研究方法

本研究採準實驗研究法，研究目的為探討運用繪本進行海洋閱讀教學對國小 四年級學童海洋資源認知與閱讀理解之影響。為了明確瞭解學童海洋資源認知與 閱讀理解能力的改變情形，茲將研究方法說明如下：

壹、實驗設計

本研究採準實驗設計中的等組前後測設計，以研究者所任教之南投縣海聲國 小（化名）四年級兩班學童分冸為控制組與實驗組，在進行海洋資源認知測驗前 測、閱讀理解測驗前測之後，實施不同之實驗處理。控制組採一般教學課程，無 實驗處理；實驗組施以八週十六節海洋主題繪本閱讀教學融入推論策略之實驗處 理後，對實驗組與控制組學童進行海洋資源認知測驗後測、閱讀理解測驗後測，

並進行實驗組學童對海洋主題繪本閱讀教學之學習滿意度的瞭解，接著對實驗組 前後兩次測驗成績進行分析，同時也針對實驗組與控制組學童前後測得分情況進 行分析比較。實驗設計如表 3–1 所示：

表 3–1 實驗設計

組冸 前測 實驗處理 後測

實驗組 0₁ Ｘ 0₃

控制組 0₂ 0₄

以下將表 3–1 各符號所代表之意義，分述如下：

0₁、0₂：指實驗處理前所實施的前測，即海洋資源認知測驗前測與閱讀理解能力 測驗前測，目的在檢測兩組之海洋資源認知與閱讀理解能力水準是否一致。

0₃：指實驗處理後所實施的測驗，即海洋資源認知測驗後測與閱讀理解能力測驗 後測，目的在檢測實驗組經實驗處理後的海洋資源認知、閱讀理解能力與前 測是否一致。另實驗組進行海洋主題繪本實施推論策略的學習滿意度調查，

以瞭解實驗組學童之學習滿意度。

0₄：指實驗處理後所實施的測驗，即海洋資源認知測驗後測與閱讀理解能力測驗 後測，目的在檢測控制組內海洋資源認知、閱讀理解能力與前測是否一致。

Ｘ：表示實驗組學童接受海洋主題繪本閱讀教學課程之實驗處理。

貳、研究架構

本研究依據研究目的及文獻探討的結果，擬定研究架構（如圖 3–1）。研究 架構共包括三類變項：

一、自變項

本研究之自變項為教學方式，對實驗組學生實施推論策略於海洋主題繪本閱 讀教學，控制組學生則提供海洋主題繪本自行閱讀，接受一般課程教學，即對兩 班實施不同教學策略之教學方式。

二、依變項

本研究依變項為海洋資源認知能力測驗與閱讀理解能力測驗及海洋主題繪 本閱讀教學學習滿意度調查三部分，茲說明之。

（一）海洋資源認知能力測驗

指實驗教學後實驗組學童在研究者依據海洋教育議題海洋資源主題軸當中 的「環境保護」與「生態保育」細類及相關文獻編製而成的海洋資源認知測驗得 分與控制組學童相較，是否有顯著差異。

（二）閱讀理解能力測驗

在接受實驗教學前後，實驗組與控制組學童均以促進國際閱讀素養研究

（PIRLS）2006 年範文例題中故事體與說明文各一篇實施閱讀理解能力測驗，以 瞭解兩者之閱讀理解能力是否有差異，並檢驗實驗組學童在接受實驗教學前後其 閱讀理解能力是否有差異。前測採用故事體〈倒立的老鼠〉、說明文〈南極洲簡 介〉；後測採用故事體〈海豚救難記〉與說明文〈太空漫步〉。

（三）海洋主題繪本閱讀教學學習滿意度調查

實驗組學童於實驗教學後，填寫研究者自行編製之海洋主題繪本閱讀教學學 習滿意度量表之得分。

三、控制變項

實驗處理上為避免影響實驗結果，必頇尌若干因素加以控制，本研究的控制 變項包括：起點行為、授課時間、教學內容。

（一）起點行為：本研究之實驗組與控制組學童，在 100 學年度第二學期三次定 期評量當中國語、數學、社會與自然四個科目帄均成績相近，為起點行為 無顯著差異的班級。

（二）授課時間：於實驗組學童四年級第二學期進行十六節課的教學活動，不影 響原有科目進度。唯實驗組學童在正式實驗前會進行二節課的推論策略訓 練教學。

（三）教學內容：選用符合「海洋環境保護」、「海洋生態保育」主題，包括《到 海邊尋寶》、《魔法校車—潛進海龍宮》、《到紅樹林去玩》、《美麗小社區—

珊瑚》、《海之生》、《小北極熊努特》、《大海的呼喚》、《聽那鯨魚在唱歌》

等繪本，對實驗組學童進行教學。控制組學童則自行閱讀文本。

本研究之研究架構如圖

3–1

所示：

在文檔中 推論策略融入繪本教學對國小四年級學童海洋資源認知與閱讀理解之影響 (頁 60-64)