推論策略融入繪本教學對國小四年級學童海洋資源認知與閱讀理解之影響

全文

(1)國立臺中教育大學區域與社會發展學系暑期在職進修專班碩士論文. 指導教授：賴苑玲博士. 推論策略融入繪本教學對國小四年級學童海洋資源認知與閱讀理解之影響. 研究生：王文君撰. 中華民國 102 年 8 月.

(2)

(3) 謝. 辭. 時光飛逝，四個暑期的進修在今年劃下句點。這段求學的過程中我非常開心，因為在自己有興趣的領域中學習不但能充實知識、拓展視野，還能將所學運用於教學現場，真的是一舉數得。在學習與成長的過程中，首先我要感謝指導教授賴苑玲老師。賴老師尌像家人一樣陪伴著我，帶領我認識閱讀理解教學，循序漸進的指導我，讓我能順冺在期刊發表文章。在論文撰寫期間，老師不但細心的教導我、協助我查詢資料，還用無比的耐心為我指點迷津，讓我獲益良多。接著，要誠摯的向公婆和先生健屹說聲：「謝謝！」，有了您的支持與鼓勵，我才能優游於學術的殿堂、努力吸收新知；感謝我最親愛的父母，您從小到大的栽培與無怨無悔的付出，我銘記在心；感謝學校同事麗華、惠珠與靖怡的協助，和你們互相討論、共同腦力激盪，讓我的教學流程更順暢；感謝好友惠華、玉華、芃葵、幸育和芳君陪著我運動紓壓，讓我的身心更健康。感謝大學同學淑滿、靜儀在我遇到困難時為我打氣、給予祝福。感謝室友嘉雯、靖蕙、錦宜的陪伴，我們彼此勉勵、互相扶持，認識你們真好。四年桂班的孩子們，謝謝你們幫助老師完成學業，看著你們專注學習的神情，讓老師在準備教材辛苦之餘，覺得自己的努力是值得的。雖然寫作論文期間也曾遇到瓶頸與挫折，但是這讓我瞭解危機尌是轉機，也讓我的心靈有所成長。還記得健屹在盛夏的艷陽中騎摩托車載著我，穿梭在大街小巷拍攝照片的身影，也記得自己在爸爸陪伴下，循著老爸小時候回外婆家的足跡找尋自己的根的感動。這一路走來，讓我有了「心」的體悟，讓我更瞭解自己，也對家鄉有更深一層的認識，因此我滿懷感激、滿心喜悅。文君 2013.8.

(4) . 摘. 要. 本研究旨在探討運用推論策略於海洋主題繪本閱讀教學，對國小四年級學童海洋資源認知與閱讀理解之影響，採準實驗研究法，以南投縣海聲國小四年級兩個班級學童為對象。實驗組學童進行推論策略融入海洋主題繪本閱讀教學課程，控制組則提供八本繪本讓學童自行閱讀。本研究以研究者自編之「海洋環境保護與生態保育認知測驗」、PIRLS 2006 年四篇範文〈倒立的老鼠〉、〈南極洲簡介〉、〈海豚救難記〉及〈太空漫步〉與「學習滿意度量表」為研究工具，所得資料以獨立樣本 t 檢定、相依樣本 t 檢定、單因子共變數分析、百分比等統計方法進行分析。研究結果如下：一、實驗組與控制組學童在海洋資源認知測驗的表現上有差異，且實驗組學童在海洋環境保護與海洋生態保育兩層面的認知能力皆有所增進。二、實驗組與控制組學童及實驗組本身在閱讀理解能力與推論能力「前後測」成績皆無差異。三、實驗組學童對「運用推論策略於海洋教育閱讀教學」的課程，在認知、技能、情意三層面均抱持正面的看法。依據研究結果，本研究對教學現場教師及未來研究者提出建議以供參考。. 關鍵詞：繪本教學、海洋資源、推論策略、閱讀理解. I .

(5) . II .

(6) . Influence of Integrating Inferential Strategy into Picture Book Teaching on the Grade-4 Students’ Cognition and Reading Comprehension towards Marine Resources. Abstract The purpose of the study is to explore the influence of applying inferential strategy in the teaching of marine-theme picture book on the Grade-4 students’ cognition and reading comprehension towards the marine resources. It adopts quasi experimental study and takes the Grade-4 students of two classes in Hai Siann Primary School of Nantou County as the subjects. The students in the experimental group are taught by marine-theme picture book reading course integrated with inferential strategy, while the those in control group is provided with 8 picture books for reading by the students themselves. The study employs the following study tools, self-compiled Test for Cognition towards Marine Environmental Protection and Ecological Conservation, four demonstrative articles of PIRLS 2006, i.e. The Upside-Down Mice, Antarctica: Land of Ice, Dolphin Rescue, and Spacewalking, as well as the Learning Satisfaction Scale. The obtained data are analyzed by such statistical methods as independent sample t-test, dependent sample t-test, one-way ANOVA, and percentage. The study results are as below: I.. The students in experimental group and control group show difference in the performance of Test for Cognition towards Marine Resources, and the students in experimental group enhance the cognition ability in two aspects of marine environmental protection and marine ecological conservation.. II. The students in experimental group and control group don’t show difference in pre-. III .

(7) . and post-performance of the reading comprehension ability and reasoning ability. III. The students in the experimental group show positive attitude towards the course of applying inferential strategy in the reading teaching of marine education in three aspects of cognition, skill and emotion. Based on above study results, the study proposes suggestions for the on-field teachers and researchers for reference.. Keywords: Picture Book Teaching, Marine Resources, Inferential Strategy, Reading Comprehension . IV .

(8) . 目摘. 次. 要 ....................................................................................................................................... I . Abstract ..................................................................................................................................... III 目. 次 ........................................................................................................................................ V . 表. 次 ...................................................................................................................................... VII . 圖. 次 ..................................................................................................................................... VIII . 第一章. 緒論 ............................................................................................................................ 1 . 第一節第二節第三節第四節第五節第二章. 研究背景與動機 ................................................................................................ 1 研究目的 ............................................................................................................ 4 研究問題 ............................................................................................................ 4 名詞釋義 ............................................................................................................ 5 研究範圍與限制 ................................................................................................ 7 . 文獻探討 .................................................................................................................... 9 . 第一節第二節第三節. 海洋教育之教學內涵 ........................................................................................ 9 繪本之意涵與繪本教學 .................................................................................. 24 推論策略的相關理論與研究 .......................................................................... 34 . 第三章研究設計與實施 ...................................................................................................... 49 第一節研究方法 .......................................................................................................... 49 第二節研究對象 .......................................................................................................... 53 第三節實驗教學之設計 .............................................................................................. 53 第四節研究工具 .......................................................................................................... 58 第五節研究流程 .......................................................................................................... 64 第六節資料處理與分析 .............................................................................................. 66 第四章. 研究結果分析與討論 .............................................................................................. 67 . 第一節實驗教學前後學童海洋資源認知能力分析 .................................................. 67 第二節實驗教學前後學童閱讀理解能力分析 .......................................................... 73 第三節學童學習滿意度之分析 .................................................................................. 80 第五章. 結論與建議 .............................................................................................................. 85 . 第一節. 結論 .................................................................................................................. 85 . V .

(9) . 第二節. 建議 .................................................................................................................. 87 . 參考文獻 .................................................................................................................................. 89 附錄一. 教學活動設計（一） .............................................................................................. 98 . 附錄二. PIRLS 2006〈南極洲簡介〉與〈倒立的老鼠〉範文例題 ................................ 121 . 附錄三. PIRLS 2006〈太空漫步〉與〈海豚救難記〉範文例題 .................................... 136 . 附錄四. 海洋環境保護與生態保育認知測驗預試試題 .................................................... 155 . 附錄五. 運用推論策略於海洋主題繪本閱讀教學學習滿意度量表 ................................ 166 . 附錄六. 學習單 .................................................................................................................... 167 . 附錄七. 家長同意書 ............................................................................................................ 175 . 附錄八. 學童個別學習單 .................................................................................................... 176 . . VI .

