建議

壹、對教育行政機關之建議

一、推行校長專業成長的獎勵措施，鼓勵校長從事正向、積極的領導行為。從研究 中顯示，南投縣的教師是需要被鼓勵的，在各種會議場合，教育行政長官不斷的勉 勵教師、讚美教師、體恤教師辛勞，其功效在縣內已產生，如果再配合提昇校長專 業作法，對於學校的辦學績效，將更相得益彰。

二、縣內小學資源缺乏，應將此不佳情形反映給教育主管機關，學校教學要辦得好，

除了有好老師之外，齊全的軟硬體設施亦不可少，都會區的教育資源充沛，反觀南 投縣教育資源匱乏，巧婦實難辦無米之炊，希冀上級主管機關能多加重視。

三、重視政策實施前的雙向溝通並辦理教師壓力因應相關議題之研習活動，依據研 究結果顯示，南投縣國民小學教師於教師專業成長的專業態度層面知覺最低。教育 行政機關在進行教育改革之際應同時考量教師的接受度與合理性，採漸進式的改革

方式並重視政策實施前的溝通，則有助於政策的落實，也能讓教師面對壓力時能夠 有所依循與因應。教育行政機關所辦理的研習活動，不應僅重視教師教學專業知能 的提昇，亦應關注教師在工作壓力調適上是否能有正向的處理方式，藉由舉辦相關 之研習活動，提昇教師在專業態度的相關知能，以減輕教師於教學環境中所造成的 工作困擾，建立自信心，更能減少教師負面情緒的產生，以形成正向調適的教師專 業。

貳、對學校之建議

一、校長應兼顧各層面的領導行為，以帶動正向的教師專業成長，依據研究結 果顯示，國民小學在校長關懷行為、校長倡導行為愈積極正向，教師專業成長方面 表現愈佳。所以新世紀的學校經營者應該以更理性的領導行為，帶領教師往正確的 教育方向，以達成辦學績效的再突破，繼而帶動教師文化的穩定、良性的發展。校 長領導行為的過程中，學校行政單位與教師間需做好溝通與協調，凝聚共識、規劃 願景並擬定適當的系統性策略，藉由教師參與的過程中，從中感受學校正向發展的 積極性與專業自主，讓校園的教師專業成長越趨於正向與專業。

二、學校應提供未兼任行政職務的教師參與學校行政決策的機會，以增加對人 際關係與溝通的正確認知。職務輪調似乎是一種不錯的運作方式，既可讓教師明瞭 校務運作方式，更可知道行政人員的難為，在校務決策過程中有更高的配合度，可 謂一舉數得。

三、學校應以透明化、公開化的方式宣導期辦學理念，以凝聚全校教師的共 識，依據研究結果顯示，在校長領導行為的各層面及整體上，擔任行政職務的教 師知覺明顯高於級任教師。學校要落實校務各項作為，絕無法僅由少數的行政人員 獨力完成，而是要藉由全校教師的全力支援、配合以達成目標，所以學校校長應利 用各種場合宣導各項領導作為，因地制宜的規劃目的與用心，藉由資訊的透明化、

公開化來凝聚全校教師的共識，分析其利害優劣，以提升教師對校長領導行為重要 性的認知，藉由教師的認同與配合，教師專業成長目標的落實可達事半功倍之效。

四、資深或年齡較高之教師，宜多與年輕或資淺之教師分享正向的工作理念與

經驗，以營造校園正向與專業的教師文化。資深教師在教學生涯中，所接觸多樣的 的人、事、物，累積多元的視野與見識，不論是在教育信念、工作價值觀、教學與 人際互動……等等層面，有其專業、獨到的見解，學校行政單位可以利用學校教師 專業對話或研習活動時間，邀請對教師專業成長有見地且可供模範的教師，進行報 告與分享，以激發年輕的教師對教師一職的認同感。

參、對國民小學教師之建議

一、年輕的教師要積極參與各項提升教師專業知能的進修活動，以展現專業自 主的自信與能力，依據研究結果顯示，在教師專業成長之「教學知能」層面上，服 務年資「6-15年」、「16-24年」及「25年以上」的教師知覺明顯高於服務年資「5 年以下」之教師。年輕的教師剛進入學校服務，必須了解教師專業形象的建立不是 一朝一夕可成，而是需要經驗的累積與積極的參與進修活動，待自我充實至一定程 度後，方能自主判斷在教育工作上的各種專業的決定，不論是教學方式的選擇、課 程的編擬或行政工作的執行方式……等等，年輕的教師需藉由專業的進修活動，例 如：教育單位或學校辦的各種專業進修課程，或利用在職進修的方式來加強在教育 專業的知能，如此假以時日，則能在教育工作上盡情展現專業自主的自信與能力。

二、學校教師應主動關心、支持並配合學校教師專業成長作為，依據研究結果 顯示，學校整體的辦學績效其優劣與否，不論是掌聲抑或是噓聲都不該是校長一人 之責，而該由全校教職員共同擔負，故教師絕不能自外於學校經營的職責，藉由主 動關心、支持並配合校長領導行為，教師共同參與其中並感受經營學校的付出與成 長，改變校園的工作氛圍，當校園形成一股為教育理想而共同付出的共識與工作文 化，參與其中的教師間亦將塑造出正向分享、積極合作與專業成長的教師文化。

肆、對未來研究之建議 一、擴大研究範圍與對象

本研究以南投縣的公立國民小學教師為研究對象，因此所得結果無法推論至研 究地區以外之學校。因此在未來的研究範圍或許可擴展至其他地區，甚或全國，亦 可以在校長領導行為與教師專業成長可能不同於公立學校的私立學校教師為研究對

象，或延伸到校園文化與辦學目標不同於國民小學的國中、高中等其他層級的教師 比較，使校長領導行為與教師專業成長之關係更具完整面貌。

二、從不同層面深入探討

校長領導行為與教師專業成長涵蓋的範圍非常廣，校長領導行為依研究者的定 義及認知不同，其分析與界定的層面不盡相同，本研究對於校長領導行為著重於關 懷行為、倡導行為等二個層面；教師專業成長界定為教學知能、班級經營、人際關 係與溝通、學生輔導、專業態度等五個層面。

未來研究或許可選擇不同層面，例如在校長領導行為上，可從人員的介聘、任 用、學校經費的使用、人力的分配或親師關係……等等議題加以探討；在教師專業 成長上，可從教師合作、教師分享及教師領導能力……等等議題加以深究，或許能 得到更多的發現與結果。

三、使用不同的研究方法探討

本研究採用問卷調查法進行探討，雖可獲得大量的資料，然而填答者係依其 主觀知覺與經驗填答，可能會受到社會期望的心理影響，因此，在未來的研究方 面，或許可以增加訪談法、觀察法與個案研究等方法，更深入探討校長領導行為 和教師專業成長之關係與影響因素，使研究更為完備、周延。

參 考 文 獻

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研究所碩士論文，未出版，嘉義。