研究動機

第一章 緒論

第一節 研究動機

教育部於民國九十二年公佈「國民中小學九年一貫課程綱要」，取代了民國八 十二年公佈的「國民小學課程標準」與民國八十三年「國民中學課程標準」，以實 踐教改的課程鬆綁目標，將課程設計權力下放給學校及教師，使其在教學上有更 彈性自主的空間。另，教育部依據課程目標發展出各階段的分段能力指標，使教 師能依此自編教材，落實學校本位課程，真正體現課程自主的精神。同時，九年 一貫新制課程不再區分為國中與國小兩個部分，而是強調課程「縱向」間的關係，

以促進國民中小學課程銜接。

在此次教改中，課程設計方面有別以往過去的分科形式，是以視覺藝術、音 樂兩門科目，再加上新成立的表演藝術科，結合為「藝術與人文」學習領域。將 國民中小學九年課程，分為四個學習階段：第一階段為國小一、二年級，第二階 段為國小三、四年級，第三階段為國小五、六年級，第四階段為國中一至三年級，

並設定各階段之分段能力指標。有別於其他學習領域，在藝術與人文學習領域中，

將三個科目的分段能力指標以融合的方式呈現，而較看不出各科在不同階段的學 習能力層次。另，課綱裡並未提供達成此領域分段能力指標的課程內容，造成近 十年來未能架構出四個階段縱向與橫向學習內容的連貫性（呂燕卿，2008；謝苑 玫，2009）。再者，隨著教科書鬆綁之後，本期許教師應該要有自編教材的能力，

但是自行編寫的課程需經過校內課程發展委員會同意後，在校內進行初審，通過 之後再委外複審。由於送審程序繁複且耗費時間，再加上教科書出版商競爭激烈，

教科書版本內容多樣化，同時提供許多掛圖、CD 等輔助教材，使得教師們較常 選擇出版商所編寫的教科書，或是僅願自編部分教材內容以避免正式送審；而完 全以自編教材方式並通過送審程序的教師們，變得沒有那麼踴躍，與當初課綱所 期許的全面鬆綁有所落差。

雖然「課程」架構歷經數次的改革及修訂，但是要落實九年「一貫」的精神 卻不容易，因為其中同時包含了國中、國小兩個不同階段的課程，因此教育部

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（2002）指示國中教師在面對課程的銜接時，需瞭解國小第三階段課程綱要的分 段能力指標，若發現學生學習有落差時，則應於國中第四階段的課程中予以補救。

由此可知，後一階段教育必須建立於前一階段的教育基礎上，以避免產生銜接問 題。有鑑於此，教育部於民國九十五年即開始著手進行課綱微調，配合國民中小 學九年一貫課程體系、落實美育的理念、啟發且提升學生藝術之發展潛能等，並 參考高中「98 課程綱要」之教材內容呈現方式，此舉「讓分段能力指標更具體化，

並重視領域內橫向與縱向整合的機制」（呂燕卿，2008，36；謝苑玫，2009，109）。

教育部於民國九十七年公布修正「國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域 課程綱要」（簡稱 97 課綱），在課程綱要的附錄中增列了三科的四個階段之教材內 容，即表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活四大面向。另，在實 施要點中音樂科明訂了基本學習內容要項，包含七類範疇：音樂知識、音感、認 譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞等，以作為「課程內容統整方向與檢驗課程目 標的落實效標」（呂燕卿，2008，43；謝苑玫，2009，112），如此一來，音樂教師 在教學及設計教材內容等時，即能有所依據。

我國師資培育是採取中小學師資分流養成的形式，此種制度容易造成國中、

小教師們對於跨越另一教育階段別的教材內容不甚熟悉。而同為音樂科的中小學 教師群，未曾進行過有關第三與第四學習階段教材內容的對話，雙方亦缺少共同 的交流機制。從研究者與任教於三個縣市的音樂教學伙伴們之對話中發現，國中、