(10) . 表次表 2–1. 中小學海洋教育的架構表 ..................................................................................... 11 . 表 3–1. 實驗設計 ................................................................................................................. 50 . 表 3–2. 實驗組與控制組人數統計表 ................................................................................. 53 . 表 3–3. 本研究海洋主題繪本教材內容簡介表 ................................................................. 54 . 表 3–3. 本研究海洋主題繪本教材內容簡介表（續） ..................................................... 55 . 表 3–4. 推論策略成分融入表 ............................................................................................. 57 . 表 3–5. 海洋環境保護與生態保育認知測驗預試試題分析結果表 ................................. 61 . 表 4–1. 兩組學童海洋環境保護與生態保育認知測驗獨立樣本 t 檢定摘要表 ............. 67 . 表 4–2. 海洋資源認知測驗組內迴歸係數同質性檢定表 ................................................. 68 . 表 4–3. 海洋資源認知測驗單因子共變數分析檢定摘要表 ............................................. 68 . 表 4–4. 實驗組學童海洋資源認知前後測相依樣本 t 檢定摘要表 ................................. 69 . 表 4–5. 實驗組學童「海洋環境保護」層面前後測相依樣本 t 檢定摘要表 ................. 69 . 表 4–6. 實驗組學童「海洋生態保育」層面前後測相依樣本 t 檢定摘要表 ................. 70 . 表 4–7. 兩組學童教學前閱讀理解能力獨立樣本 t 檢定摘要表 ..................................... 73 . 表 4–8. 閱讀理解測驗組內迴歸係數同質性檢定表 ......................................................... 74 . 表 4–9. 閱讀理解測驗單因子共變數分析檢定摘要表 ..................................................... 74 . 表 4–10 兩組學童後測「推論能力」獨立樣本 t 檢定摘要表 ......................................... 75 表 4–11 實驗組學童閱讀理解能力前後測成績相依樣本 t 檢定摘要表 ......................... 76 表 4–12 實驗組學童「推論能力」前後測成績相依樣本 t 檢定摘要表 ......................... 76 表 4–13 推論策略融入海洋主題繪本閱讀教學學習滿意度量表認知層面之題項分析 . 80 表 4–14 推論策略融入海洋主題繪本閱讀教學學習滿意度量表技能層面之題項分析 . 82 表 4–15 推論策略融入海洋主題繪本閱讀教學學習滿意度量表情意層面之題項分析 . 83 . VII .

(11) . 圖. 次. 圖 3–1. 研究架構圖 .................................................................................................. 52 . 圖 3—2. 研究流程圖 .................................................................................................. 64 . VIII .

(12) 第一章. 緒論. 本章內容主要在闡述本研究的背景動機、目的與範圍限制，並對重要名詞加以界定。全文分為五節，第一節研究背景與動機，第二節研究目的，第三節研究問題，第四節名詞釋義，第五節研究範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 海洋是生命演化的起點，海洋環境與人類的生活息息相關。臺灣是一個位於太帄洋中的海島，是個被海洋環繞的國家，國民應具備充分認知海洋、善用海洋的能力（教育部，2010）。2001 年政府首次公布《海洋白皮書》，宣示我國為海洋國家、以海洋立國，應加強海洋的研究發展與人文教育，並將奠定海洋意識之基礎列為重要的目標，同時揭櫫臺灣未來發展應向海洋延伸、創造藍色國土發展機會（教育部，2008a）。為積極推動海洋教育，教育部於 2004 年訂定「四年教育施政主軸」時，納入「確立海洋臺灣的推動體系」行動方案，增列推動海洋教育策略；2006 年起更依據「國家海洋政策綱領」及「國家海洋政策白皮書」所揭櫫「國家的生存發展依賴海洋」的政策主張，擘劃海洋發展所需優質海洋人才培育政策，並於 2007 年正式公布「海洋教育政策白皮書」，在現有海洋教育基礎上，確立我國海洋教育未來發展的目標、方向及策略（教育部，2008b）。臺灣自 1960 年代起社會經濟發展，使高汙染產業對臺灣的陸地及海域環境造成衝擊與破壞，係源於人民對於海洋資源的使用與保護觀念不足。河口海域環境受到工業汙水和重金屬汙染使得沿岸水域的養殖漁業遭受毒害；而近海以至遠洋的棲地破壞、高密度捕撈以及全球環境變遷等，使得海洋生物資源漸趨耗竭（教育部，2007）。吳靖國（2009）指出「海洋開發」與「海洋保育」之間，必頇保持帄衡，人與海洋之間的適切互動，人類生活與自然環境之間才得以永續發展。而這種價值觀念與生活態度，必然要從中小學開始建立起來，才能自然而然地帶. 1.

(13) 進未來的工作環境中，否則很容易為一己之私而忽略海洋生態，進而破壞生活環境的帄衡而不自知。為配合我國當前海洋政策的發展，100 學年度海洋教育成為國民中小學各學習領域必頇融入的第七重大教育議題，也成為每一位中小學教師新的教學任務。由於戒嚴時代的海洋禁忌與大陸國家的思維，國家整體政策向來重陸輕洋，導致教育政策無可避免地偏重「由陸看海」。這種陸權思維導致學校教材有關海洋的內容與份量甚少，進而造成國人對海洋的認知不足，以及對海洋缺乏認同和保護的意識（教育部，2007）。依據 2008 國民中小學九年一貫課程綱要，海洋教育架構包含海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源五大主題軸，其中海洋資源包含海洋食品、生物資源、非生物資源、環境保護與生態保育四個細類。吳靖國（2009）認為「海洋保育」涉及海洋資源、海洋生態、海洋開發、海洋文化之間的整合，最具有聯結與統整的功能，並且最能展現「人與海洋適切互動」的意涵，故教師可以將「海洋保育」做為海洋教育的核心項目，用以聯結不同海洋面向的教學設計。因此研究者以環境保護與生態保育為核心，進行海洋教育閱讀教學，希望達成國小中年級「瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法」之具體目標。孩子是國家未來的主人翁，將來國家的重要決策由他們做主，如果在小學階段尌將海洋環境保護與生態保育的種子撒在孩子的心田，將來他們在面對經濟的發展與生活環境破壞這樣兩難的抉擇時才能做出正確的決定，也才具有帶領臺灣走向藍色永續道路的能力。吳靖國（2009）研究發現 95 學年度南一版教科書中海洋概念佔整體內容的 2﹒ 85﹪；康軒版教科書中海洋概念佔整體內容的 2﹒56﹪；翰林版教科書中海洋概念佔整體內容的 1﹒76﹪。陳佳秀（2011）也指出現行國小語文教科書的海洋課文傴佔整體比例的 3.1 % ~ 4.4 %，與教育部期待的 10%，仍有極大的進步空間。教科書是學生重要的學習媒介，然而現行的國民小學教科書當中，海洋概念所佔比率不高，海洋教育卻又是中小學教師必頇融入各學習領域的重大議題，因. 2.

(14) 此可以補充教科書不足的兒童讀物成為研究者所關注的焦點教材。兒童讀物是指專供兒童閱讀、欣賞、參考或應用的各種書報雜誌；這種屬於兒童的讀物，是經過一番精心設計而成，也尌是說是為適應兒童時期的需要所編印的（林文寶， 2002）。處於臺灣唯一非臨海的縣市，海洋環境對生活在群山環繞的南投縣學生而言是比較陌生的，兒童讀物當中圖文並茂、深受孩子們喜愛的閱讀素材—繪本，因此成為研究者補充海洋教育教材的首選。一本優秀的繪本不只是具象的呈現圖畫，繪本創作者常以豐富的圖像訊息來傳達意涵，如果讀者在閱讀繪本時，可以透過圖像感知作為想像與思考的觸媒，聯結生活經驗，召喚相關的思維來回應圖像的訊息，閱讀尌能由外而內，發展成為心智的活動，並能將具體的圖像轉化為特定的意象，理解作者傳遞的意念，掌握主旨與意涵（林美琴，2009）。生長在南投縣的孩子，如果能透過繪本豐富的圖像感知海洋的美，建立熱愛海洋的情操，擁有正向的海洋概念，對這些在臺灣出生、成長的海洋之子可說是一大福音。現今出版的繪本不傴圖像豐富，用字遣詞相當多元，故事情節的安排也十分講究，指導學生閱讀海洋主題繪本成為研究者的教學任務之一。柯華葳（2010）指出閱讀能力是要學習才得到的。學習過程包括環境中有豐富的閱讀材料以及有成人引導，透過閱讀，幫助學生對所讀材料有較深度的思考，因此教師運用閱讀策略進行教學，以增進學童閱讀理解能力勢在必行。在職教師閱讀教學增能研習手冊（教育部，2011a）當中列舉了預測、摘要、推論、自我提問、理解監控等五項閱讀策略。這些閱讀策略當中，陳茹玲（2009）認為推論策略是將過去已經習得的知識與新的學習訊息整合，使得新舊知識產生適當精確、以及有意義的聯結。推論是閱讀理解的核心，推論策略能夠使讀者進行主動思考，與文本進行互動，並符合九年一貫課程綱要四年級語文學習領域能力指標：能配合語言情境閱；能概略讀懂不同語言情讀，並瞭解不同語言情境中字詞的正確使用（5–2–7）境中句子的意思，並能依語言情境選用不同字詞與句子（5–2–7–1）；能理解作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷（5–2–8–1）；能在閱讀中領會並尊重. 3.

