研究流程

本研究首先分析教學及學習者之需求，以主題式課程統整模式，由現行教科 書之單元內容比對能源教育能力指標項目，選定合適發展教案之主題，接著蒐集 相關文獻，瞭解能源教育現況及擴增實境應用於能源教學情形，發展設計行動擴 增實境融入能源教學活動，完成之教案邀請學校試教，以瞭解教師及學生回饋情 形，並經專家檢視後確認教案。此外，研究者亦於一所國小實際實施本研究所發 展之行動擴增實境能源教學活動，以瞭解學生的真實反應，最後依試教及實際實 施結果回答本研究之待答問題，研究流程如圖3-2。

圖3-2 研究流程

分析能源指標及自然與 生活科技教科書單元

選定合適之教案主題

（主題式課程統整）

蒐集相關文獻，設計行動擴 增實境能源教學活動 設計並完成教案及試教

回饋問卷

邀請學校試教，回收回饋問 卷後進行統計分析 分析

設計

發展

實施

評估

依試教意見調整教案內容，

經專家檢視後確認教案 研究者引導學生實施行動

擴增實境能源教學活動 依試教及實施情形評估本 研究發展教學活動之效果

本研究之流程參考ADDIE模式，說明如下：

一、分析：

本研究所發展的是行動擴增實境融入國小能源教育設計，並完成一份可於國 小正式課程中搭配實施之能源教育教案，依ADDIE模式的第一步為分析階段，

此部分的「分析」指的是需求分析，也就是須考量教學者或是學習者對於此教案 發展之相關需求。於文獻探討章節有關能源教育推動現況之內容曾提及，在能源 局委辦計畫執行過程中，由於能源教育並非正式課程學科項目，沒有固定的授課 時數，以融入式（課程統整）的方式將能源教育課程與正式課程整併，對於國小 教師而言，較不會影響原本正式課程應有的進度，因此，為使本研究所發展之教 案能讓教師易於在正式課程中融入能源教育、符合教學者的需求，採用主題式課 程統整模式，分析目前通行於各國小學校三家出版社（南一、康軒、翰林）版本 的高年級自然與生活科技教科書所有單元，並比對能源教育能力指標的項目，從 中選定合適主題。此外，關於學習者需求的部分，由於「能源」的許多內涵對於 國小學生而言較偏向抽象概念，在文獻探討章節中亦提及，本研究所運用之擴增 實境技術能將虛擬事物與學生真實經驗或背景做結合，因此本研究選定之教學主 題，以能與學生日常生活連結之能源使用為挑選方向，以便能符合學習者需求。

二、設計：

教學主題確立後，蒐集能源教育推展現況、能源教具運用於教學及擴增實境 運用於能源教學等相關文獻，據以設計搭配行動載具使用之擴增實境能源教學活 動，最後完成完整的能源教育教案，並針對將進行試教課程之教師及學生設計試 教回饋問卷。

三、發展：

為檢視完成教案之信效度，邀請能源局「輔導學校推動能源教育計畫」所設 置之能源教育重點學校進行試教，全國各縣市至少各設置有1所重點學校、共25 校，研究者從中邀約願意配合試教的學校共4校，提供完整教案、教師與學生回 饋問卷，由各校教師安排融入於課程中實施，最後根據師生回饋問卷統計分析結

果，從中瞭解信度，並依據試教教師所提供的意見修改、調整教案，再經由專家 檢視，確立專家效度，最後發展完成此教案。

四、實施：

在本研究發展完成之能源教育教案中，行動擴增實境融入能源教學活動是由 研究者所設計，因此由研究者實際帶領學生進行此教學活動，從中瞭解學生真實 的反應，同樣地也在教學活動後讓參與學生提供回饋意見。另由於研究者本身不 具有國小教師身分，因此僅實施「行動擴增實境能源教學活動」的部分，不會進 行正式課程單元的授課，給學生的回饋問卷與試教的學生問卷，在題目的設計上 也會有所調整。

五、評估：

透過教案的試教以及實際實施行動擴增實境融入能源教學活動的情形，從回 饋問卷中進行統計分析，依據師生的意見評估本研究所發展之教學活動效果，並 回答本研究之待答問題。

依上述流程，本研究各項時程如表3-1。

表3-1 研究時程

時程 項目

103 年 104 年 4 月 6 月 8 月 10

月 12

月 2 月 4 月 6 月 分析 分析指標及教科書單元

選定教學主題

設計 蒐集、彙整相關文獻

設計行動擴增實境能源教學活動 設計教案、回饋問卷

發展 邀約學校、進行試教 問卷統計分析

調整、修正教案 專家檢視、確認教案

實施 邀約學校、實際實施行動擴增實境 能源教學活動

評估 論文撰寫、完成結論與建議