建議

根據研究結果，研究者針對音樂教師、教育行政單位提出以下幾點建議：

一、對音樂教師之建議

（一）課程銜接意識向實際教學之轉化與實施

由研究結果顯示，國小音樂教師認同 97 課程綱要之音樂教材內容銜接相 關度；國中音樂教師大致認同此兩階段之音樂教材內容銜接相關度。但是在 實施頻率度上卻有落差，國小音樂教師在音樂課程銜接「實施現況」的「教 材內容」、「教學方法」、「教學評量」三個面向中，僅部分偶爾考量課程綱要 第四階段的相關內容，而國中音樂教師在音樂課程銜接「實施現況」的三個 面向中，則是很少考量課程綱要第三階段的相關內容。研究者建議教師能更 仔細閱讀課綱，並且將課程銜接意識轉化為「教材內容」、「教學方法」、「教 學評量」的具體內容。

（二）音樂教師應提昇創作類別之專業知能

在 97 藝文課綱中「音樂教材內容」的適合度看法上，國中小音樂教師皆 認為「創作」類別的音樂教材內容適合度較低。在音樂教材內容銜接相關度 看法上，國中小音樂教師也同樣一致認為「創作」類別題項的音樂教材內容 較沒有銜接相關度。再者，在「實施現況」中，國中小音樂教師考量課程綱 要第三／四階段相關內容之三個面向時，也以「創作」類別的實施頻率度較 低。綜合以上研究結果，研究者建議音樂教師應該要提昇自己在「創作」類 別上的專業知能。因此，教師在自我充實、進修時除教科書、教學指引之外，

應該多涉獵相關領域書籍，或是參加研習進修，或修習學分學程，來提昇自 己在「創作」類別的專業知識。

二、對教育行政單位之建議

（一）國中師資培育機構應增列瞭解國小音樂教材課程

在音樂課程銜接現況上所面臨的「實施問題與策略」之看法上，國中音 樂教師則最認同「音樂師資培育的過程中，能瞭解國小第三階段的音樂教材

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課程，有助於第三與第四階段的音樂課程銜接」；國小音樂教師雖也認同，但 並未像國中音樂教師表現出同樣的急迫性。因為課程銜接對於後一階段的教 師有較高的迫切性，因此就表現在國中音樂教師的看法上。研究者建議，師 資培育機構能將此納入考量，在現行師培制度國中小採分流的現況裡，能夠 增列兩階段課程內容，當有助於彼此了解，進而增進課程銜接的實施。

（二）增加國中小教師對話與交流等研習機制

國中小音樂教師皆認為應該增加彼此對話、交流等研習機制，建議縣市 政府教育局，能針對此加以安排；惟國中音樂教師不希望將此交流安排在同 時段的相同場次研習之中；因此，研究者建議在安排研習內容時能針對兩階 段教師設定切身、相關主題，並安排國中小教師有交流機會，彼此透過積極 專業對話，能增進課程銜接的實施。

（三）國中小教師認同增列音樂教材內容

國中小音樂教師非常認同 97 藝術與人文學習領域課綱在附錄中增列音樂 教材內容，此有助於編排第三與第四階段的音樂教材，也能幫助教師依此進 行學習評量。研究者建議「課綱研發小組」將來修訂課綱時，能將此看法納 入考量，讓課綱修訂更符合教師教學現場的實際需求。

（四）應明確詳述課綱中實施要點的教學評量部分

在音樂課程銜接「實施現況」的調查裡，國中小音樂教師在「教材內容」、

「教學方法」、「教學評量」三個面向中，表現出遞減的實施頻率度。課綱裡 的「教學評量」敘述為一種概括性的說明與描述，研究者建議將來修訂時能 以更明確的文字說明教學評量的具體內容，讓音樂教師們使用起來，更具參 考的價值。

（五）由同一組審評委員審閱國中小教科書

在音樂課程銜接現況上所面臨的「實施問題與策略」之看法上，國中小 音樂教師皆最認同「第三與第四階段的音樂教科書由同一組的審評委員審閱，

有助於此兩階段音樂課程銜接」。研究者建議，國中小雖分屬不同學制，但課 程安排應該體現九年一貫的精神，教科書的審議若能由同一組專家、教師進

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行，或是有部分成員的重複，將有助於課程銜接的實施，體現出一貫的精神。

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