第四章 研究結果與討論
第二節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在
本節利用t考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之教師在校長領導行為知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下 分別從性別、服務年資、學歷、擔任職務、學校類別、學校規模及學校歷史七個部 分加以探討。
壹、不同性別教師在校長領導行為知覺上之差異比較
就性別而言，國民小學教師知覺校長領導行為的差異情形，如表4-2-1所示。
表4-2-1 不同性別教師所知覺校長領導行為之差異分析
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
關懷行為 男 234 56.36 11.366
3.59***
女 291 52.71 11.735
倡導行為 男 234 54.74 8.406
2.70**
女 291 52.78 8.175
校長領導行為整體 男 234 111.10 18.356
3.54***
女 292 105.49 17.794
**p<.01 ***p<.001
由表4-2-1可知，不同性別之教師在「關懷行為」、「倡導行為」、「校長領導 行為整體」之知覺差異均達到顯著水準。本研究結果接受1-1不同性別之南投縣國民 小學教師對「校長領導行為整體」的知覺有顯著差異、1-1-2、1-1-3，不同性別之 南投縣國民小學教師對「關懷行為」、「倡導行為」的知覺有顯著差異。在「關懷行 為」層面中，男性教師的得分高於女性教師，推究本研究結果之原因，可能是男性 教師所知覺到校長關懷行為是較為積極與主動的，抑或是女性教師對關懷行為，有 較高之要求標準，故而在性別變項上產生差異，其更確切詳細之原因，有待未來之 研究持續加以探究。
在「倡導行為」上，男性教師的得分亦高於女性教師，推究本研究結果之原因，
可能是在學校的各項職務的分派或各種學校活動的工作分配上，男性教師佔有相當 的重要性，如訓導主任、訓育組長，校長的優先考量，常常是從男教師提選，所以 在本研究中，男性教師的得分高於女性教師。以研究者個人觀點，兩性平權時代，
男教師可為之事，女教師亦不遑多讓，提供給諸位校長做參考。
貳、不同服務年資教師在校長領導行為知覺上之差異比較
就服務年資而言，國民小學教師在校長領導行為的差異情形，如表4-2-2所示。
表4-2-2 不同服務年資教師知覺校長領導行為之差異分析
層
面 服務年資 人數 平均數 標準差
變異數分析摘要表
事後比 SV SS df MS F 較
關懷 行為
1.5年以下 52 52.42 10.591 組間 592.544 3 197.515 1.447 2.6-10年 247 54.04 11.255 組內 71229.684 522 136.455
3.11-14年 185 54.69 12.878 總和 71822.258 525 4.15年以上 42 57.24 9.665
倡導 行為
1.5年以下 52 51.37 8.201 組間 523.413 3 174.471 2.531** ns 2.6-10年 247 53.70 8.146 組內 35981.296 522 68.930
3.11-14年 185 53.61 8.709 總和 36504.709 525 4.15年以上 42 56.10 7.440
校長 領導 行為 整體
1.5年以下 52 103.79 17.601 組間 2152.466 3 717.489 2.174** ns 2.6-10年 247 107.72 17.232 組內 172286.380 522 330.051
3.11-14年 185 108.30 19.982 總和 174438.846 525 4.15年以上 42 113.33 15.598
**p<.01
由表 4-2-2 可知，不同服務年資教師在「校長倡導行為」、「校長領導行為整 體」之知覺差異達到顯著水準，接受 1-2 不同服務年資之南投縣國民小學教師對「校 長領導行為」的知覺有顯著差異及 1-2-2 不同服務年資之南投縣國民小學教師對「校 長倡導行為」的知覺有顯著差異，但拒絕 1-2-1 不同服務年資之南投縣國民小學教 師對「校長關懷行為」的知覺有顯著差異，因而進一步分析其差異。
在「校長倡導行為」層面，不同服務年資教師平均數差異考驗雖達顯著水準，