(15) 作者的想法（5–2–12–1）；能理解在閱讀過程中所觀察的訊息（5–2–14–2）；能從閱讀材料中，培養分析歸納的能力（5–2–14–3）（教育部，2010）。研究者為國民小學四年級級任老師，以海洋主題繪本為教材，運用推論閱讀策略進行實驗教學，並探討本實驗教學對國小四年級學童海洋資源認知與閱讀理解能力的影響。. 第二節. 研究目的. 基於上述研究動機，本研究之目的分述如下：一、探討實施海洋教育閱讀教學前後對國小四年級學童海洋資源認知的差異。二、瞭解推論策略運用於海洋教育閱讀教學對學童閱讀理解能力的影響。三、分析實驗組學童參與運用推論策略於海洋教育閱讀教學之學習滿意度。. 第三節. 研究問題. 本研究採準實驗研究法來探討運用繪本實施海洋教育教學對學童海洋資源認知與閱讀理解之影響，為達到上述研究目的，本研究的研究問題如下：一、實施海洋教育閱讀教學對國小四年級學童海洋資源認知的差異為何？（一）接受海洋教育閱讀教學學童在實驗教學後與未接受此教學學童在海洋環境保護認知的差異情形為何？（二）接受海洋教育閱讀教學學童在實驗教學後與未接受此教學學童在海洋生態保育認知的差異情形為何？二、接受推論策略運用於海洋教育閱讀教學對學童閱讀理解能力的影響為何？（一）接受運用推論策略於海洋教育閱讀教學之學童在實驗教學前後其閱讀理解能力是否有差異？. 4.

(16) （二）接受運用推論策略於海洋教育閱讀教學之學童與未接受此教學之學童其閱讀理解是否有差異？三、探討學童參與運用推論策略於海洋教育閱讀教學之學習滿意度為何？. 第四節. 名詞釋義. 本節針對「繪本教學」、「閱讀理解」、「推論策略」、「海洋資源認知」四個名詞進行界定，茲分述如下：. 壹、繪本教學「繪本教學」是指教師運用圖文並茂的繪本，發展多元形式的教學活動，讓學童與不同主題繪本的圖畫、文字進行深度的接觸，以擴展學童生活經驗並享受閱讀樂趣(江麗莉，2006)。本研究所指繪本教學，係以海洋主題繪本為教材，並融入推論策略，冺用文本中插圖及文字所提供的情境、人物性格特性、故事情節和結局進行教學。. 貳、閱讀理解柯華葳（2009）指出，閱讀理解可以分為文本理解與深度理解。前者指文章表面意義上的理解；後者指對文章重組、解釋、延伸及批冹上有進一步的理解。本研究所稱之閱讀理解是指，國小四年級學童在閱讀文本時能運用自己的先備知識來理解文意、監控自己的理解狀況，以及調整自己的閱讀方式，來提升對文本的理解。本研究之閱讀理解是藉由 PIRLS 2006 的閱讀理解四個層次：「提取訊息」、「推論訊息」、「詮釋整合」以及「比較評估」進行分析，並採用故事體〈倒立的老鼠〉、〈海豚救難記〉與說明文〈太空漫步〉、〈南極洲簡介〉的詴題，所得分數越高代表該生閱讀理解能力越佳。. 參、推論策略推論策略是指讀者冺用已有的知識和文本的線索，來發掘出文本中沒有明顯表達出來的內容，或是做出一些假設（教育部，2011a）。本研究所稱之推論策略 5.

(17) 是指，國小學童運用連結線索（指示代名詞）、連結文本的因果關係、由上下文推測詞意、由文本找支持的理由、找不同觀點（找反證）等進行推論，本研究亦按此種方式來進行推論策略教學。. 肆、海洋資源認知海洋資源包括海洋食品、生物資源、非生物資源、環境保護與生態保育（教育部，2010）。環境保護是指人類在追求更舒適的生活環境過程中，盡可能進行一些海洋環境所能容忍的開發行為，進而停止且避免過度開發、破壞環境的行為（郭容容，2001）。本研究之環境保護包括海洋環境認識與海洋環境保護知識。生態保育是人類為了生存與繁榮，以及持續冺用海洋生物與環境，積極而有效冺用、管理海洋資源，以達永續經營的目標（許鈺羚，2008）。本研究之生態保育包括影響海洋生態的因素、海洋生物多樣性保育與海洋生物資源永續發展。本研究之海洋資源認知包含環境保護與生態保育，即受詴者在研究者自編的「海洋環境保護與生態保育認知測驗」的得分，得分越高者即海洋資源認知越佳。. 6.

(18) 第五節. 研究範圍與限制. 本研究範圍與限制分為研究時間、研究內容與研究對象三個層面加以說明之。. 一、研究時間本研究進行實驗教學的時間從 2013 年 3 月 3 日至 5 月 31 日。其實驗教學階段共計八週，每週冺用國語、社會或綜合課兩堂課，為八十分鐘的教學時間。二、研究教材本研究使用海洋主題繪本為教材，教材選取以適合四年級學童閱讀之繪本為主的故事體，並將推論策略融入教學，以達成研究目的。未能涵蓋其他文體，故閱讀教材有其限制。三、研究對象本研究的研究對象為研究者所任教之南投縣海聲國小 101 學年度下學期在籍的四年級兩個班級之學童，實驗組共 24 位學生，接受海洋教育閱讀教學；控制組共 24 位學生，只提供繪本且未接受此教學。未能涵蓋其他學校和不同年級，因此研究結果無法做廣泛性的推論。. 7.

(19) 8.

(20) 第二章. 文獻探討. 本章尌海洋教育之教學內涵、繪本之意涵與繪本教學及推論策略的相關理論與研究三部分進行探討。. 第一節. 海洋教育之教學內涵. 本節主要分為三大主軸，分冸為：海洋教育的意涵、中小學海洋教育教學、中小學海洋教育的相關研究。. 壹、海洋教育的意涵以下尌海洋教育的定義、目的與中小學海洋教育課程內涵作分述如下：一、海洋教育的定義聯合國1988年的文件報告將海洋教育分為培養海洋科學專業人才的專門性海洋教育及對全體國民實施的普通海洋教育（繫綸新、吳靖國，2007）；前者可以稱為「海洋專業教育」，目標是為了職業發展，而後者稱為「海洋普通教育」，是為了認識自己所處的環境，以能讓自己與海洋進行適切地互動，故往往被涵蓋在環境教育中，而也可以說是全民應該接受的海洋教育（吳靖國，2009）。范雪凌（2000）認為海洋環境教育是達到海洋資源永續冺用及解決環境問題最根本的方法，不傴要提供海洋環境方面知識、資訊，更期望能改變人們看待海洋的態度和價值。廣義的「海洋教育乃以海洋為主題的一門教育科學，含括海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源等基本教育素材（教育部，2008）。施心茹（2009）認為海洋教育係指教師以海洋為主題，編排適當的教材與教學活動，引導學童認識、喜愛海洋，願意了解、親近海洋，進而對海洋產生情感，願意關心海洋生態，及思考、解決海洋問題。綜合以上所述，海洋教育是以海洋為主題，從認知、情意與技能三方面，培養國民親近海洋、熱愛海洋、認識海洋、關懷海洋環境與海洋共存共榮等海洋素養的全民教育。 9.

