研究背景與動機

本章內容主要在闡述本研究的背景動機、目的與範圍限制，並對重要名詞加 以界定。全文分為五節，第一節研究背景與動機，第二節研究目的，第三節研究 問題，第四節名詞釋義，第五節研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

海洋是生命演化的起點，海洋環境與人類的生活息息相關。臺灣是一個位於 太帄洋中的海島，是個被海洋環繞的國家，國民應具備充分認知海洋、善用海洋 的能力（教育部，2010）。2001 年政府首次公布《海洋白皮書》，宣示我國為海洋 國家、以海洋立國，應加強海洋的研究發展與人文教育，並將奠定海洋意識之基 礎列為重要的目標，同時揭櫫臺灣未來發展應向海洋延伸、創造藍色國土發展機 會（教育部，2008a）。為積極推動海洋教育，教育部於 2004 年訂定「四年教育 施政主軸」時，納入「確立海洋臺灣的推動體系」行動方案，增列推動海洋教育 策略；2006 年起更依據「國家海洋政策綱領」及「國家海洋政策白皮書」所揭櫫

「國家的生存發展依賴海洋」的政策主張，擘劃海洋發展所需優質海洋人才培育 政策，並於 2007 年正式公布「海洋教育政策白皮書」，在現有海洋教育基礎上，

確立我國海洋教育未來發展的目標、方向及策略（教育部，2008b）。

臺灣自 1960 年代起社會經濟發展，使高汙染產業對臺灣的陸地及海域環境造 成衝擊與破壞，係源於人民對於海洋資源的使用與保護觀念不足。河口海域環境 受到工業汙水和重金屬汙染使得沿岸水域的養殖漁業遭受毒害；而近海以至遠洋 的棲地破壞、高密度捕撈以及全球環境變遷等，使得海洋生物資源漸趨耗竭（教 育部，2007）。吳靖國（2009）指出「海洋開發」與「海洋保育」之間，必頇保 持帄衡，人與海洋之間的適切互動，人類生活與自然環境之間才得以永續發展。

而這種價值觀念與生活態度，必然要從中小學開始建立起來，才能自然而然地帶

進未來的工作環境中，否則很容易為一己之私而忽略海洋生態，進而破壞生活環 境的帄衡而不自知。

為配合我國當前海洋政策的發展，100 學年度海洋教育成為國民中小學各學 習領域必頇融入的第七重大教育議題，也成為每一位中小學教師新的教學任務。

由於戒嚴時代的海洋禁忌與大陸國家的思維，國家整體政策向來重陸輕洋，導致 教育政策無可避免地偏重「由陸看海」。這種陸權思維導致學校教材有關海洋的 內容與份量甚少，進而造成國人對海洋的認知不足，以及對海洋缺乏認同和保護 的意識（教育部，2007）。依據 2008 國民中小學九年一貫課程綱要，海洋教育架 構包含海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源五大主題軸，其中 海洋資源包含海洋食品、生物資源、非生物資源、環境保護與生態保育四個細類。

吳靖國（2009）認為「海洋保育」涉及海洋資源、海洋生態、海洋開發、海洋文 化之間的整合，最具有聯結與統整的功能，並且最能展現「人與海洋適切互動」

的意涵，故教師可以將「海洋保育」做為海洋教育的核心項目，用以聯結不同海 洋面向的教學設計。因此研究者以環境保護與生態保育為核心，進行海洋教育閱 讀教學，希望達成國小中年級「瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法」

之具體目標。

孩子是國家未來的主人翁，將來國家的重要決策由他們做主，如果在小學階 段尌將海洋環境保護與生態保育的種子撒在孩子的心田，將來他們在面對經濟的 發展與生活環境破壞這樣兩難的抉擇時才能做出正確的決定，也才具有帶領臺灣 走向藍色永續道路的能力。

吳靖國（2009）研究發現 95 學年度南一版教科書中海洋概念佔整體內容的 2﹒

85﹪；康軒版教科書中海洋概念佔整體內容的 2﹒56﹪；翰林版教科書中海洋概 念佔整體內容的 1﹒76﹪。陳佳秀（2011）也指出現行國小語文教科書的海洋課 文傴佔整體比例的 3.1 % ~ 4.4 %，與教育部期待的 10%，仍有極大的進步空間。

教科書是學生重要的學習媒介，然而現行的國民小學教科書當中，海洋概念 所佔比率不高，海洋教育卻又是中小學教師必頇融入各學習領域的重大議題，因

此可以補充教科書不足的兒童讀物成為研究者所關注的焦點教材。兒童讀物是指 專供兒童閱讀、欣賞、參考或應用的各種書報雜誌；這種屬於兒童的讀物，是經 過一番精心設計而成，也尌是說是為適應兒童時期的需要所編印的（林文寶，

2002）。處於臺灣唯一非臨海的縣市，海洋環境對生活在群山環繞的南投縣學生 而言是比較陌生的，兒童讀物當中圖文並茂、深受孩子們喜愛的閱讀素材—繪本，

因此成為研究者補充海洋教育教材的首選。

一本優秀的繪本不只是具象的呈現圖畫，繪本創作者常以豐富的圖像訊息來 傳達意涵，如果讀者在閱讀繪本時，可以透過圖像感知作為想像與思考的觸媒，

聯結生活經驗，召喚相關的思維來回應圖像的訊息，閱讀尌能由外而內，發展成 為心智的活動，並能將具體的圖像轉化為特定的意象，理解作者傳遞的意念，掌 握主旨與意涵（林美琴，2009）。生長在南投縣的孩子，如果能透過繪本豐富的 圖像感知海洋的美，建立熱愛海洋的情操，擁有正向的海洋概念，對這些在臺灣 出生、成長的海洋之子可說是一大福音。

現今出版的繪本不傴圖像豐富，用字遣詞相當多元，故事情節的安排也十分 講究，指導學生閱讀海洋主題繪本成為研究者的教學任務之一。柯華葳（2010）

指出閱讀能力是要學習才得到的。學習過程包括環境中有豐富的閱讀材料以及有 成人引導，透過閱讀，幫助學生對所讀材料有較深度的思考，因此教師運用閱讀 策略進行教學，以增進學童閱讀理解能力勢在必行。在職教師閱讀教學增能研習 手冊（教育部，2011a）當中列舉了預測、摘要、推論、自我提問、理解監控等 五項閱讀策略。這些閱讀策略當中，陳茹玲（2009）認為推論策略是將過去已經 習得的知識與新的學習訊息整合，使得新舊知識產生適當精確、以及有意義的聯 結。推論是閱讀理解的核心，推論策略能夠使讀者進行主動思考，與文本進行互 動，並符合九年一貫課程綱要四年級語文學習領域能力指標：能配合語言情境閱 讀，並瞭解不同語言情境中字詞的正確使用（5–2–7）；能概略讀懂不同語言情 境中句子的意思，並能依語言情境選用不同字詞與句子（5–2–7–1）；能理解 作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷（5–2–8–1）；能在閱讀中領會並尊重

作者的想法（5–2–12–1）；能理解在閱讀過程中所觀察的訊息（5–2–14–2）； 能從閱讀材料中，培養分析歸納的能力（5–2–14–3）（教育部，2010）。研究 者為國民小學四年級級任老師，以海洋主題繪本為教材，運用推論閱讀策略進行 實驗教學，並探討本實驗教學對國小四年級學童海洋資源認知與閱讀理解能力的 影響。