課程銜接相關研究之分析

國內探討課程銜接的學位論文並不多見，其中以英文領域課程銜接的相關研究較 常被提及討論，有以下三篇：林幸誼（2005）、鄭明惠（2006）、陳秋紅（2008）；其 次在數學領域的部分有一篇：陳昭吟（2006）；藝術與人文領域中雖有兩篇，但分別 為音樂科一篇：黃煌道（2007），視覺藝術一篇：楊永芳（2007）；在國外相關文獻中 則有一篇音樂期刊論文：Marshall 與 Hargreaves（2008）。以下即針對上述研究進行分 析與探究。

林幸誼（2005）在《九年一貫國民中小學英語課程銜接問題與因應策略之研究》

一文，針對台中市 251 位國中英語教師為研究對象，透過問卷調查方式，並對 7 位不 同背景的英語教師進行訪談。探究其在（1）書面課程：課程綱要、審定版的教科書 等；（2）運作課程：教師教學方式及評量方式等；（3）學習經驗課程：教師對學生學 習經驗等三個面向中，九年一貫語文領域中英語課程銜接上所遭遇之問題、問題形成 原因、採行之因應策略，與國中英語教師對於國中、小英語課程銜接相關措施之需求。

研究結果顯示，在英語課程銜接上所遭遇的問題及問題形成原因，有以下三項：

（1）國中英語教師認為在瞭解學區國小「使用的教科書版本與內容」、及「英語教學 現況」上遭遇到困難。（2）對於「學區內國中小採用不同版本教科書是導致國中小英 語課程銜接問題的原因」，贊同與不贊同的國中英語教師各占一半，透過訪談進一步 得知，因為國中英語教師對銜接問題重視層面不同而有所差異，且國中教師較少積極 主動瞭解國小不同版本的教科書內容；（3）超過六成的國中英語教師「不了解學區國 小英語老師的教學與評量方式」，文中提及是因為國中小學制分立而產生在教學上的 認知隔閡。（4）對於「國中小英語師資培育課程的不同，導致國中小教師在教學理念 與方法上的差異，是造成國中小英語課程銜接問題的原因」，贊同與不贊同的國中英 語教師各占一半，該研究者進一步提及，因為教學對象的不同，在培訓過程中課程內 容當然有所不同，但能加入相互了解的相關課程內容則對銜接有所幫助。

國中英語教師面對國中、小英語課程銜接問題時，（1）採行之因應策略：閱讀九 年一貫課程綱要、在領域會議時與校內英語教師討論；參加學區內國中、小英語教師 座談會。但該研究者指出，參加教師座談會等策略是最常用來進行學習經驗課程銜接 的方式，雖稍有成效但仍需相關措施之協助，因為只能對學生進行整體性的了解，無 法顧及學生在學習上各別問題的了解，易徒流於形式。（2）相關措施之需求：定期安

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排國中英語教師與學區國小英語教師舉行座談會；建立國中、小英語教師的網路對談 管道、舉辦相關研習、國中與國小英語師資培育合流等。

鄭明惠（2006）在《國中、小英語教師對九年一貫英語課程銜接之認知探討—以 台南地區為例》一文中，以台南地區的 143 位英語教師，其中 60 位國中及 83 位國小 英語教師為研究對象，藉著問卷調查、訪談等方式，瞭解（1）國中、小英語教學銜 接現況、（2）國中、小英語教師對課程銜接問題的認知，及在（3）性別、年齡、英 語教學年資、任教學校層級、任教學校規模、成為英語教師的管道、擔任職務等，不 同教師背景因素對英語課程銜接認知的差異情形。

該研究結果顯示：（1）在國中、小英語教學銜接現況方面，僅有四成學校會邀請 學區內國中、小英語教師進行座談，以瞭解學區內的教材及教學情形。（2）對課程銜 接問題的認知方面，在教學時常遭遇到教材內容不銜接的問題者，同意與不同意的教 師們各佔三成。而從訪談中得知此原因是，有些教師認為是學生能力的問題，而不是 教材不銜接；另一些教師則表示要辨認此兩項原因有其困難。因此，教材不全然會影 響教師的教學。再者，有六成的國中、小教師認為很難找到適合的教材；八成多的國 中、小英語教師在設計教學時會考量課程銜接的問題。（3）七成教師認為舉辦相關研 習，如國中、小課程銜接研討會；及國中、小英語培育師資合流等可減緩教學上的差 異性，皆是解決銜接問題必要的措施。