然經事後比較發現，各組之間並沒有明顯差異。
參、不同學歷教師在校長領導行為知覺上之差異比較
表4-2-4 不同擔任職務教師知覺校長領導行為之差異分析
***p<.001
由表 4-2-4 可知，不同職務教師在「關懷行為」及「校長領導行為整體」達顯
未來整體的發展，發揮創意以提升辦學品質並提高學校的競爭力，所以在「校長領 導行為整體」上，擔任「主任」是明顯高於「教師」的。
伍、不同學校類別教師在校長領導行為知覺上之差異比較
就學校類別而言，國民小學教師知覺校長領導行為的差異情形，如表4-2-5 所示。
表4-2-5 不同學校類別教師知覺校長領導行為之差異分析
層面 學校地區 人數 平均數 標準差
變異數分析摘要表 事後比 較
SV SS df MS F
關懷 行為
1.一般地區 455 54.84 11.607 組間 789.248 2 394.624 2.906** ns
2.偏遠地區 71 51.23 11.960 組內 71032.980 523 135.818 倡導
行為
1.一般地區 455 53.83 8.314 組間 144.340 2 72.170 1.038 2.偏遠地區 71 52.31 8.496 組內 36360.369 523 69.523
校長 領導 行為 整體
1.一般地區 455 108.66 18.118 組間 1593.598 2 796.799 2.411** ns
2.偏遠地區 71 103.54 18.576 組內 172845.248 523 330.488
**p<.01
由表 4-2-5 可知，不同學校類別教師在「關懷行為」及「校長領導行為整體」
達顯著水準，接受 1-5 不同學校規模之南投縣國民小學教師對「校長領導行為整體」
的知覺有顯著差異及 1-5-1 不同學校規模之南投縣國民小學教師對「關懷行為」的 知覺有顯著差異，但拒絕 1-5-2 不同學校規模之南投縣國民小學教師對「倡導行為」
的知覺有顯著差異。
在「關懷行為」層面，不同職務教師的知覺具有差異，經事後比較發現，各組 之間並沒有明顯差異，但偏遠地區分數高於一般地區，就本文推論，南投縣小學校 多，且地處邊陲，如仁愛、信義兩地，其地勢險惡，教師在其所在地服務，其勇氣 可嘉，犧牲奉獻精神可敬，如果校長能及時關懷工作上、日常生活上點點滴滴，相 信教師會更感動，從事教育工作會更加甘之如飴。
陸、不同學校規模教師在校長領導行為知覺上之差異比較
就學校規模而言，國民小學教師知覺校長領導行為的差異情形，如表4-2-6
所示。
2252.323 69569.905 71822.228
3 522 525
750.774 133.276
5.633*** 1>4
144.946 36359.764
1596.009 172842.837 174438.846
3 522 525
532.003 331.117
1.607
表4-2-7 不同學校歷史教師知覺校長領導行為之差異分析
2834.115 68988.113 71822.228
2 523 525
1417.057 131.908
10.743*** 3>2
542.090 35962.620 36504.709
2 523 525
271.045 68.762
5839.164 168599.682 174438.846
2 523 525
2919.582 322.370
9.057*** 3>2
行為的差異情形，研究結果整理如表4-2-8所示。
就「學校規模」而言，「6班以下」的教師對於「關懷行為」的知覺高於「25班 以上」的教師；「7-12班」的教師對於「關懷行為」的知覺亦高於「25班以上」的 教師，顯示出南投縣小學校多，校長的關懷行為是受到教師的肯定。
就「學校歷史」而言，「31-50年」的教師對於「關懷行為」、「倡導行為」、
「校長領導行為整體」的知覺高於「11-30年」的教師，其「51年以上」的教師知覺 上亦是如此。
第三節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在教師專業 成長知覺之差異分析與討論
本節利用t考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之教師在教師專業成長知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下 分別從性別、服務年資、學歷、擔任職務、學校類別、學校規模及學校歷史七個部 分加以探討。
壹、不同性別教師在教師專業成長知覺上之差異比較