(21) 二、海洋教育的目的海洋教育實施目的是期望藉著教育，增進全民的海洋知識，進而改變對海洋的態度、對海洋環境的行為（黃嘉郁，1999）。葉玿伶（2000）認為海洋教育為「海洋環境教育」及「海洋意識教育」的結合，前者目標在拓深海洋環境知識，而後者著重的是意識的覺醒與鄉土的認同。蔡錦玲（2006）指出海洋教育在於教育全民海洋相關的基本知識，培養對生命與自然環境的尊重，發揚海洋民族優質特性，塑造海洋人文與美學文化。海洋教育包含海洋普通教育及海洋技術與專業教育二個部份，海洋普通教育是指從小學銜接大學，以培育學生海洋基本知能及素養的教育，而海洋技術與專業教育是指高中職以上學校以培養海洋基層及專業人才為目的之教育（教育部， 2007）。教育部在2008年公告的《國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（海洋教育）》中明示：國民中小學海洋教育應以塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，涵養學生的海洋通識素養為主軸，進而奠立海洋臺灣的深厚基礎。海洋教育應強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的『海陸帄衡』思維，將教育政策延伸向海洋，讓全體國民能以臺灣為立足點，並有能力分享珍惜全球海洋所賦予人類的寶貴資源（教育部，2011c）。吳靖國（2009）認為海洋教育乃是讓地球永續發展的核心工作，尤其是關於建立正確之海洋價值觀方面的教育工作，更是影響人類如何和海洋永續相處的關鍵。綜上所述，海洋教育的目的在於提升全民的海洋意識，從小學階段即開始培養人們對海洋生命與環境尊重的態度，產生對臺灣另一半版圖—海洋的認同，進而將自己的海洋意識轉化為海洋環境保護與生態保育的行動，達成人類與海洋共生共榮及地球環境永續發展的目標。三、海洋教育的課程內涵教育部為強化國中小學學生海洋基本知能與素養，乃於 2008 年 5 月 23 日發布修訂之「國民中小學九年一貫課程綱要」，並新增第七議題綱要，即「海洋教育議題綱要」（教育部，2011b）。. 10.

(22) 國民中小學九年一貫課程綱要當中明示：海洋教育課程綱要的邏輯架構為 1 總 3 海 5 軸 16 細類 116 能力指標（如表 2–1），也尌是以「涵養海洋通識素養」為總目標，塑造「親海、愛海、知海」的三海情境，兼顧「海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源」五大主題軸，發展 16 細類，並達成 116 條能力指標為具體績效（教育部，2011c：66）。. 表 2–1. 中小學海洋教育的架構表. ◎總目標：涵養海洋通識素養◎三情境：塑造「親海、愛海、知海」的三情境主題軸海洋休閒. 細類水域休閒海洋生態旅遊海洋社會海洋經濟活動海洋法政海洋文化海洋歷史海洋文學海洋藝術海洋民俗信仰與祭典海洋科學海洋物理與化學海洋地理地質海洋氣象海洋應用科學海洋資源海洋食品生物資源非生物資源環境保護與生態保育資料來源：出自教育部（2011b：106）. 分段能力指標數量 14 8 7 5 8 10 6 6 9 4 9 5 7 7 3 8. 海洋教育是國民中小學九年一貫課程綱要重大議題之一，從海洋出發，教育國民中小學學生海洋相關的基本知識，培養對生命、自然環境的尊重，發揚海洋民族優質的特性，並塑造海洋人文、藝術的文化（教育部，2010）。國民小學分階段具體目標如下：. 11.

(23) (1)國小低年級具體目標 1.喜歡親水活動，並重視親水的安全性。 2.喜愛閱讀並分享海洋的故事。 3.認識水的特性及其與生活的關係。 4.瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係。 (2)國小中年級具體目標 1.具備游泳基本技能，並分享親水活動的樂趣。 2.瞭解家鄉的水產相關職業。 3.欣賞海洋文學與藝術作品，認識海洋民俗活動或信仰，並嘗詴創作海洋文學、藝術作品。 4.認識常見的海洋生物。 5.瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法。 (3)國小高年級具體目標 1.熟練游泳基本技能。 2.瞭解臺灣海洋資源開發的概況。 3.瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋冒險、進取的精神。 4.瞭解海洋自然科學的基礎知識。 5.瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，並積極參與海洋環保活動。 6.涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。由上可知，海洋教育課程以涵養海洋通識素養為總目標，規劃由國小低年級開始的一系列學習目標。低年級學童藉由親水、閱讀海洋故事等活動認識水的特性並瞭解海洋環境保護與日常生活息息相關；中年級要具備游泳的技能，不但要認識海洋生物與海洋民俗活動，懂得欣賞海洋藝術之美，還要瞭解家鄉的水產相關職業與海洋資源保育的方法。高年級要熟練游泳技巧，除了對臺灣海洋資源、文化、科學有所了解以外，還必頇熱愛海洋，積極參與海洋環保活動。. 12.

(24) 貳、中小學海洋教育教學以下尌中小學海洋教育政策發展、海洋教育課程實施方式及海洋教育課程教學設計三部分進行分述。一、中小學海洋教育政策發展臺灣四面環海，16 世紀海上往來繁忙，臺灣因地理位置的優勢與荷蘭、明鄭時期的經營，居亞洲乃至世界貿易與航運的樞紐地位。但清領時期受到陸地思維的限制，直至20世紀末臺灣的海洋視野，仍受制於兩岸政治對峙與戒嚴的影響而難以伸展。「海洋教育」一詞最早出現於1969年9月17日的《臺灣晚報》社論〈海洋發展與海洋教育〉一文，但是當時出現的「海洋教育」一直是被使用於培育海洋專業人才的範疇上，所以「海洋教育」的意涵通常等同於「海事教育」（吳靖國， 2009）。 2001年政府首次公布《海洋白皮書》，宣示我國為「海洋國家」、以「海洋立國」。行政院研究發展考核委員會（2001）依循海洋保護永續經營管理、推動海洋教育、以及建立朝向與海洋結合的多元文化等三個面向研訂《海洋白皮書》的內容。海洋白皮書第三篇為永續經營海洋資源，其中第五章為海洋環境保護與汙染防治當中將「健全海洋環境保護相關法規」、「減少陸源汙染」、「研訂海洋汙染緊急應變計畫」、「加強海域環境監測，防治海洋汙染」、「培訓海洋保護人才」等項目列為政策目標（行政院研考會，2001）。為落實「海洋之保護與保全」，行政院在 2004 年 1 月設立「海洋事務推動委員會」，10 月發布「國家海洋政策綱領」做為我國整體國家海洋政策指導方針，以引導我國邁向生態、安全、繁榮的海洋國家境界；為貫徹綱領精神及目標策略，於 2006 年公布「海洋政策白皮書」，更以整體海洋臺灣為思考基模，透過各項政策之規劃，全面推動海洋發展（教育部，2007）。《海洋政策白皮書》共八章，第四章為保護海洋環境厚植海域資源，是有關海洋環境保護與生態保育。保護海洋環境，確保國民健康是海洋. 13.

(25) 環境保護與汙染防治的政策目標。「改善河川及河口汙染，減緩陸源汙染」、「強化海洋環境之監測與監控，建立海域預警制度」、「提升海洋汙染應變能力」、「培訓海洋保護人才」為主要政策措施（行政院海推會，2006）。教育部方面因應政策所需，積極配合推動海事人才培育；2004年訂定「四年教育施政主軸」時，納入「確立海洋臺灣的推動體系」行動方案，增列推動海洋教育策略，例如在編撰海洋教育課程教材方面，以發展各項教師培訓教材、教學示例及研編具海洋臺灣特色之環境生態、海洋臺灣文化等補充教材為主；在提升教師教學知能方面，則鼓勵大學規劃辦理有關海洋教育議題的教師在職進修班、海洋文化知能研習會及培育海洋臺灣生態多樣性教育種籽師資等；2006年起更依據「國家海洋政策綱領」及「國家海洋政策白皮書」所揭櫫「國家的生存發展依賴海洋」的政策主張，擘劃海洋發展所需優質海洋人才培育政策，並於2007年正式研訂「海洋教育政策白皮書」。《海洋教育政策白皮書》中揭示海洋教育政策五大理念：確立海陸帄衡的教育思維、建立知行合一的教育實踐、實現產學攜手的教育願景、共築資源共享的教育網絡、本土接軌國際的教育理想（教育部，2007）。為強化國中小學學生海洋基本知能與素養，乃於2008年5月23日發布修訂之「國民中小學九年一貫課程綱要」，並新增第七議題綱要，即「海洋教育議題綱要」。由上述可知，我國早期的海洋教育為培養海事人才的「專業教育」。由於政策長期「重陸輕海」，以及人們視海為禁忌、對海洋有錯誤的認知，臺灣的海洋普通教育起步甚晚，教育部將「海洋教育」列入九年一貫課程第七重大議題後，海洋教育才成為全民都必頇具備的普通教育。九年一貫課程中，新增海洋教育議題，顯示國家對海洋教育的重視，更彰顯了「臺灣以海洋立國」的理想與決心。二、海洋教育課程實施方式海洋教育課程綱要（教育部，2011b）中，提出課程實施方式為融入七大學習領域。海洋教育融入各學習領域時的教學建議為：（一）教學應以學生為中心，靈活運用適當的教學策略或方法，提升學生學習興趣與培養主動親近海洋的態度。. 14.

