Read-Alouds 教學對閱讀態度之影響

本節主要探討「Read-Alouds教學」對國小二年級學童閱讀態度之影響，分析在實驗教學 後實驗組學童與控制組學童在「閱讀態度量表」的得分是否有差異(研究問題1)；實驗組 學童參與實驗教學前後測成績的差異情形(研究問題3)，以及不同性別之實驗組學童在參 與實驗教學前後測成績的差異情形(研究問題5)。茲將統計分析結果敘述如下：

一、實驗組與控制組閱讀態度結果分析

首先，為了解實驗組和控制組兩組受試者在教學前之閱讀態度是否有顯著差異，故 以兩組在「閱讀態度量表」上的前測分數進行t檢定。由表14顯示，實驗組學童的平均分 數為61.40，控制組學童的平均分數為66.03，經t檢定的結果，兩組在閱讀態度的前測分 數之差異未達顯著水準(t＝-1.498，p＝.140＞.05)，所以兩組學童在實驗處理前的閱讀態 度無顯著差異。

表 14

兩組學童在「閱讀態度量表」前測之t檢定摘要表

組別 人數 平均數 標準差 t值 顯著性 實驗組 30 61.40 13.16

-1.498 .140 (n.s.) 控制組 30 66.03 10.67

n.s.：無顯著差異

研究者以實驗處理(組別：實驗組與控制組)為自變項，以「閱讀態度量表」後測分 數為依變項，並以「閱讀態度量表」前測分數作為共變數，進行獨立樣本單因子共變數 分析，以了解兩組學生在實驗後，是否會因不同組別有顯著的差異存在。

在進行共變數分析之前，針對兩組學童在前後測分數表現上進行組內迴歸係數同質 性檢定，如表15，結果顯示，兩組之迴歸係數並無顯著差異(F＝2.057，p＝.157＞.05)，

迴歸同質性假定，可進行單因子共變數分析。

43

表 15

兩組學童在「閱讀態度量表」之迴歸同質性考驗摘要表

變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性

組間(迴歸係數) 134.587 1 134.587 2.057 .157 (n.s.) 組內(誤差) 3664.420 56 65.436

n.s.：無顯著差異

由表16得知，在排除「閱讀態度量表」前測分數影響下，兩組學生在「閱讀態度量 表」後測分數有顯著差異(F＝7.233，p＝.009)，實驗組學童的表現顯著高於控制組學童，

由此得知，國小二年級學童在進行「Read-Alouds教學」與一般閱讀教學後，兩組學生的 閱讀態度有顯著差異，實驗組高於控制組。

表 16

兩組學童在「閱讀態度量表」分數之共變數分析摘要表

變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 共變項(前測) 4167.427 1 4167.427 62.528 .000 組別(教學法) 482.066 1 482.066 7.233 .009 誤差 3799.007 57 66.649

二、實驗組閱讀態度前後測之結果分析

在進行「Read-Alouds教學」之後，將實驗組學童之前後測分數以成對樣本t檢定來 檢定其閱讀態度是否具有顯著差異。結果顯示：t＝-4.243，p＝.000＜.001，實驗組學童 在「閱讀態度量表」上得分的差異達.001 顯著水準，表示實驗組學童的「閱讀態度量表」

後測分數與前測分數有顯著差異，亦即實驗組學童後測的閱讀態度在經過「Read-Alouds 教學」後顯著高於前測的閱讀態度，見表17。

表 17

實驗組學童在「閱讀態度量表」前後測分數之t檢定摘要表

人數 平均數 標準差 t值 顯著性

前測 30 61.40 13.16

-4.243*** .000

後測 30 70.63 13.34

***p< .001

44

三、不同性別之實驗組閱讀態度前後測結果分析

為了解不同性別之實驗組學童在教學前後閱讀態度的差異情形，所以，先分析不同 性別之實驗組學童在「閱讀態度量表」前測分數上的差異，再分析不同性別之實驗組學 童在「閱讀態度量表」後測分數上的差異。

(一) 不同性別之實驗組在前測分數上的差異

為了解不同性別之實驗組學童在教學前之閱讀態度是否有顯著差異，故以實驗組男 女生在「閱讀態度量表」上的前測分數進行t檢定。由表18顯示，男生的平均分數為57.11，

女生的平均分數為67.83，經t檢定的結果，男女生在閱讀態度的前測分數之差異達顯著 水準(t＝-2.35，p＝.026＜.05，所以不同性別之實驗組學童在實驗處理前的閱讀態度有顯 著差異，女生高於男生。

表 18

不同性別之實驗組學童在「閱讀態度量表」前測之t檢定摘要表

性別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性

男生 18 57.11 11.26

-2.35* .026 女生 12 67.83 13.61

*p< .05

(二) 不同性別之實驗組在後測分數上的差異

為了解不同性別之實驗組學童在教學後之閱讀態度是否有顯著差異，故以實驗組男 女生在「閱讀態度量表」上的後測分數進行t檢定。由表19顯示，男生的平均分數為67.11，

女生的平均分數為75.91，經t檢定的結果，男女生在閱讀態度的後測分數之差異未達顯 著水準(t＝-1.842，p＝.076＞.05，所以不同性別之實驗組學童在實驗處理後的閱讀態度 無顯著差異，由實驗前後比較，男生的進步幅度較大。

45

表 19

不同性別之實驗組學童在「閱讀態度量表」後測之t檢定摘要表

性別 人數 平均數 標準差 t值 顯著性

男生 18 67.11 14.851 -1.842 .076(n.s.) 女生 12 75.91 8.836

n.s.：無顯著差異

由表20得知，男生的前測平均數為57.11分，後測平均數為67.11分，進步10分，前測 標準差為11.26，後測標準差為14.85；女生的前測平均數為67.83分，後測平均數為75.91 分，進步8.1分，前測標準差為13.61，後測標準差為8.83。從這些數據中可以發現，不論 是男生或是女生，經過教學以後在後測分數表現上都有進步，男生進步的分數比女生進 步的分數來得高；但由標準差看來，經過教學後，女生之間個別差異縮小了、但男生之 間的個別差異卻拉大了。

表 20

不同性別學童在「閱讀態度量表」前後測分數之平均數、標準差摘要表

前測 後測

性別 人數 平均數 標準差 平均數 標準差

男生 18 57.11 11.26 67.11 14.85

女生 12 67.83 13.61 75.91 8.83