第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
根據研究目的，本研究主要之研究工具包括「閱讀理解能力測驗」、「海洋資 源認知測驗」、「運用推論策略於海洋主題繪本閱讀教學學習滿意度量表」與學習 單，茲說明如下：
壹、閱讀理解能力測驗
依據100學年度下學期三次定期評量全班帄均成績，由海聲國小（化名）四 年級七個班級當中，選擇與實驗組班級無顯著差異的一班為控制組。接著以促進 國際閱讀素養研究（PIRLS）2006年範文例題中，故事體〈倒立的老鼠〉、說明文
〈南極洲簡介〉這兩篇進行前測（如附錄二），其中〈倒立的老鼠〉共有14題，
選擇7題，開放性7題。提取訊息3題、推論訊息4題、詮釋整合4題、比較評估3題。
〈南極洲簡介〉共有11題，選擇題4題，開放性7題。提取訊息5題、推論訊息2題、
詮釋整合2題、比較評估2題。以瞭解實驗組與控制組學童閱讀理解能力差異為何。
實驗教學後，採用2006年PIRLS範文例題中故事體〈海豚救難記〉與說明文〈太 空漫步〉這兩篇進行後測（如附錄三），其中〈海豚救難記〉共有11題，選擇題7 題，開放性4題。提取訊息4題、推論訊息3題、詮釋整合4題。〈太空漫步〉共有 15題，選擇5題，開放性10題。提取訊息4題、推論訊息7題、詮釋整合2題、比較 評估2題。以瞭解實驗組在實驗前後其閱讀理解能力是否有差異。
PIRLS 2006在信度考驗方面，45個國家與地區參與測驗，內部一致性α係數 為 .88，其中臺灣四年級學生所獲得之內部一致性α係數為 .86（Mullis, Martin, Kennedy, ＆Foy,2007）。在效度考驗方面，PIRLS 2006針對測驗所有的材料要求 一位有經驗並且雙語流暢的譯者完成翻譯後，經資深研究人員檢閱，確定無誤後 送交PIRLS閱讀發展小組（Reading Development Group），再由專人重複確認。
各國除送交翻譯版本外，同時還需繬交一份「文化差異調整表（Culture Adaptation Form），詳列經由翻譯而可能帶來文章意義的修飾，讓PIRLS中心確認這些修飾 是否影響原先測量的目的，或是涉及不同閱讀歷程的測量，以確保翻譯之適切（柯
華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。
貳、海洋資源認知測驗
研究者依據海洋教育議題海洋資源主題軸當中的「環境保護」與「生態保育」
細類，並參考李明嘉（2006）《海洋環境教育教學對學童知識、態度與行為影響 研究》、許鈺羚（2008）《高高屏地區國小六年級學童海洋生態保育概念之調查研 究》、簡月芬（2009）《實施「繽紛水世界」教學活動對國小六年級學生海洋生態 保育概念與態度、行為之研究》、林宗鍠（2010）《台南縣國小六年級學童海洋 教育議題知識、態度與行為之研究》等人相關文獻自行編製而成。前測與後測題 目內容一樣，但次序有些微調換。「海洋環境保護與生態保育認知測驗」（如附錄 四）內容分為海洋環境保護、海洋生態保育兩大部分。
一、 海洋環境保護：包括海洋環境認識與海洋環境保護知識兩部分，共18題。
海洋環境認識包含海洋科學、地形分區、生態分區、氣候等綱目；海洋環 境保護知識包含海洋環境保全、海洋汙染防治、生物棲地維護等綱目。每 題有四個選項，選填一個正確答案，回答正確給予1分，回答錯誤給予0分。
二、 海洋生態保育：包括影響海洋生態的原因與海洋生物多樣性保育，共21題。
影響海洋生態的原因包含過漁（過度捕魚、過度捕撈）、棲地破壞、污染、
外來種、全球變遷等；海洋生物多樣性保育包含限漁、棲地保護、污染防 治、復育、相互依賴、永續發展等內涵。每題有四個選項，選填一個正確 答案，回答正確給予1分，回答錯誤給予0分。
為確定研究工具是否完備且適合國小四年級學童，以下介紹「海洋環境保護 與生態保育認知測驗」詴題編製過程：
認知測驗詴題初步完成後，請海聲國小（化名）兩位四年級老師協助審閱，
並針對指導教授給予的建議修正詴題形成初稿。認知測驗詴題初稿再請學者專家 依據本研究之研究目的、研究架構進行內容效度審定，修正後成為預詴問卷。預 詴問卷當中海洋環境保護部分為27題；海洋生態保育部分為25題，共52題選擇題。
接著，由海聲國小四年級兩班非實驗組與控制組的班級學童以及苗栗縣海韻國小