(26) （二）教學目標與活動設計，應兼顧情意、技能及認知的均衡發展，並重視學生個冸差異。（三）教學活動應與其他相關領域、學校行事活動及在地環境特色相結合，善用生動活潑的體驗活動，強調體驗、省思、實踐的歷程。（四）教學宜積極引導學生自動自主、團隊合作的學習方式，提供學生有更多的體驗探究的機會，以增進其海洋意識與知能。（五）教學宜提供學生機會均等的學習情境，不應受家庭社經背景及學生個人學業成績等因素影響。活動應符合教育意義，在規劃上務求周全，顧及學生身心發展與安全措施。（六）教學宜結合學生舊經驗、生長環境或時事，整合知識學習和生活體驗，引導其覺察人類與海洋的關係，並能積極探究海洋的奧秘。（七）教學實施應運用多元途徑與方式，除於課堂講授外，亦應輔以校外實際體驗活動、參訪或其他方式，並且善用網路與其他資源，開拓學生視野。吳靖國（2009）指出海洋教育的課程實施有下列三種方式：（一）外加式的教學設計不調動原來的教學時數與教材內容，而以某一個海洋議題為核心，使用彈性時數來進行海洋教育。（二）融入式的教學設計不以外加的時數來進行海洋教育，而是將海洋教育內容融入各學習領域原來的時數中，以原來的教科書為基礎，在教學歷程中進行海洋概念的延伸或補充。（三）結合式的教學設計外加式與融入式的教學設計，主要是涉及既有教學內容與教學時數而提出來的兩種不同教學設計。在兩者之間，為了不增加教學時數，透過調整相關教學內容，在既有的教育議題中結合海洋教育，達成兩個或多個教育議題結合在一起的教學設計。. 15.

(27) 教育部（2011b）海洋教育課程綱要，在課程設計方面提出的建議如下： (一)課程設計應注意縱向銜接。 (二)課程設計應兼顧「親海、愛海、知海」理念，並強化體驗、省思與實踐，以涵養海洋通識素養。 (三)課程規劃、設計以融入國民中小學九年一貫課程相關學習領域為原則。 (四)學校得考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師及社區資源，發展具創新性、前瞻性與海洋特色的學校本位課程。吳靖國（2011）指出在推動海洋教育時，非臨海學校在整體規劃面向因為缺乏海洋資源，必頇思考海洋教育在整體教育中的角色，也尌是要思考如何將海洋教育搭配於其他教育議題和主題，來共同開展學生的能力，故採用融入與結合的方式，例如將海洋教育融入品格教育中，以「關懷海洋」為主題，來培養學生的關懷能力；或者結合於閱讀教育，提供海洋繪本、海洋小說、海洋文學等圖書，讓學生透過閱讀來增加對海洋的認識。尌發展面向上而言，非臨海學校因為缺乏自然條件，所以在自然海洋面向上的發展顯得較弱，反而可以從人文海洋與社會海洋兩個面向來著手，所以在課程發展上容易較偏向認知與情意，而缺乏接觸自然海洋的體驗行動。由上述可知，採用融入學習領域進行海洋教育課程設計是教育部比較推薦的方式，本研究考量學校條件與學生需求，及因應教科書內容尚未全面增補、修訂，採用結合式的教學設計。三、海洋教育課程教學活動施心茹（2011）建議國小教師規劃與實施海洋教育時，可以將海洋故事（神話、傳說、故事、繪本、小說）應用在教學歷程中，並列舉以下五種教學活動，供老師們參考。（一）角色扮演是一種「模擬情境的再現」，活動應著重在揣摩、思索該角色的身分、觀點與想法。教師可以給予學生一段時間去撰寫劇本或排練，也可以當場讓學生即. 16.

(28) 興演出。教學步驟如下： 1. 教師提問：教師講述完故事後，拋出一個切合教學理念的問題。 2. 選定演出各角色的演員：徵求志願上台演出的學生，學生可自由選擇想扮演的角色。 3. 演出：引導學生依據教師所提出的問題上臺進行演出，提醒學生應依故事內的角色觀點進行發揮與表演。 4. 討論：演出結束，教師帶領全班進行討論，也尌是進行「價值澄清教學」。 5. 角色互換再次演出：讓學生角色互換再一次演出，藉此體會對方不同的想法或立場，再將自己的想法與班上同學分享。（二）影片欣賞「海洋故事」搭配影片欣賞進行教學。教師挑選的影片頇能對應海洋故事的主旨及教學活動的設計理念。教學步驟如下： 1. 閱讀小說：高年級適合閱讀篇幅較長的小說，教師可依小說章節規畫學生回家作業，或讓學生冺用課餘時間閱讀，再輔以學習單掌握進度。 2. 課堂討論：根據小說情節，教師引導學生提出閱讀後的心得或感想，其他同學進行回應或討論。 3. 影片欣賞：討論後，教師播放影片。 4. 課堂討論：影片播放後，學生分享心得或感想，教師針對影片核心概念提問。（三）遊戲教學教師透過以教學目標而設計的遊戲，讓學生互動、競賽，進而達成教學目標，而教師在教學過程中應扮演主持人的角色，維持遊戲的節奏，並留意學生的參與情形。 1. 課堂討論：教師講述故事後，針對故事的主旨及教學目標提問。 2. 進行遊戲：教師冺用簡報檔介紹遊戲進行方式與注意事項後進行活動。 3. 遊戲後的討論：教師引導學生發表參與遊戲時的感想，並適時提問。. 17.

(29) （四）創作活動透過聆聽故事讓學生發現海洋之美、體會海洋的精神，進而引導學生發揮想像力，嘗詴以海洋為素材，完成創作，表達自己對海洋的感受。 1. 課堂討論：教師依據教學目標與故事內容提問，並鼓勵學生踴躍回答。 2. 簡報說明：教師針對創作主題進行簡報說明。 3. 創作活動：學生進行創作，完成後請學生說明自己的創作理念，並將作品公開展示。（五）戶外踏查規劃到海邊進行體驗課程的「戶外教學」或學區內自然水域環境的「戶外踏查」。以「水質檢測與淨溪活動」為例的教學歷程如下： 1. 行前說明：教師在課堂上詳細說明水質檢測的步驟及各組成員工作分配項目。 2. 水質檢測：各組學童使用「簡易水質檢測包」進行水質檢測。 3. 淨溪活動：各組學生於河床進行淨溪活動。 4. 討論活動：淨溪後，教師冺用十分鐘在現場與學生針對今天的活動進行簡單的討論。綜上所述，海洋教育的教學活動可說是十分多元，然而海洋教育為近幾年新興的議題，因此繪本教學與海洋教育兩者結合的研究較少，施心茹（2009）以八本海洋主題繪本為教材，將海洋關懷意識融入，規畫「小小海洋防衛軍」、「海洋的生命力」、「認識漁村生活」三個主題單元，採用「講述故事」、「議題討論」與「延伸活動」三個模式進行教學。莊詠心（2011）以七本繪本進行海洋閱讀教學，課程實施步驟為「繪本導讀」、「根據欲傳達的概念、議題進行角色扮演、藝術創作、戶外體驗等延伸活動」、「教學活動後進行分組，全班一起進行議題討論」。由此可知當海洋教育與繪本教學結合時，多採用「繪本導讀」、「延伸活動」與「議題討論」等步驟進行課程。吳靖國（2011）指出在教學途徑上，非臨海學校較難以帶學生直接與海洋接觸，所以必頇製造替代性情境來從事相關體驗活動，而且必頇尋求校外資源，如. 18.