就性別而言，國民小學教師所知覺教師專業成長之差異情形，如表4-3-1所示。
表4-3-1 不同性別教師知覺教師專業成長之差異分析
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
教學知能 男 234 33.36 4.330
1.35
女 291 32.86 4.070
班級經營 男 234 33.82 4.278
0.99
女 291 33.45 4.233
人際關係與溝通 男 234 25.34 3.231
-0.17***
女 291 25.39 3.437
學生輔導 男 234 29.34 3.644
-0.02***
女 291 29.35 4.926
專業態度 男 234 25.32 3.532
0.98
女 291 25.03 3.147
教師專業成長整體 男 234 147.18 16.593
0.76
女 291 146.08 16.510
***p<.001
由表 4-3-1 可知，不同性別教師在「人際關係與溝通」、「學生輔導」之知覺差異情
形達顯著水準，接受 2-1-3 不同性別之南投縣國民小學教師對「人際關係與溝通」的知覺 及 2-1-4 不同性別之南投縣國民小學教師對「學生輔導」的知覺有顯著差異。拒絕 2-1 不同性別之南投縣國民小學教師對教師專業成長的知覺有顯著差異、2-1-1 不同 性別之南投縣國民小學教師對教學知能的知覺有顯著差異、2-1-2 不同性別之南投縣 國民小學教師對班級經營的知覺有顯著差異、2-1-5 不同性別之南投縣國民小學教師 對專業態度的知覺有顯著差異。
亦即不同性別教師在「人際關係與溝通」的知覺有越來越重視的趨向，分析原因，
少子化的教育現場，教師需要家長、行政人員、家長會等相關人員協助與溝通，促 使溝通的方法途徑要隨時變通掌握。
在「學生輔導」方面，南投縣教師有教育愛，視學生為己出，不管在課業學習 上，日常生活自我管理方面，縣內教師用心程度，令人佩服。
貳、不同服務年資教師在教師專業成長知覺上之差異比較
132.302 16.919
209.773 16.953
2152.338 255.814
8.414*** 2>1
2.6-10年 247 146.98 16.170 3>1
3.11-14年 185 147.51 16.135 4>1
4.15年以上 42 152.00 15.432
***p<.001
接受 2-2 不同服務年資之南投縣國民小學教師對「教師專業成長」的知覺有顯
「6-10年」、「11-14年」「15年以上」的教師知覺明顯高於「5年以下」的教師
，探究其原因，初入教育現場的教師尚在摸索階段，教學技巧、知能尚不足，從事 教學工作尚未熟練，所以知覺分數上比不上資格較深的教師。提供給行政人員作為
參考，對於新進教師應提供必要協助，透過不同的學習方式，如同儕教學輔導、進 修研習等方式，務使其儘快進入教學狀況，迅速脫離其教學生澀期，研究者認為這 是校長及全校教職員共同的使命。
在「班級經營」層面，不同服務年資的教師知覺具有差異，經事後比較發現，
「6-10年」、「11-14年」「15年以上」的教師知覺明顯高於「5年以下」的教師
，探究其原因，初入教育現場的教師尚在摸索階段，班級經營的理論與教學現場實 際授課是不同的，班級經營技巧尚未熟練，所以知覺分數上比不上資格較深的教師。
其實新進教師或年資淺的教師，只要虛心向資深教師請益，相信其班級經營技巧一 定會有所增進。
在「人際關係與溝通」層面，不同服務年資的教師知覺具有差異，經事後比較 發現，「11-14年」及「15年以上」的教師知覺明顯高於「5年以下」的教師
，探究其原因，初入教育現場的教師尚在摸索階段，教學技巧、知能尚嫌不足，從 事教學工作亦尚未熟練，在此前提下，如何有心思做好「人際關係與溝通」，所以 知覺分數上比不上資格較深的教師。提供給新進教師作參考，人際關係並非萬能，
但忽略了人際關係，可能處處碰壁，教師不可不慎。行政人員應適度掌控全校同仁 情緒，適度紓發，利用會議進行溝通做法與理念，相信學校氣氛應是融洽。
在「專業態度」層面，不同服務年資的教師知覺具有差異，經事後比較發現，
「6-10年」、「11-14年」「15年以上」的教師知覺明顯高於「5年以下」的教師
，探究其原因，初入教育現場的教師，已不是師範體系專職琣養，其生活經驗、人 生看法有另一番詮釋，也許教學工作只是人生跳板、過客，所以知覺分數上比不上
，探究其原因，初入教育現場的教師，已不是師範體系專職琣養，其生活經驗、人 生看法有另一番詮釋，也許教學工作只是人生跳板、過客，所以知覺分數上比不上