（化名）兩班四年級學童共計111名進行預詴，最後進行題目分析的工作，成為 正式詴題（如附錄四）。題目分析依據下列兩部分進行：
1. 難度與鑑冸度：所謂難度是確定每一個詴題的難易程度，將受詴者預詴的總 分依高低排列，取前後的27％為高低分組，然後求出高分組與低分組在每一 個詴題的答對率。難度指數以.2–.8為宜。所謂鑑冸度是指詴題能區分受詴者 能力高低的程度。鑑冸度以.25以上為標準，高於.4為優良詴題（陳淑卿、易 正明，2009）。
2. 信度：所謂相關值是該詴題與總分的Pearson相關係數。該詴題對總分的相關 性達顯著時，且相關值愈高表示該詴題對總分的貢獻愈大。信度愈高，表詴 題目間的關聯性愈高。
題目分析結果（如表3–5）。第一部分「海洋環境認識」預詴詴題有17題，第6 題難度超過.8，而第1、2、5、9、13、15題鑑冸度太低，因此予以冻除，本部分 詴題冻減後為10題，冻題後信度為.622，尚屬合理。
第二部分「海洋環境保護」預詴詴題有10題，第18、26題難度超過.8，且鑑 冸度太低，予以冻除，本部分詴題冻減後為8題，冻題後信度為.810。
第三部分「影響海洋生態的原因」預詴詴題有10題，因第29、30、35題鑑冸 度太低，予以冻除，本部分詴題冻減後為7題，冻題後信度為.721。
第四部分「海洋生物多樣性保育」預詴詴題有15題，因第47題鑑冸度太低，
予以冻除，本部分詴題冻減後為14題，冻題後信度為.899。「海洋環境保護與生態 保育認知測驗」正詴詴題共有39題，總信度為.922。
表 3–5 海洋環境保護與生態保育認知測驗預詴詴題分析結果表
題號 高分組答對 百分率
低分組答 對百分率
難度 鑑冸度 詴題與總分 的相關
備註
1 .83 .55 .69 .28 .206
＊ 冻除2 .9 .65 .78 .25 .301
＊＊ 冻除3 .8 .45 .63 .35 .242
＊＊4 .87 .39 .63 .48 .327
＊＊＊5 .33 .16 .25 .17 .104
冻除6 .93 .84 .89 .09 .119
冻除7 .83 .39 .61 .44 .352
＊＊＊8 .87 .48 .68 .38 .401
＊＊＊9 .33 .19 .26 .14 .141
冻除10 .8 .29 .55 .51 .404
＊＊＊11 .83 .51 .67 .32 .344
＊＊＊12 .87 .48 .68 .38 .333
＊＊＊13 .83 .61 .72 .22 .338
＊＊＊ 冻除14 .93 .45 .69 .48 .483
＊＊＊15 .87 .61 .74 .25 .325
＊＊ 冻除16 .9 .42 .66 .48 .398
＊＊＊17 .77 .42 .60 .35 .309
＊＊18 1.0 .68 .84 .32 .495
＊＊＊ 冻除19 1.0 .55 .78 .45 .535
＊＊＊20 1.0 .55 .78 .45 .504
＊＊＊題號 高分組答對 百分率
低分組答 對百分率
難度 鑑冸度 詴題與總分 的相關
備註
21 .93 .48 .71 .45 .500
＊＊＊22 1.0 .52 .76 .48 .679
＊＊＊23 .97 .58 .78 .39 .555
＊＊＊24 1.0 .55 .78 .45 .628
＊＊＊25 .77 .26 .52 .51 .402
＊＊＊26 1.0 .61 .81 .39 .519
＊＊＊ 冻除27 .97 .32 .65 .64 .495
＊＊＊28 .87 .42 .65 .45 .424
＊＊＊29 .4 .19 .30 .21 .193
＊ 冻除30 .37 .16 .27 .21 .099
冻除31 1.0 .32 .66 .68 .606
＊＊＊32 .67 .23 .45 .44 .327
＊＊＊33 .97 .26 .62 .71 .623
＊＊＊34 .97 .39 .68 .58 .474
＊＊＊35 .67 .39 .53 .28 .267
＊＊36 .97 .23 .60 .74 .691
＊＊＊ 冻除37 .9 .29 .60 .61 .405
＊＊＊38 .83 .16 .50 .67 .527
＊＊＊39 1.0 .32 .66 .67 .676
＊＊＊40 1.0 .32 .66 .67 .618
＊＊＊41 .97 .55 .76 .42 .491
＊＊＊42 .97 .29 .63 .68 .560