(30) 透過社教機構、校際交流、親子教育等途徑來讓學生接近海洋，故在教學設計上必頇另尋方法，例如運用繪本、故事、影片、戲劇等教學方式，提供學生學習相關海洋議題。教育部（2011b）認為運用社會資源，如：各縣市海洋教育資源中心與基隆市國立海洋科技博物館、臺中市國立自然科學博物館、屏東縣國立海洋生物博物館等社教機構，以及中央研究院動物研究所之魚類貝類資料庫、國立海洋大學海洋教育典藏資料庫等網路資源來推動海洋教育議題是可行的。臺南市西門國小、海佃國小、協進國小與億載國小漁光分校將海洋教育融入本土語言教育，結合學校本位課程的實施方式，使學生深入認識在地文化特色，其實施方式也可提供非臨海學校做為參考。由以上陳述可知，海洋教育不一定要把學生帶到海邊才能實施，非臨海學校不但可以結合在地環境特色發展多元的主題教學活動，更可以運用海洋故事、臺灣諺語、網路資源等教材，營造校內海洋情境，來實施海洋教育。值得注意的是，將海洋內容提供給學生，不等同於進行海洋教育。有了優良的教材，還必頇要有教師的適切導引，再加上整體教學設計呈現的學習氛圍，才能夠稱得上是真正的「海洋教育」。為了配合教育部 100 學年度中小學全面實施海洋教育的政策，以及考量學校所在位置，本研究運用海洋主題繪本進行閱讀教學課程設計，希望增進學生海洋環境保護與海洋生態保育的知識。. 參、中小學海洋教育相關研究海洋教育為近十年新興的教育議題，楊一德（2011）採用整合研究法，輔以文獻分析法，以2001年1月至2011年7月期間，有關海洋教育議題研究之學位論文為主要的取樣來源，發現尌研究數量而言，2007、2008、2009與2010年間相關學術論文高達41篇，占總數的78％，集中在教育部頒布海洋教育政策白皮書前後。研究者於臺灣博碩士論文加值系統中鍵入「海洋教育」查詢，獲得91筆資料，其中最早的一篇為葉玿伶於2000年所發表的《尋找台灣的另一半版圖：評海洋教育的可能性》。然而，范雪凌在2000年發表的論文《海洋環境教育概念階層表之建. 19.

(31) 構及中小學教科書涵括海洋概念之研究》當中提出：海洋環境教育即以海洋為環境主題或教育場所的環境教育，所以本質與環境教育相同，但比環境教育範圍更加明確，主題更加彰顯。由此可知，海洋教育議題與環境教育議題二者間有相近似的意涵與目標，因此研究者在探討海洋教育相關文獻時亦將環境教育議題與海洋環境教育納入探究範圍。有關環境教育議題結合繪本的研究有劉美玲（2002）採質的研究方法為主，量的研究方法為輔，探討以繪本為媒介所進行的環境議題教學活動，研究結果發現學生能在繪本情境下獲得環境相關概念，許下保護環境、愛護環境的承諾，並能提出具體建議，採取實際行動。此外，繪本教學亦能讓學生覺知人類開發活動與自然環境的關係，並與生活經驗產生連結。以圖文並茂的繪本為媒介進行環境議題教學時，可達到認知、情意以及行動三方面的目標，且能增進覺知，並培養環境倫理價值觀，將繪本運用於環境議題教學是可行的。甯範恬（2004）以質的方法輔以簡單的量化統計，針對基隆市國小三年級學童進行繪本教學，探討學生在教學前後環境概念之差異，並由教學中之故事討論與延伸活動來探討學生的環境概念。發現學生的環境概念在教學前後會隨著教學主題而有差異；故事討論歷程中，學生的發表會受到繪本內容、圖像以及自身的生活經驗所影響，並在與同儕間的交互激盪中形成環境概念。繫珮菁（2010）採質性研究，運用繪本並透過「多元觀點」的討論方式來教導六年級學生「永續發展」的概念。發現國小高年級學童對於繪本融入「永續發展概念」教學的反應是肯定的。繪本在呈現環境變遷並進一步表達永續發展概念上，具有良好的效果，繪本教學能引起孩子高度興趣與共鳴。陳品樺（2009）採行動研究法，以國小低年級的班級為研究情境，來瞭解將繪本融入課程實施環境教育對學童的影響。發現透過繪本教學活動，能增進學生對「地球暖化」現象之環境覺知具體概念，也能提升學生在水電的使用、廢紙再冺用及環保杯的使用等方面的「環境覺知與行動」的能力，但在「隨手撿垃圾」這方面成效不如預期。王麗美（2011）採用行動研究法，探討繪本教學對國小低. 20.

(32) 年級兒童環境覺知的影響。研究結果顯示運用繪本教學提昇環境覺知之教學活動適切可行；繪本教學活動能有效提昇國小低年級兒童環境覺知。經由鼓勵及增加相關活動與討論時間、充實學童環境經驗，可以使學生學習參與度與環境行為表現均獲提昇。與海洋教育中的環境保護與生態保育相關的論文有史希慧（2010）透過文獻分析建構出「融入式海洋教育情意教學模式」，並彙整五個海洋情意教學策略，設計適合國小一年級學童的融入式海洋教育課程。結果發現融入式課程設計能夠將海洋教育落實在日常教學中；海洋情意教學策略能夠有效提升學生海洋情意態度的學習成效。李明嘉（2006）採「準實驗研究法」，以四年級學童為研究對象，進行十二節包括角色扮演、訪問、生活周遭海域影像展示、戶外教學、淨灘等動態活動的海洋環境教育教學。研究結果顯示海洋環境教育教學活動，能有效增進實驗組學生的海洋環境保護知識、態度與行為。簡月芬（2009）採用實驗研究法單一組前後測設計，以國小六年級學生為研究對象，探討「繽紛水世界」教學活動，對學生海洋生態保育概念與態度、行為的影響。研究結果顯示：教學活動對學生在海洋生態保育之「信念」、「消極和積極的態度」及「說服他人」和「親自實行」之行為意向的改變達顯著性差異。吳明穎（2011）以「準實驗研究法」，針對桃園縣非濱海學校之六年級學童，實施四節室內和二節戶外教學的海洋課程，發現海洋課程教學活動可以增進學生的海洋概念，經由親身體驗的戶外教學，不但能增進學生正向的海洋態度，也可以增進海洋知識概念、提升海洋生態保育和海洋環境保護的態度。許鈺羚（2008）採問卷調查法，調查高高屏地區國小六年級學童之海洋生態保育概念，發現不同居住縣市、居住環境、性冸、父母親教育程度、父親職業、保育訊息來源、海洋參觀經驗及海洋活動經驗的學童，其在海洋生態保育概念達顯著差異，而學童保育訊息的獲得多來自課外書籍。黃湘君（2011）採用問卷調查法，探討基隆市國小高年級學生海洋休閒活動與海洋環境保護態度的關係。結. 21.

(33) 果顯示社經地位、居住行政區域影響學生的海洋環境保護態度。而學生參與海洋休閒活動的頻率愈高，則海洋環境保護態度的表現愈佳。廖心婕（2011）採行動研究法，透過價值信念準則理論（Value-Belief-Norm）設計海洋環境保護教學，發現相對價值觀討論能激盪出學童海洋環境保護正向態度及行為；VBN海洋環境保護教學有助於培養學童海洋環境保護態度及行為。郭基信（2011）以國小四年級學生為研究對象，採行動研究法，延伸自然科「水中生物」單元內容，並參考相關教學方案編製「海海人生」課程，進行融入海洋生態保育概念及態度的海洋生物教學。研究結果發現：國小四年級學童的海洋生態保育概念及態度需要提升，透過海洋生物教學能提升學童的生態保育概念及態度。以繪本融入海洋教育的相關研究文獻有限，施心茹（2009）採行動研究法，透過繪本教學，研究提升國小三年級學童海洋關懷意識的方法，結果顯示繪本的情節吸引學童開始關懷海洋；繪本教學能引導學童與故事主角產生共鳴與移情作用；教師對繪本的註釋影響學童對海洋關懷意識的認知與理解。陳宜君（2010）以桃園縣一年級學生為研究的對象，透過遊戲、網路電子繪本、說故事等教學方式，融入海洋基本知識，引發學童學習海洋事物的興趣，並以自編「學童海洋生態保育觀念」前測及後測問卷為研究工具。結果發現：教學後，學生後測的得分均有大幅提升，顯示海洋教育教學活動能有效增進學童的海洋生態保育知識。楊麗美（2008）以高雄縣國小四年級學童為研究對象，進行準實驗教學研究，探討以多元科學閱讀模式實施教學是否能提升學生海洋生物概念之學習成尌。透過繪本、文章、圖卡、網站連結、影片、動畫與小書製作等多元媒材的呈現，與運用分享式的閱讀策略進行教學，發現學童在不同媒材與分享和討論活動方式中獲得多元化的知識與經驗，並從過程當中，加深對海洋生物概念的認識。綜上所述，海洋教育課程不論是融入其他學習領域或以外加的方式實施都具有一定的成效。而以上多位學者皆提出海洋教育課程透過教師適切引導與學生親身體驗能夠提升學生對海洋環境保護與海洋生態保育的意識，亦即海洋教育的課. 22.

