本研究旨在探討校長領導行為與教師專業成長的相關文獻，以便對研究主題 有更深入的瞭解。本章共分三節，第一節校長領導行為的定義與內涵；第二節探 討教師專業成長的定義與內涵；第三節探討校長領導行為與教師專業成長之相關 研究。
第一節 南投縣校長領導行為的定義與內涵 壹、 校長領導行為的定義
一、領導的定義
人的社會是群體的生活，在團體中必定有互動，為維持互動的秩序，建立良 好的領導作為是很重要的。因此「領導」一直隨著人類社會的出現，但其意義卻 隨著所要探究的取向、方法及目的的不同，而有不同的的觀點及意義。而領導存 在之目的，在於帶領群體朝著目標，期許達成共同目標並創造共同利益的行政行 為（秦夢群，2001）。另謝文全（2003）則認為領導是在團體情境裡，透過成員 的互動，發揮影響力，導引團體方向、激發士氣，同心協力齊赴團體目標的歷程，
共具四要點：
（一）領導存在於團體兩方互動之情境：兩方即領導者及被領導者，因此除了從 領導者角度看，也應從被領導者角度來衡量。
（二）領導之主旨在完成共同之目標：任何行為都有目標存在，這個目標可以是 組織的，也可以是領導者和被領導者的共同目標。
（三）領導在於引導成員合力達成目標：領導必須糾合成員的意志，大家同心協 力達成團體的目標。
（四）領導是一種影響力：領導的影響力在於影響別人的行為，使其接受並服從 引導，沒有影響力存在，領導也可說不存在。
國外學者Koontz 和Weihrich（1990）指出領導是一種影響力、一種技巧或 程序，藉以影響他人，使其能自願地、熱心地致力於全體目標之達成。Rost（1991）
則認為領導是介於領導者與追隨者之間，為了達成所有共有目的而改變時所產生
的交互關係。Robbins（1998）定義領導是一種影響群體達成目標的能力。
另外國內學者的看法也很接近，吳清山（2000）認為領導就是一種影響力的 發揮，並且與組織文化息息相關，所以領導者可以透過其理念，來促進組織的更 新。蔡培村（1980）認為領導是在團體交互行為過程中，領導者運用各種影響力，
引發成員的智慧與能力，協同合作，以實現團體的共同理想與目標的一種行為。
劉興漢（1985）認為領導不但是誘導人類行為的技巧，同時也是管理群眾的一種 才能，它可說是一種藝術。張潤書（1998）認為領導乃是在組織中的影響系統，
在交互行為下所產生的影響力的表現。
近幾年國內研究者在定義上則更加完整，白麗美（1998）認為領導是領導者 在組織中發揮魅力與影響力，有效激勵組織成員的努力意願，共同合作，以達成 組織預期工作目標，共同創建組織未來發展願景。林欽榮（2002）認為領導一方 面由組織賦予個人統御其部屬，完成組織目標的權力；另一方面則給予領導者一 種行為的影響力，及於群體中激發每個份子努力於組織目標的達成。陳文宗
（2004）則認為領導是指在某種特定情境下，為影響一人或一群人，使之心甘情 願地朝向既定之目標共同努力，期以達成群體願景之人際關係互動的過程。
綜合以上國內外學者定義，大致可以分為幾個要點：
（一）領導的目的在協助組織提高效能，完成組織與個人共同目標。
（二）領導是一種技巧、影響力或程序，也是藝術，視領導者對組織情境感受有 不同的作為與發揮。
（三）領導是領導者配合組織的文化，運用其權力，並發揮其影響力，與被領導 者共同努力，以達成組織目標的一種人際關係交互作用的動態歷程。
（四）構成領導的要素包含領導者、被領導者、組織目標、情境及權力。
綜合上述，研究者認為校長的領導應是校長能發揮其影響力，計畫號召成 員，而成員受其影響，成員的潛能、能力被激發，成員朝著組織目標願景前進，
甚而達成目標願景的共同行政行為。
二、領導理論的發展
關於領導理論的發展與期別，國內外學者常見的歸納如表2-1-1：
表 2-1-1 領導研究與理論發展分期歸納
研究者 領導理論內容
Bass（1990） 個人和情境的理論、交互作用和社會學習理論知覺和認知理 論、整合的形式：轉型領導
Bryman（1992）
1940年晚期之前：特質論取向
1940年代晚期至1960年代晚期：領導型式取向 1960年代晚期至1980年代早期：權變領導取向 1980 年代至今：新型領導取向的發展
Yukl（1994） 特質取向、行為取向、權力與影響取向、權變取向、新領導 趨勢如特質魅力領導，參與式領導，轉化領導等
張慶勳（1996） 特質論、行為論、權變論、新領導取向
張潤書（1998） 人格特質研究法、環境決定領導論、功能研究法、交互行為 說
秦夢群（2001） 特質研究、行為研究、權變論、新型領導理念興起 資料來源：研究者整理相關文獻
綜合上述國內外學者對於領導的理論發展內涵有不同看法，大致以Bryman
