建議

本節根據文獻探討及研究結論，再加上研究者平日教學實務經驗之觀察，提出建 議以供教育工作者、日後研究者及對教育關心之人士參考。

一、 分組教學之建議

教師常以學生之學科能力表現來分組教學，為了避免「標籤效應」，教師可改以 學生之個人背景因素、家庭因素等，如智力、專心度、數學學習態度、父母親社經地 位或其他與學習成就有關之變項當成分群之因子，如環境因素等，並運用分群快速的 K-means集群分析方法分群，或其他的集群分析方法，如二階段集群分析方法，以作 為分群之參考。

本研究使用5個分群變項當作分群之因子，研究結果顯示排前3名較重要之分群因 子為「專心度」、「數學學習態度」、「母親社經地位」，因此未來的研究者在做分 群時，可以不需像本研究使用5個分群變項，可嘗試用「專心度」、「數學學習態度」、

「母親社經地位」三個較重要因子分群，或許即可達到良好的分群效果。

二、引領學生建立良好的學習態度，提升學習成就水準

智力及數學學習態度是兩個影響數學學習成就的重要因素，智力是一綜合性的心 理能力，與遺傳、文化刺激等因素相關，為師者除了多給予知識或資訊外，可利用親 師溝通管道，傳遞文化刺激的重要，希望提升孩子運用經驗、知識以適應生活環境、

解決問題的能力，雖然短時間對孩子的智力難有很大的改變及提升，但應是親師共同 努力的目標。

研究指出，學生的數學學習會隨著學童年級的增加，厭惡數學的百分比會越來越 高(陳淑美，1999)，因此引領孩子建立正確的學習態度是教師及家長皆需重視的。教 師的教學應該以學生為中心，嘗試經由溝通以暸解學生的觀點，且儘量以正向的態度 肯定、鼓勵學生，激發孩子主動的學習，增加其對數學學習的興趣，適時提供學生成 就感的教學，使其經驗學習數學的成功，找到自己的自信，教師扮演啟發學生的角色，

傳達學習數學的重要性和價值性，試圖將數學知識的教學與生活事件作聯結，使學生 瞭解學習數學的有用性。又老師應多進修及涉獵與數學相關之知識，加深、加廣對數 學的應用及認知。學校舉辦數學競賽或與數學相關之研習及活動，增加學生接觸數學 的機會，並多提供有關數學營隊相關資訊，鼓勵學生參加。

另外教師可針對學生之「智力」及「數學學習態度」測驗得分高，在數學成績不 高，但具有數學潛能的同學，多給予正向的鼓勵，讓他們知道，雖然目前數學成績不 好，但他們是有潛力的，讓他們有多一點學習數學的信心。又「專心度不佳群」學生 之數學學習態度與數學學習成就在前測未達顯著相關，但在後測達顯著相關，因此對 於專心度不佳的同學多給予正向鼓勵，以提升其專注力，使其學習態度更積極。

三、提供家長學習管道，促進親子關係

本研究結果：父母親社經地位雖然僅是影響學習態度積極群學生數學學習成就之 一重要因素，但學校仍應舉辦活動，鼓勵家長參加，廣為宣導正確的教育觀念，以增 進親子關係之融洽，家長利用此聚集在一起的機會，彼此聯絡感情，分享養兒育女之 良好經驗，提升本身正確的教養觀念，並與老師充分溝通，確切了解家長對孩子的期 望，達到親師合作的目的，是提供家長一成長學習的管道。

又根據皮爾森積差相關之結果：「學習態度積極群」與「專心度不佳群」二群國 小六年級學生之數學學習成就與專心度皆未達顯著相關。可能原因應是小學生放學後 大都去安親班或補習班，因此家長無法詳細觀察孩子的活動專注情形，以致有些活動

在勾選時稍有誤差。可建議研究者給予家長較充裕時間做觀察，資料或許較能呈現孩 子之活動表現。

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