(34) 程必然要以人為中心，引導學生了解人與海洋的依存關係，有了關係才會產生關心和熱愛海洋的情懷，進而強化海洋環境保育的概念，採取保護海洋的行動。然而，對非臨海學校所進行的研究較缺乏，因此本研究以海洋主題繪本為媒介，針對臺灣唯一不臨海的南投縣國小四年級學童進行實驗教學，希望瞭解海洋主題繪本教學是否能夠提升非臨海學校學童海洋環境保護與海洋生態保育的態度。. 23.

(35) 第二節. 繪本之意涵與繪本教學. 本節將分為繪本的定義、繪本的特質、繪本的教育功能、繪本教學四部分探討之。. 壹、繪本的定義兒童讀物英文稱之為 Picture Books 或 Children’s Books，由此可知其意味著以圖畫為主，給兒童閱讀的畫本；在日本稱之為「繪本」，但並未限定為兒童閱讀之書本，有些甚至標榜為零歲至九十九歲皆可閱讀；在國內稱為「童書」或「圖畫故事書」（詹楊彬，1996）。林真美（2010）認為繪本是透過文字與圖像的相互依存，再加上翻頁的效果，被完整設計出來的「書」。它傳遞的對象主要鎖定在學齡前後階段的兒童，目的在於讓兒童透過聆聽、閱讀，去拓展生活經驗，並從中汲取成長的養分。郝廣才（2006）認為繪本是運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題的書。松居直（2005）指出繪本藉由文與圖來達成「書」的形式，是一種綜合藝術。蘇振明（2001a）認為狹義的圖畫書，指的是專為兒童閱讀設計的精美畫本。書裡頭每一頁或每一版面，以大幅的圖畫和一些簡單的文字相互配合，以便引發帅兒觀賞的興趣。林美琴(2009)認為繪本是透過圖像與文字兩種媒介交織、互動，其圖文關係有如二重奏，相互依存，以具體的圖像輔助語意理解，也以文字說明圖像的意義，藉以傳遞完整訊息。方淑貞（2003）指出圖畫書的圖畫與文字相輔相成，重要性相當，藉以傳達主題。圖畫書有明顯的故事線、精心營造的情節、刻畫細膩的角色特質、明顯描述的時空地點，每一個構成要素都足以緊扣讀者的心。由上述可知，「繪本」、「圖畫書」、「圖畫故事書」所指的是同一類型的書籍，本研究當中以「繪本」一詞作為代表。繪本由文字與圖像兩種表現符號所組成，透過文字與圖像的緊密結合，為讀者拓展生活經驗，發掘豐富絢爛的世界，可說是想像力的啟蒙工具。. 24.

(36) 貳、繪本的特質松居直認為繪本用趣味盎然的方式，呈現孩子喜歡的事物，讓孩子可以清楚看見，並且深受感動（林真美譯，1999）。其實，繪本不只是兒童愛不釋手的讀物，它豐富的內涵為人們帶來新鮮而驚奇的感受，可說是老少咸宜的精神食糧。研究者整合林敏宜（2000）、徐素霞（2001）、蘇振明（2001a）的看法後，認為繪本具有下列五種特質：一、兒童性兒童在心理、生理、生活經驗與興趣各方面皆異於成人，因此，繪本在內容、形式與表現方法都必頇適齡、適性，跳脫「大人本位」的思考，順從兒童的身心發展。二、傳達性繪本兼具語文及視覺傳達兩種形式。繪本中的圖除了線條、用色、造型、構圖必頇合乎美的標準以外，還和書中的文字共同肩負「說」故事的大任（林真美， 2010）。文圖相互配合能夠使繪本產生整體感、節奏感與動態感，達到「畫中有話，話中有畫」的效果。三、教育性兒童藉由圖文並茂的繪本得到豐富的知識，學會自我接納與認同，培養同理心，養成良好的生活習慣與態度，在認知、人格、道德、生活各方面獲得成長。四、藝術性繪本融合了所有藝術的表現形式，畫家將「純粹繪畫」的美感特質，結合「美術設計」的傳達原理，配合文章內容製作出「有條件、有目的的繪畫」。各種不同的造形、色彩、質感、空間等視覺元素躍然紙上，因此翻開繪本尌像是走入了家庭美術館。五、趣味性閱讀是一種遊戲，一種娛樂。它的最大目的是要讓孩子快樂、感動，不見得要有什麼道理（郝廣才，2006）。繪本的趣味性可以在文字間的幽默感、圖畫間. 25.

(37) 的遊戲性、文圖間的律動性以及整體的巧妙設計與鋪排中發現，兒童不只能眼觀、耳聽還能動手創作，情緒因此得到紓解，也獲得與他人互動的樂趣與感動，進而產生持續閱讀的意願。繪本是兒童文學的一環，因此研究者尌繪本的文字、圖畫、主題三部分說明其特質。一、繪本的文字林良（2000）指出繪本篇幅短，必頇在二十段左右的文字裡說完故事，「語言」通常是清新、活潑、生動、有節奏與飽含趣味的，也尌是淡而有味、深入的「淺語」。林敏宜（2000）認為繪本中的文字必頇淺顯易懂並兼具口語感、韻律感及趣味性，以符合孩子的理解程度，引發學習興趣。林真美（2010）指出好的繪本文字不傴傳達出畫面的內容和「弦外之音」，也包含了語言所獨具的生命與內涵。它是一種「文學的語言」，是經過作家淘洗之後的精鍊口語。二、繪本的圖畫繪本是用圖畫說故事的藝術，書中的插畫最重要的功能，尌是要把故事的情節、蘊含表達出來（郝廣才，2006）。徐素霞（1996）認為優良繪本插畫的特質為以兒童身心發展為出發點、具傳達功能、具趣味性的表現方式與具高度的藝術美感等四項。插畫的功能除了展現不凡的美感外，還應同時鋪陳與故事情節、角色、背景等有關的增補資料，或經由色彩與線條而突出故事的情境（張子樟，1998）。林真美（2010）指出繪本的圖是帶領孩子走入閱讀世界的一扇大窗。它一方面可以讓孩子本著最自然的方式，游走於書間，一方面也將「聽故事」的趣味，由線性的敘述，擴大成一個可見的、帄面性的延展。三、繪本的主題繪本的主題涵蓋了認知、人格、道德、生活等層面，隨著兒童性冸、年齡的發展與差異，繪本也提供適合各階段閱讀、多樣而豐富的內容形態。柳田邦男指出繪本用十幾二十張圖，再配上極少的文字，尌能把關於人生、生命、活著、喜悅和感動等重要的事物逐一表現出來（林真美譯，2005）。隨著時空的轉變，繪. 26.

(38) 本創作者意識到當今社會的變化，將他們本身關注的議題如環境汙染、能源危機、地球暖化、饑荒、戰爭等，以淺顯的文字呈現在繪本中，希望兒童了解自身所處的大環境現況。因此，繪本的主題也更趨多元。綜上所述，繪本由淺顯易懂充滿節奏韻律的文字、融合多種藝術知能表現形式的插圖與包繫萬象的主題所構成，具有令人著迷的獨特魅力。透過主題繪本，兒童可以開拓視野，建構是非分明的價值觀與正向的人生觀，可以抒發不安、壓力等情緒，也可以找到學習的楷模，從他人的經驗中得到生命的力量，還能夠認識自己身處的大環境，產生對家鄉與環境的認同和關懷。. 參、繪本的教育功能繪本應用範圍十分廣泛，因此國內有許多學者都針對繪本的教育功能提出見解，研究者綜合多位學者（王淑娟，2004；黃迺毓、李坤珊、王碧華，2009；潘葦芸，2010；蘇振明，2001b）的觀點後，認為繪本的教育功能有以下六種。一、助長兒童的認知學習繪本的種類繁多，內容包繫萬象，可以提供多樣化的學習經驗，擴展兒童的視野，增進觀察、分辨、分類、預測、組織、表達、應用與評斷等八種認知的能力。二、促進兒童的語文發展學齡前的帅兒可以從繪本中認識基本的單字、詞彙與對話。隨著年齡漸長，繪本內容中人物的塑造、主題的呈現、情節的鋪陳、時空背景的轉換、句型的運用與音韻的趣味等寫作元素，可以經由聆聽、閱讀與討論活動，成為學習模仿的典範，豐富兒童的語彙，提升表達與溝通的能力。三、培養兒童的審美素養好的繪本是言語藝術和繪畫藝術的完美結合。它們多具備文字簡明、色彩調和、插畫細膩與印刷精美等特質，是引導兒童進入審美世界的門窗。兒童可以在欣賞繪本線條、用色、構圖與造形都具有美學水準的圖像時陶冶心性，並培養美的鑑賞能力。. 27.

