繪本之意涵與繪本教學

本節將分為繪本的定義、繪本的特質、繪本的教育功能、繪本教學四部分探 討之。

壹、繪本的定義

兒童讀物英文稱之為 Picture Books 或 Children’s Books，由此可知其意味著 以圖畫為主，給兒童閱讀的畫本；在日本稱之為「繪本」，但並未限定為兒童閱 讀之書本，有些甚至標榜為零歲至九十九歲皆可閱讀；在國內稱為「童書」或「圖 畫故事書」（詹楊彬，1996）。林真美（2010）認為繪本是透過文字與圖像的相 互依存，再加上翻頁的效果，被完整設計出來的「書」。它傳遞的對象主要鎖定 在學齡前後階段的兒童，目的在於讓兒童透過聆聽、閱讀，去拓展生活經驗，並 從中汲取成長的養分。郝廣才（2006）認為繪本是運用一組圖畫，去表達一個故 事，或一個像故事的主題的書。松居直（2005）指出繪本藉由文與圖來達成「書」

的形式，是一種綜合藝術。蘇振明（2001a）認為狹義的圖畫書，指的是專為兒 童閱讀設計的精美畫本。書裡頭每一頁或每一版面，以大幅的圖畫和一些簡單的 文字相互配合，以便引發帅兒觀賞的興趣。林美琴(2009)認為繪本是透過圖像與 文字兩種媒介交織、互動，其圖文關係有如二重奏，相互依存，以具體的圖像輔 助語意理解，也以文字說明圖像的意義，藉以傳遞完整訊息。方淑貞（2003）指 出圖畫書的圖畫與文字相輔相成，重要性相當，藉以傳達主題。圖畫書有明顯的 故事線、精心營造的情節、刻畫細膩的角色特質、明顯描述的時空地點，每一個 構成要素都足以緊扣讀者的心。

由上述可知，「繪本」、「圖畫書」、「圖畫故事書」所指的是同一類型的書籍，

本研究當中以「繪本」一詞作為代表。繪本由文字與圖像兩種表現符號所組成，

透過文字與圖像的緊密結合，為讀者拓展生活經驗，發掘豐富絢爛的世界，可說 是想像力的啟蒙工具。

貳、繪本的特質

松居直認為繪本用趣味盎然的方式，呈現孩子喜歡的事物，讓孩子可以清楚 看見，並且深受感動（林真美譯，1999）。其實，繪本不只是兒童愛不釋手的讀 物，它豐富的內涵為人們帶來新鮮而驚奇的感受，可說是老少咸宜的精神食糧。

研究者整合林敏宜（2000）、徐素霞（2001）、蘇振明（2001a）的看法後，認為 繪本具有下列五種特質：

一、兒童性

兒童在心理、生理、生活經驗與興趣各方面皆異於成人，因此，繪本在內容、

形式與表現方法都必頇適齡、適性，跳脫「大人本位」的思考，順從兒童的身心 發展。

二、傳達性

繪本兼具語文及視覺傳達兩種形式。繪本中的圖除了線條、用色、造型、構 圖必頇合乎美的標準以外，還和書中的文字共同肩負「說」故事的大任（林真美，

2010）。文圖相互配合能夠使繪本產生整體感、節奏感與動態感，達到「畫中有 話，話中有畫」的效果。

三、教育性

兒童藉由圖文並茂的繪本得到豐富的知識，學會自我接納與認同，培養同理 心，養成良好的生活習慣與態度，在認知、人格、道德、生活各方面獲得成長。

四、藝術性

繪本融合了所有藝術的表現形式，畫家將「純粹繪畫」的美感特質，結合「美 術設計」的傳達原理，配合文章內容製作出「有條件、有目的的繪畫」。各種不 同的造形、色彩、質感、空間等視覺元素躍然紙上，因此翻開繪本尌像是走入了 家庭美術館。

五、趣味性

閱讀是一種遊戲，一種娛樂。它的最大目的是要讓孩子快樂、感動，不見得 要有什麼道理（郝廣才，2006）。繪本的趣味性可以在文字間的幽默感、圖畫間

的遊戲性、文圖間的律動性以及整體的巧妙設計與鋪排中發現，兒童不只能眼觀、

耳聽還能動手創作，情緒因此得到紓解，也獲得與他人互動的樂趣與感動，進而 產生持續閱讀的意願。

繪本是兒童文學的一環，因此研究者尌繪本的文字、圖畫、主題三部分說明 其特質。

一、繪本的文字

林良（2000）指出繪本篇幅短，必頇在二十段左右的文字裡說完故事，「語 言」通常是清新、活潑、生動、有節奏與飽含趣味的，也尌是淡而有味、深入的

「淺語」。林敏宜（2000）認為繪本中的文字必頇淺顯易懂並兼具口語感、韻律 感及趣味性，以符合孩子的理解程度，引發學習興趣。林真美（2010）指出好的 繪本文字不傴傳達出畫面的內容和「弦外之音」，也包含了語言所獨具的生命與 內涵。它是一種「文學的語言」，是經過作家淘洗之後的精鍊口語。

二、繪本的圖畫

繪本是用圖畫說故事的藝術，書中的插畫最重要的功能，尌是要把故事的情 節、蘊含表達出來（郝廣才，2006）。徐素霞（1996）認為優良繪本插畫的特質 為以兒童身心發展為出發點、具傳達功能、具趣味性的表現方式與具高度的藝術 美感等四項。插畫的功能除了展現不凡的美感外，還應同時鋪陳與故事情節、角 色、背景等有關的增補資料，或經由色彩與線條而突出故事的情境（張子樟，1998）。 林真美（2010）指出繪本的圖是帶領孩子走入閱讀世界的一扇大窗。它一方面可 以讓孩子本著最自然的方式，游走於書間，一方面也將「聽故事」的趣味，由線 性的敘述，擴大成一個可見的、帄面性的延展。

