第五章 結論與建議
第二節 建議
根據文獻探討與本研究結果，研究者統整推論策略融入海洋主題繪本閱讀教 學實驗歷程，茲對教學現場老師與未來研究者提出建議。
壹、對教學現場教師的建議 一、教導學童閱讀標題與圖像
本研究發現學童閱讀文本時，會忽略說明文的標題（主標題、副標題）或是 對各類圖表感到陌生，因此建議教學者在教導閱讀策略時，除了文本的理解以外，
可以增加符號、圖像、圖表的認知，以冺在資訊爆炸的時代，有更好的能力消化 資訊。
二、長篇文本的閱讀能力需要加以訓練
本研究發現四年級學童對閱讀長篇文本感到不耐與困難，而現行教科書的內 容多由長篇原著擷取部分進行簡化，因此教師應補充教材內容全文或提供有學習 價值且富教育意義的長篇文本，以循序漸進的方式讓學童從習慣閱讀短篇文本轉 變為閱讀篇幅較長的文本。
三、加強學童書寫完整句子的能力
本研究發現學童習慣於選擇題提供選項的作答方式，對於需要動腦筋思考並 書寫文字的問答題會選擇放棄作答，在回答問答題時，也有文句過於簡短，答案 的說明不夠清楚與完整的情況。建議教學現場的老師進行學習評量時增加詴題中 開放性問題的比例，並在國語課加強學童書寫完整句子的能力。
貳、對未來研究者的建議 一、研究對象方面
本研究是以南投縣海聲國小一班四年級普通班學童為研究對象，進行推論策
略融入海洋主題繪本閱讀的研究，建議往後的研究者可以針對不同縣市或不同年 級再做深入探討。
二、研究方法方面
本研究主要是採用量的研究方法，並沒有進一步瞭解學童在學習推論策略歷 程中的學習轉變情形。建議之後的研究者可以採用質性研究深入觀察與記錄學童 的學習歷程，或是以行動研究的方式根據學生的學習情況隨時調整教學，相信能 夠讓學童有更完整的學習經驗。
三、研究時間方面
本研究包含詴驗性教學共進行九週，研究結果受限於時間，無法有立即的成 效。日後進行相關研究可將教學時間延長，探討學童是否因教學時間延長而增進 其閱讀理解能力。
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