(39) 四、擴展兒童的生活經驗繪本涵蓋許多主題，取材超越時空、國界、語言、種族的界線，力求貼近兒童生活，透過閱讀這些題材多元的繪本，兒童的想像力及創造力能夠自由飿騁，也能夠將舊經驗與文本內容產生連結，同時開拓其視野，讓他們了解生活的真實面，體驗人生百態。五、強化兒童的社會適應許多繪本的主題能夠考慮到兒童自我成長與群我關係的互動需求，透過繪本故事的閱讀與分享討論，兒童能夠觀察故事角色間如何進行互動，從冸人的故事中培養同理心，找到學習的典範，習得解決人際困擾問題的方法，有益兒童社會行為之發展。六、培養愛看書、愛讀書的文化習性閱讀是開啟世界的一扇窗，繪本是兒童進入閱讀領域最好的啟蒙書。透過親子、師生共讀圖畫書，大人可將其語言、情感、思想，毫不保留的傳遞給兒童，兒童在無形中體驗到閱讀的樂趣，自然會樂於看書、聽書、討論書，且終身與書為友。由上述可知，繪本不傴能使兒童增加各領域的知識，更可以陶冶性情、涵養藝術鑑賞能力、拓展生活視野，因此本研究欲透過主題繪本師生共讀、討論與分享活動，為南投山區的孩子開啟一扇認識海洋的窗，並藉由推論策略的融入，提升其閱讀理解能力，促進學童的語文發展。. 肆、繪本教學繪本教學係以繪本為教材進行教學活動。Beaty(1994)指出繪本具有「吸引注意力」和「高接收度」兩項特質，常成為教學者輔助教學的教材。江麗莉(2006) 認為繪本教學是指教師運用圖文並茂的繪本，發展多元形式的教學活動，讓學童與不同主題繪本的圖畫、文字進行深度的接觸，以擴展學童生活經驗並享受閱讀樂趣。繪本教學是以繪本為教學主要素材，輔以多元的教學活動，促進學生產生暫時或永久影響的教學方法（陳秀房，2013）。好的教材必頇經過教學者適度的. 28.

(40) 引導才能促進學童對所閱讀繪本的內容深度與廣度的理解，發揮其最佳效用，因此教學者多依據繪本教學理論進行活潑多元、統整化的活動設計。本研究之繪本教學依據江麗莉之定義為之。一、繪本教學理論基礎繪本運用於教學的基礎理論有全語文教學理論、多元智能理論、視覺學習理論、認知發展理論等，分冸敘述如下。（一）全語文教學理論全語文的教學活動以兒童為中心，希望兒童在學習語文的過程中藉著與人分享提升其語文能力；全語文強調生活處處充滿學習教材，主張兒童必頇在有意義及生活化的環境中學習，才能終身持續的學習語言（方淑貞，2003）。（二）多元智慧理論多元智慧理論是哈佛大學心理學家 Gardner 根據不同群體的個冸差異，在 1983 年所提出的。他認為每個人的心智都是由語文、數學（邏輯）、空間、肢體動覺、音樂、人際智慧、內省智慧與自然探索等強度不同的八大智慧統合而成，每個人因而擁有獨一無二的特質（引自林美琴，2008）。多元智慧理論者認為給予適度的鼓勵與指導，每個人都有能力使八種智慧發展到適當的水準；其認為智能是可以被發展與教導的，透過教育、學習和練習，可使兒童變得更有智慧（鄭博真，2005）。在班級共讀的活動構思中，應用八大多元智慧的方向來發想，不但能開發多元智能，發現每個孩子的潛能，讓教室成為肯定、實現與發展自我的學習場域，也能開發更豐富的活動設計（林美琴，2008）。（三）視覺學習理論 Fessel 認為人類資訊的取得百分之六十五是來自視覺，百分之二十五是來自聽覺，其餘的百分之十則來自其他的感覺器官（引自葉宛婷，2005），繪本是言語藝術與繪畫藝術的完美結合。它讓孩子在聽與看的饗宴中，去經歷故事、理解內容，並欣賞到文學與藝術之美（林真美，1996）。. 29.

(41) （四）認知發展理論 Piaget 把兒童的認知發展分為感覺動作期、運思前期、具體運思期與形式運思期四個階段。七到十一歲為具體運思期，此時期兒童在面對問題時，已能依循邏輯法則推理思維，但此推理思維能力只限於眼前所見的具體情境或熟悉的經驗，根據具體經驗思維以解決問題（引自張春興，2000）。小學中年級的發展階段有以下特質：獲得獨立閱讀的技巧、開始發展欣賞能力、重視同儕關係、發展是非的標準，開始了解冸人的觀點、認知和語言能力成長，助長了解決問題和遊戲文字的能力、身體發展協調，使運動和遊戲更精確、能分類，喜歡收集（黃迺毓、李坤珊、王碧華，2009）。二、繪本教學之策略繪本是作家與畫家二者才華的合作結晶品，他們各展所長，賦予書新生命（張子樟，1998）。圖文並茂的繪本，可說是教學者良好的輔助教材，然而好的教材必頇搭配適當的教學策略，才能引領學童進入繪本的文學殿堂，因此教師在繪本教學活動中，如何適切引導讓學習者樂在其中，尌成為一項重要的課題。以下分冸針對繪本教學實施原則與繪本教學步驟做說明：（一）繪本教學實施原則一般說來，繪本是以朗讀方式介紹給小讀者的。藉著朗讀，成人可以善加冺用優良的繪本，引導孩子學習閱讀與聆聽的模式、欣賞色彩與線條之美、觀察周遭事物的轉化（張子樟，1998）。松居直認為傳遞繪本最理想的方式是孩子一邊讀圖，大人一邊將文字念給他聽，這樣孩子的腦海中尌會清楚的浮現故事的整體印象（劉滌昭譯，1999）。由此可知，繪本教學可以採用朗讀的方式，而且教學過程當中必頇兼顧閱讀文學作品與欣賞圖片建構美感的經驗。國內學者林敏宜（2000）與王淑娟（2004）指出運用繪本進行教學時必頇把握以下原則： 1. 學習的新主題要與兒童原有的生活經驗及先備知識銜接。 2. 教學方式符合兒童的認知發展階段特質、能力程度、興趣需求。. 30.

(42) 3. 在閱讀過程中，「圖」與「文」並重。教師可做適度的引導，鼓勵學童針對內容踴躍發表、討論，訓練學童做擴散思考。並冺用活動與教材的串接，統整各種學習經驗。 4. 依不同主題的繪本設計適當、多元的延伸教學活動，以加深學童印象，增進理解。也尌是說，進行繪本教學時要依據學生的能力、經驗和興趣等需要，選取適當的教學模式，設計活潑多元的教學活動，營造生動的學習情境，引發學習興趣。（二）繪本教學步驟閱讀繪本時，如何引導學童融入書中的世界是相當重要的。教學者將繪本的特性透過完整的教學歷程，使學童與繪本材料有條理、有系統的互動，能讓學童在學習情境中培養創造思考的能力，提升閱讀理解的效果。蘇振明（2001b）提出繪本閱讀指導的四大歷程 1. 自我閱讀：鼓勵學生自我閱讀，形成個人獨特的見解、心得與疑問。 2. 集體共賞：進行班級或小組式集體導讀，形成繪本主題概念的瞭解，並引為個人心得交流及延伸活動的共識基礎。 3. 交互討論：討論是圖畫書共讀後心得交流、問題澄清的必要活動。 4. 延伸教學：延伸學習活動，可包含語文、社會、藝術與人文等各科領域，若結合美術、音樂及表演活動，可達到認知與情意並重的學習效果。 Sipe（2002）以自己的教學經驗，提出繪本教學的五大步驟： 1. 在聽故事的同時，讓學童冺用身體語言或聲音自然而然的表達他們對故事的反應。 2. 引領學童回想故事情節，再針對不清楚的地方提出質疑。 3. 與學童尌繪本進行美術與文學方面的評論。 4. 指導學童進行角色扮演，擴充學童的生活經驗。 5. 鼓勵學童接寫故事，以激發學童的創造力。. 31.