源教育能力指標 建議融入時機
能源教育能力指標 建議融入時機
能源教育能力指標 建議融入時機
能源教育能力指標 建議融入時機
能源教育能力指標 建議融入時機
附錄三、能源教育融入式教案－使用電器的二氧化碳排放量
相關單元而設計。主要運用擴增實境(Augmented reality)數位科技，搭配平 板電腦使用，於螢幕上呈現出家庭中常見電器使用時的二氧化碳排放量。擴增實境(Augmented reality)技術是透過智慧型手機或平板電腦等可上網之 行動載具(Mobile device)擷取物品的影像後，經由程式辨識該影像，在載具 上同時呈現實際的物品與虛擬物件(可為圖片或影片)疊加在一起的畫面，以 提供實境之擴增、延伸資訊。
教師可運用 Aurasma 網站(http://www.aurasma.com/)免費網路資源製作擴增
實境素材，進入網站後點選“Apply Now”申請帳號即可開始製作。製作的方 式教師可自行摸索，建議以教室內常見之電器產品作為待辨識物品，再疊 加進虛擬物件(自行製作圖片或影片，電器之碳足跡資料可至教育部節能減 碳資訊平台「碳足跡計算器」查詢，網址：http://co2.ftis.org.tw/
pageA3_2.asp)，即完成教學前準備。
教師亦可直接使用本教案已建置之 7 組擴增實境素材，使用方式如下：
一、首先須先使用可上網之智慧型手機或平板電腦下載 Aurasma 應用程式 (圖 1)，下載完開啟應用程式後點選「搜尋」，輸入“energyedutw”(圖 2)，點 進該頻道後(圖 3)再點選“follow”完成訂閱(圖 4)，即可開始使用此頻道所提 供之素材。
二、為方便教師列印出來以辨識，7 組素材是以「電器圖片」而非「電器物
二、為方便教師列印出來以辨識，7 組素材是以「電器圖片」而非「電器物