小藝術與人文學習領域研習的時段並不一致，且在各自研習的科別中也沒有作分 科對話，再加上國中、小教師各自繁忙於學校的教學工作，在缺乏正式對談切磋 的機會下，自然不利於中、小學音樂課程的銜接。九年一貫課程政策，自民國九 十三年起實施了近十年，但國中小課程「一貫」的目標，顯然仍有很大的努力空 間。

為因應上述九年一貫課程銜接的問題，臺中市與桃園縣的學校曾經為此舉辦 過「學區內國中小教師座談會」，試圖建立一交流的管道，但此種交流方式較常見 於英語科及數學科（林幸誼，2005；陳昭吟，2006），藝術與人文學習領域則鮮少 被提及和關注。除國中、小教師的師資培育方式不同及雙方缺少正式對話機制之 外，在藝術與人文學習領域課程中，教科書所提供的課程內容也是非常重要的部

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分。檢視目前國民中、小學較常使用的兩套藝術與人文學習領域審定版教科書可 發現，國小與國中分屬兩組不同的教科書編寫委員，若內部無建立積極有效的對 話機制，則該課程之中將可能缺乏縱向聯繫，進而形成課程銜接上的問題。

在九年一貫課程中第三階段與第四階段的內容架構，是銜接國小與國中課程 的關鍵期，研究者欲瞭解，國小五、六年級的音樂教師，在實際教學中是否會參 考國中第四階段的課程綱要內容；及曾經任教國中七年級的音樂教師，在教學中 是否會參考國小第三階段的課程綱要內容，此為本研究動機之一。再者，97 藝文 課綱在 100 學年度分階段逐一實施，從國小三年級和國中七年級的藝術與人文課 程開始使用新課綱，在還沒有全面實施的狀況下，研究者欲探討，擔任第三、第 四階段的音樂教師們，各對其所屬階段的 97 藝文課綱之音樂教材內容有何看法；

及對此兩階段的音樂教材內容銜接相關性看法為何，此為本研究動機之二。

依據上述現象，研究者欲瞭解在不同學習領域中是否也有課程銜接的問題，

而進行相關論文分析。發現有兩篇採用調查研究方法：以問卷調查為主及訪談為 輔的方式，探討中小學課程銜接的相關論文，一為林幸誼的（2005）《九年一貫國 民中小學英語課程銜接問題與因應策略之研究》，其以國中英文教師為研究對象，

從（1）書面課程：課程綱要、審定版教科書等，（2）運作課程：教師教學方式及 評量方式等，（3）學習經驗課程：教師對學生學習經驗及成果的瞭解等三個面向，

探討九年一貫語文領域之英語課程，在銜接上所遭遇之問題、問題形成原因、採 行之因應策略，以及國中英語教師對於國中小英語課程銜接相關措施之需求。

另一篇為陳昭吟的（2006）《國民中小學數學課程銜接之研究—以桃園縣為 例》，是針對國小六年級與國中七年級數學教師，探討其對國民中小學數學課程銜 接之認知內涵、時機與策略情形、實施現況與所遭遇的困難，及在性別、任教年 資、學歷、任教年級、有無兼任職務等個人不同背景變項上的教師，其數學課程 銜接的差異情形。

從上述兩篇相關論文之研究結果得知，不論是英文科或數學科的教師皆認 為，對課程綱要的瞭解度有助於課程銜接；參與「學校舉辦的學區內國中小教師 座談會或相關研習」，亦有助於課程銜接，但會議中討論的內容重點、會議結論 後續處理的方式，以及研習課程的規劃與雙方專業對話的分享安排等，仍須相關

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措施協助與各級行政單位的支援，以免座談會、研習徒流於形式。另，數學科提 出，課程銜接之實施現況，並不會因為性別、年資、學歷等不同而有差異；但數 學課程銜接之實施困難，則會因「性別」不同而有差異。

綜觀上述研究動機，在民國 101 學年度 97 藝文課綱已實施一年的當下，研究 者想探討中小學音樂教師們，對於第三、第四階段的音樂課程銜接內涵與實施之 看法。希冀本研究的結果，能發掘現階段教師們對音樂課程銜接的想法，同時本 研究亦可提供予教育行政單位作為施政時的參考依據，在施行相關行政措施時能 有「課程銜接」意識的考量。

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