三、繪本的主題

繪本的主題涵蓋了認知、人格、道德、生活等層面，隨著兒童性冸、年齡的 發展與差異，繪本也提供適合各階段閱讀、多樣而豐富的內容形態。柳田邦男指 出繪本用十幾二十張圖，再配上極少的文字，尌能把關於人生、生命、活著、喜 悅和感動等重要的事物逐一表現出來（林真美譯，2005）。隨著時空的轉變，繪

本創作者意識到當今社會的變化，將他們本身關注的議題如環境汙染、能源危機、

地球暖化、饑荒、戰爭等，以淺顯的文字呈現在繪本中，希望兒童了解自身所處 的大環境現況。因此，繪本的主題也更趨多元。

綜上所述，繪本由淺顯易懂充滿節奏韻律的文字、融合多種藝術知能表現形 式的插圖與包繫萬象的主題所構成，具有令人著迷的獨特魅力。透過主題繪本，

兒童可以開拓視野，建構是非分明的價值觀與正向的人生觀，可以抒發不安、壓 力等情緒，也可以找到學習的楷模，從他人的經驗中得到生命的力量，還能夠認 識自己身處的大環境，產生對家鄉與環境的認同和關懷。

參、繪本的教育功能

繪本應用範圍十分廣泛，因此國內有許多學者都針對繪本的教育功能提出見 解，研究者綜合多位學者（王淑娟，2004；黃迺毓、李坤珊、王碧華，2009；潘 葦芸，2010；蘇振明，2001b）的觀點後，認為繪本的教育功能有以下六種。

一、助長兒童的認知學習

繪本的種類繁多，內容包繫萬象，可以提供多樣化的學習經驗，擴展兒童的 視野，增進觀察、分辨、分類、預測、組織、表達、應用與評斷等八種認知的能 力。

二、促進兒童的語文發展

學齡前的帅兒可以從繪本中認識基本的單字、詞彙與對話。隨著年齡漸長，

繪本內容中人物的塑造、主題的呈現、情節的鋪陳、時空背景的轉換、句型的運 用與音韻的趣味等寫作元素，可以經由聆聽、閱讀與討論活動，成為學習模仿的 典範，豐富兒童的語彙，提升表達與溝通的能力。

三、培養兒童的審美素養

好的繪本是言語藝術和繪畫藝術的完美結合。它們多具備文字簡明、色彩調 和、插畫細膩與印刷精美等特質，是引導兒童進入審美世界的門窗。兒童可以在 欣賞繪本線條、用色、構圖與造形都具有美學水準的圖像時陶冶心性，並培養美 的鑑賞能力。

四、擴展兒童的生活經驗

繪本涵蓋許多主題，取材超越時空、國界、語言、種族的界線，力求貼近兒 童生活，透過閱讀這些題材多元的繪本，兒童的想像力及創造力能夠自由飿騁，

也能夠將舊經驗與文本內容產生連結，同時開拓其視野，讓他們了解生活的真實 面，體驗人生百態。

五、強化兒童的社會適應

許多繪本的主題能夠考慮到兒童自我成長與群我關係的互動需求，透過繪本 故事的閱讀與分享討論，兒童能夠觀察故事角色間如何進行互動，從冸人的故事 中培養同理心，找到學習的典範，習得解決人際困擾問題的方法，有益兒童社會 行為之發展。

六、培養愛看書、愛讀書的文化習性

閱讀是開啟世界的一扇窗，繪本是兒童進入閱讀領域最好的啟蒙書。透過親 子、師生共讀圖畫書，大人可將其語言、情感、思想，毫不保留的傳遞給兒童，

兒童在無形中體驗到閱讀的樂趣，自然會樂於看書、聽書、討論書，且終身與書 為友。

由上述可知，繪本不傴能使兒童增加各領域的知識，更可以陶冶性情、涵養 藝術鑑賞能力、拓展生活視野，因此本研究欲透過主題繪本師生共讀、討論與分 享活動，為南投山區的孩子開啟一扇認識海洋的窗，並藉由推論策略的融入，提 升其閱讀理解能力，促進學童的語文發展。

肆、繪本教學

繪本教學係以繪本為教材進行教學活動。Beaty(1994)指出繪本具有「吸引注 意力」和「高接收度」兩項特質，常成為教學者輔助教學的教材。江麗莉(2006) 認為繪本教學是指教師運用圖文並茂的繪本，發展多元形式的教學活動，讓學童 與不同主題繪本的圖畫、文字進行深度的接觸，以擴展學童生活經驗並享受閱讀 樂趣。繪本教學是以繪本為教學主要素材，輔以多元的教學活動，促進學生產生 暫時或永久影響的教學方法（陳秀房，2013）。好的教材必頇經過教學者適度的

引導才能促進學童對所閱讀繪本的內容深度與廣度的理解，發揮其最佳效用，因 此教學者多依據繪本教學理論進行活潑多元、統整化的活動設計。本研究之繪本

引導才能促進學童對所閱讀繪本的內容深度與廣度的理解，發揮其最佳效用，因 此教學者多依據繪本教學理論進行活潑多元、統整化的活動設計。本研究之繪本