第五章 結論與建議
第二節 建議
本節就研究歸納之結論，並依研究目的，提出下列三方面之建議，以作為學校、教 師及家長之參考，並針對本研究未臻完善之處列出建議，以供後續更深入之研究參考。
一、給學校的建議
(一) 學校能提供適合朗讀教學足夠的讀本複本
當老師朗讀完一本書後的幾天，是學生們賞書的黃金期，若能提供足夠的複本(至少 五本以供傳閱)，及時滿足學生的閱讀渴望，則其助益更大。由於班級的經費有限，讀本 複本若能由學校添購，不但較經濟環保，也能提供各個班級的借閱，不但符合經濟效益，
更能推動全校閱讀動起來。
(二) 學校能提供全校性的閱讀獎勵或舉辦全校性的閱讀活動
國外的某國小圖書館外牆上彩有九大行星的壁畫，而全校孩子皆有一架屬於自己的 太空梭圖卡，學生們化身為一個個閱讀飛行少年，閱讀適合的讀本，再透過電腦讀後測 驗檢定後，依其閱讀進度晉級，前往下一個星球；有些國小利用朝會時間讓學生以演書 的方式介紹所讀的書籍。若學校能提供全校性的閱讀獎勵或舉辦全校性的閱讀活動，再 由老師大力配合，鼓勵學生參加，效果一定加乘。
(三) 學校圖書館能將圖書標示閱讀等級
許多孩子進入圖書館後，常常晃過來、晃過去，常常不知道要看什麼書，或將圖書
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快速翻過一次，再換下一本；若學校圖書館能將圖書明確標示閱讀等級，老師也能建議 該學生閱讀哪一等級的書，便能讓孩子更容易找到適合自己閱讀的書。林武憲表示英國 學校參考紐西蘭學校的圖書分級法，將少年兒童讀本分成1至20級，在每本書的封面皆貼 上級數的標籤。在幼稚園到小學二年級的教室裡有1到12級的圖書。中高年級的教室裡，
則有10至20級的圖書等。平日學生可依自己的程度自由選書閱讀以外，老師也會建議學 生適合其程度的讀物。如三級程度的小朋友建議閱讀二、三、四級的讀物。
二、給教師們的建議
(一) 教室需設置閱讀角落
學生在教室的時間相當多，若能在教室提供適合閱讀的環境，如豐富的圖書，舒適的 座位，都能鼓勵學生閱讀。
(二) 故事Read-Alouds後，最好再給學生一些持續安靜閱讀的時間效果較好
在教室朗讀完故事之後，給與學生一些持續安靜閱讀的時間，讓孩子有自由選書閱讀 的權利，會讓整個閱讀活動更加完整。認知心理學家認為，在孩子在作決定的過程中，
有助於內在動機的建立，所以讓孩子有自由選書的自主權、並給與一段安靜的時間閱讀 自己所選的書是必要的。
(三) 要提供足夠的故事複本以提供教師朗讀後，滿足學生的閱讀渴望。但 朗讀時不建議學生手邊持有故事複本，以免影響其專心度
(四) 老師要以身作則，並時常分享自己所看過的書
老師是孩子的模範，若能讓孩子感受到老師對閱讀的熱情，或讓孩子看到老師時常 閱讀的模樣，為孩子提供一個良好的閱讀示範，對孩子皆有十分正向的影響，進而模仿 老師閱讀的樣子。而老師若能時常談書或分享自己所看過的書，無疑是對此書作了最大 的廣告，通常會引起學生對此書的好奇及興趣，進而借閱老師介紹的書。。
(五) 請老師每天撥出一點時間，讓「Read-Alouds」成為日常的例行活動
由於「Read-Alouds」是一件簡單、有趣又易於推行的閱讀活動，並於本研究結果發 現Read-Alouds能提升學童的閱讀態度及能力，故建議教師將「Read-Alouds」列為日常 的例行活動之一，而最重要的是要能每天持之以恆、愉快的念讀故事。學生若能感受到 教師的熱情與愉悅，便能將閱讀與快樂互相連結。當學生視閱讀是一件快樂的事時，接
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下來，閱讀策略的提供與教導，更顯得推波助瀾了。
(六) 介紹或鼓勵孩子閱讀同一作者的相關作品
林武憲表示在美國的小學裡，常會計畫性的引導學生們認識作家。學期初，由老師 開出作家名單，要求學生搜尋並閱讀該作者作品至少五本。並在閱讀後提出報告。當孩 子們對該作者的寫作風格有一定程度的認識時，再邀請作家來，讓學生聽聽作家朗讀作 品、提出想問的問題、請作家簽名等活動。
三、給家長的建議
(一) 花錢買一些書
許多家長將花錢買書視為一種浪費，寧可把錢花在滿足孩子的食物或玩具上。雖然，
我們能從圖書館借閱許多書籍，但是，讓孩子擁有屬於自己的書是很重要的；好書就像 一位好朋友，能擁有屬於自己的好朋友，是一種多麼美妙的感覺！
(二) 讓Read-Alouds成為固定的睡前活動
故事Read-Alouds成為固定的睡前活動，讓孩子帶著奇妙的故事情節和父母濃濃的愛 進入夢鄉。這樣一來，不僅增進了親子之間的感情及話題，更能培養孩子的閱讀習慣，
何樂而不為呢？
四、對後續研究的建議
(一) 研究對象的改變
本研究之研究對象為國小二年級的學童，故研究結果只證明 Read-Alouds 教學在國 小二年級學童之適用性，不知其他年齡的學生適用性如何，因此建議未來研究可探討故 事朗讀於不同年級的成效。
(二) 研究方式的改變
本實驗是將研究對象分為接受 Read-Alouds 教學與一般閱讀教學兩組，建議後續研 究可將研究對象分成：實驗組：除了聽老師故事 Read-Alouds 外，還需安排時間自己上 台大聲朗讀；控制組：僅聽老師故事 Read-Alouds，以了解聽讀故事和念讀故事之間的 差異。除此之外，研究對象若為中、高年級學生，朗讀的題材則以章節故事，或長篇故 事較為合適，若要一整本念完，一學期下來，念完的書目有限。可探討在故事Read-Alouds
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時，於故事精彩處停下來(不用念完整本)，再由學生自行取閱圖書的方式進行，再檢驗 其效果。
(三) 研究目的的改變
本研究是探討「Read-Alouds 教學」與「閱讀態度」及「閱讀理解能力」之間的關 係。建議後續研究可陸續探討「Read-Alouds 教學」與「學生識得之字彙量」的關係或
「Read-Alouds 教學」與「語用能力」及「語用流暢性」的關係。
(四) 測驗工具的使用
建議閱讀理解測驗前後測應採不同題目，以防有記憶延宕之效應，而影響其實驗結 果。
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