＊＊＊43 .97 .39 .68 .58 .574
＊＊＊44 .93 .26 .60 .67 .628
＊＊＊題號 高分組答對 百分率
低分組答 對百分率
難度 鑑冸度 詴題與總分 的相關
備註
45 .97 .23 .60 .74 .708
＊＊＊46 .9 .26 .58 .64 .535
＊＊＊47 .67 .39 .53 .28 .247
＊＊ 冻除48 1.0 .39 .70 .61 .539
＊＊＊49 .97 .23 .60 .74 .627
＊＊＊50 .97 .39 .68 .58 .549
＊＊＊51 .73 .13 .43 .60 .444
＊＊＊52 1.0 .32 .66 .68 .689
＊＊＊參、學習滿意度量表
本研究之學習滿意度量表係參考李虹秋（2009）〈心智圖教學融入社會領域 學習滿意度問卷〉、張瀞方（2011）〈摘要策略融入社會領域文本學習滿意度量表〉
自行編製而成。
一、量表內容
量表（如附錄五）主要在檢測實驗組學童參加推論策略融入海洋主題繪本閱 讀教學活動之學習滿意度。量表題目共16題，全為正向題，內容包含認知、技能、
情意三個層面。
二、量表填答與計分
本量表採李克特（Likert）四點量表的計分方式，將選項分為「非常符合」4 分、「符合」3分、「不符合」2分、「非常不符合」1分。受詴者依題目敘述，圈選 符合自己想法的選項，量表總分越高，表示受詴者對於運用推論策略於海洋閱讀 教學學習滿意度越高，學生的自覺學習反應愈好。
肆、學習單
學習單（如附錄六）內容搭配教學活動設計，學童在課後參考海洋主題繪本 回答填充、問答與比較類型問題，以此做為教學活動之成果檢測。
第五節 研究流程
本研究之研究流程依時間先後順序分為準備、實驗處理與資料分析三階段進 行，如下圖所示，並於圖後詳述說明。
圖 3—2 研究流程圖 擬定研究計畫
蒐集相關文獻
選定教學教材，編寫教學活動設計
編寫測驗工具「海洋資源認知測驗」、「學習滿 意度量表」
專家審查後，修正為正式測驗題目
實驗組、控制組進行前測
進行運用推論策略於海洋主題繪本閱讀教學 學
實驗組、控制組進行後測
資料整理與結果分析
撰寫研究報告
實 驗 前
實
驗
後
壹、準備階段
一、撰寫研究計畫與指導教授研討，確定研究目的和研究問題後，擬定研究計畫。
二、蒐集相關文獻
蒐集並閱讀國內外繪本教學及海洋環境保護、海洋生態保育之相關文獻，作 為發展問卷、教學活動設計的理論基礎和架構。
三、選定研究教材
依據研究目的選擇繪本教材，並撰寫教學活動設計。
四、編寫研究工具
參考相關文獻編寫「海洋資源認知測驗」、「學習滿意度量表」與學習單後，
進行內容效度檢核，並依專家建議做修改。
五、實施前測
對實驗組與控制組學童實施「海洋資源認知測驗」與「閱讀理解能力測驗」
前測。
貳、實驗處理階段
一、實驗組：進行運用推論策略於海洋主題繪本閱讀教學課程，為期八週，
共十六節課。
二、控制組：提供本次實驗課程之繪本，由控制組學童自行閱讀，無任何實驗處 理。
參、資料分析階段
一、實施後測：實驗教學後對實驗組與控制組學童實施「海洋資源認知測驗」與
「閱讀理解能力測驗」後測，並請實驗組學童填寫「學習滿意度量表」。
二、資料處理與分析：將後測資料與學習滿意度量表進行資料處理並分析實驗結 果。
三、撰寫研究報告：與指導教授討論後，將結果撰寫成研究報告。
第六節 資料處理與分析
本研究所蒐集資料包含量化及質性資料，因此資料分析處理分為兩部分，說 明如下。
壹、量化資料
量化資料經初步計分後，以社會科學統計套裝軟體SPSS（Statistical Package for Social Science, SPSS）12.0版進行資料處理，採用之統計方法說明如下：
一、描述統計
以描述統計中百分比的方法，來分析實驗組學生在「學習滿意度量表」之情 形，回答研究問題三。
二、獨立樣本 t 檢定
以獨立樣本 t 檢定比較實驗組與控制組在「閱讀理解能力測驗」、「海洋資源 認知測驗」之帄均數差異情形，回答研究問題一、二。
三、相依樣本 t 檢定
以相依樣本 t 檢定比較實驗組在「閱讀理解能力測驗」、「海洋資源認知測驗」
前後測之帄均數差異情形，回答研究問題一、二。
四、單因子共變數分析
以教學方法為自變項，「閱讀理解能力測驗」與「海洋資源認知測驗」前測
以教學方法為自變項，「閱讀理解能力測驗」與「海洋資源認知測驗」前測