（1992）的理論為基礎，分為特質論、行為論、權變論及新領導取向。以下就領 導理論這幾期的發展內涵整理成表2-1-2。
表 2-1-2 領導風格理論的發展趨勢
年代 理論依據 內涵
1940 年代以前 特質論 研究重點在領導者的個人人格特質，強 調領導能力是天賦的
1940 年 代 至 1960 年
代晚期 行為論 研究重點在領導者的外顯行為，重視領 導效能與領導行為的關聯性。
1960 年代晚期 至 1980 年代早期
權變論
（情境論）
研究重點有效的領導情境必須注意環境 因素，主張領導有賴於所有因素的結合。
1980 年代以後 新型領導論
研究領導者如何促進組織成員自我的提 升、組織的承諾、動機和效能，強調領 導者對下屬或追隨者的影響力。
資料來源：研究者根據文獻整理
從上表得知，領導理論的發展，最早出現的特質論，其強調領袖是天生的，
具有某些人格特質的人的就適合當領導人物，研究取向在領導特質及才能。漸漸 的研究轉移到行為論，認為有效的領導也須有一番作為，光靠人格魅力及特質是 不夠的，這些作為可經由學習及訓練而得。但隨著時代進步，環境因素錯綜複雜，
因此領導作為也需因應不同的情境加以改變，而不是一成不變，故有權變論（情 境論）的產生，強調依不同的組織或情境，採取最適合的領導方式。但最近的研 究又發現光有領導者的努力是不夠的，領導應該是能提升被領導的道德認知及動 機，能夠一起努力達成組織的目標，故新型領導論因而產生，強調轉化的重要。
因此前三期的研究仍是對領導者個人的研究，而1980 年以後的新型領導則 轉移到對情境的變化及被領導者的影響，也就是領導是領導者、組織及成員共同 達成目標的行為。
以下針對不同時期領導理論，分別敘述之：
（一）特質論
領導風格最早期的研究，為特質理論，它是由美國心理協會（APA）於第一次 世界大戰之際率先倡導，當初研究的重點是在協助美國陸軍發展出有效領導者的
能力與共同的人格特質的測驗工具，以便於甄拔人才的依據（吳金香，2000；Yukl, 1998）。
領導特質論最具代表的人物首推Stogdill（1974），其將一百二十四個有關 的研究加以綜合，發現領導者最受支持的特質為：（1）智力、（2）學識、（3）
責任感、（4）社交活動的參與、（5）社經地位、（6）社會性、（7）主動性、
（8）持久性、（9）知道如何完成任務、（10）自信心、（11）對於情境的了解、
（12）合作性、（13）受歡迎程度、（14）適應性、（15）語言能力等十五種特 質；由Stogdill的主張而言，幾乎囊括了所有成功人的特質（引自秦夢群，2001）。 晚近亦有諸多關於領導特質理論的研究，其中Yukl、Hoy和Miskel等人在其 研究裡將成功領導者的特質分成人格特質、動機特質、技能特質等三大部分，其 人格特質包含自信、壓力承受、情緒成熟、正直；動機特質包含工作與人際關係 需求、權力與成就價值、對成功的高度期望；技能特質包括技術、人際、思考、
行政能力。
Goffee和Jones 在研究數千名傑出領導人時發現，領導者除了必須具備願 景、精力、授權與策略方向之外，還有四項共同的特質：（1）選擇性的流露出 自己的弱點（是普遍性弱點，而非致命性缺陷），建立平易近人，贏得信任；（2）
高度的直覺以衡量適當的時機與行動；（3）以堅實的同理心（tough-empathy）
管理員工，即給予他們工作上所需要的，而非他們所想要的；（4）善用本身之 特性，展現區隔性，以激勵成員力爭上游（引自陳東星，2004）。
領導特質論的論點，確有助於領導者邁向成功之路（吳清山，1991）。但是，
領導者的特質有些是天生的，有些是後天可以學習得到的。領導特質理論強調領 導者的個人特質，但卻不能發現成功領導者的共同特質。其理論的最大缺點在於
「以偏概全」，忽略了領導情境及部屬個體影響之因素。亦因如此，在1940年後 逐漸式微，而被行為論所取代。儘管如此，特質論的論點確仍有助於領導者邁向 成功之路（蔣奎雨，2006）。
（二）行為論
本時期所提出的主要理論可分為二種，即單層面及雙層面領導行為風格理
論。綜合整理國內外相關研究，分別說明如下：
1.單層面理論
（1） 民主式的領導、權威式的領導、放任式的領導
Lewin將領導風格區分為民主式的領導、權威式的領導、放任式的領導 三種；秦夢群（2001）亦認為，單層面的領導主要是將領導分類為獨裁式、
放任式與民主式的領導，其中獨裁式的領導就是 Lewin的權威式的領導。
民主式領導者心態偏向授權、關心、鼓勵成員；權威式領導者偏向自我
民主式領導者心態偏向授權、關心、鼓勵成員；權威式領導者偏向自我