不同教師背景因素對課程銜接有認知上的差異：（1）國小英語教師較國中英語教 師認同「閱讀九年一貫課程綱要對課程銜接有所助益」。（2）年紀較輕的老師在教學 時常遇到教材不銜接問題，追究原因為年紀較輕的老師不易察覺教材的不連續性；而 較有教學經驗的教師則會變通及調整其教學方法來解決此問題。（3）教學年資愈少的 教師們愈覺得需要參與英語課程銜接研討會等相關研習；而教學年資愈多的教師們愈 覺得不需要參與。該研究進一步指出，這些教學經驗愈豐富的教師們有較多的能力及 策略處理學生所遭遇的困難，因此對於課程銜接的相關研習參與度不高。

陳昭吟（2006）在《國民中小學數學課程銜接之研究—以桃園縣為例》一文中，

以桃園縣地區的 300 位數學教師，其中，150 位國小六年級及 150 位國中七年級數學 教師為研究對象，透過文獻分析、問卷調查方式，及對四位數學輔導團教師、兩位教 務主任，共計 6 位進行訪談。瞭解其對國民中小學數學課程銜接之認知的內涵、時機 與策略之情形、實施現況與遭遇的困難之情形，及在性別、任教年資、學歷、任教年 級、有無兼任職務等個人不同背景變項上的教師們，其數學課程銜接的差異情形。

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研究結果顯示：（1）「數學課程銜接在認知現況」方面，尚為理想，但不同性別 教師在認知上有顯著差異，尤其女性教師在「教育部對數學課程綱要與暫行綱要課程 銜接之因應措施」此一項，較男性教師清楚明瞭；國中教師比國小教師「較曾仔細閱 讀過九二年課程綱要與暫行綱要」，該研究者認為造成此種原因在於，國中教師為科 任制不同於國小的包班制，因此投注更多的心力於數學課程上。（2）「實施現況」方 面，不因性別、年級、任教數學年資、學歷、及有無兼任職務不同而有差異。（3）「實 施困難」方面，女性教師覺得面對數學課程銜接遭遇到較多困難。任教年資未滿五年 者及任教七年級的教師，認為缺少相關支援，如研習、進修等而感到困難。

為深入瞭解國民中小學數學課程銜接實施之問題，補強問卷調查所得資料不足之 處。該名研究者透過訪談等方式，暸解國民中小學教師進行數學課程銜接所遭遇的困 難，及因應策略。其內容分述如下：（1）六、七年級雖同屬一個學習階段，實際上卻 分屬兩個不同學制，且國中、小教師缺乏交流機制，勢必產生更多問題。（2）在因應 策略部分，該研究提到學校、教育局應建立數學教師們專業對話與座談的機制。

黃煌道（2007）在《生活課程與藝術與人文學習領域審定本教科書中音樂課程銜 接之研究》一文，以仁林、南一、康軒、翰林四個版本之生活課程第四冊與藝術與人 文學習領域第一冊教科書為研究對象，透過內容分析法及徳懷術，分析各版本教科書 中有關音樂部分之能力指標銜接情形；音樂教材銜接情形，並以兒童音樂能力檢視之；

依據課程銜接定義：順序性、繼續性、統整性及連結性，以分析其銜接情形。

研究結果顯示：各版本並沒有完全達到這四項課程銜接的特性，一般多在認譜、

音感、演奏、創作方面的教材順序性及繼續性較佳，演唱方面的教材統整性較佳；音 樂常識教材方面因較為缺乏，因此其銜接性較為不好。但整體來說，教材的統整性及 連結性都較為缺乏。

楊永芳（2007）的《視覺藝術教師對國中、小課程銜接之教學信念研究》，本研 究以參與為期兩年之「社區環境教育議題融入國中、小藝術與人文領域銜接課程與教 學深耕計畫」的，兩位花蓮縣國中與國小視覺藝術教師為個案研究對象。並透過訪談、

參與觀察與文件分析等進行質性研究，探究國中、小視覺藝術教師課程銜接教學信念 內涵、教學信念之教學設計轉化、及影響教學信念與轉化的因素等。

該研究結果顯示，（一）國中、小視覺藝術教師具相同的課程銜接教學信念內涵：

除了教師專業內涵層面、學生學習層面外，在教學設計層面，為銜接教學核心的教學

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目標；延伸、落實銜接的教學內容；了解、增進銜接教與學成效的教學評量等。（二）

國中、小視覺藝術教師相異的課程銜接教學信念部分：（1）在教師專業內涵層面：國 小教師認為應有縱向課程的銜接觀；國中教師應有縱橫交互聯繫的課程銜接觀；（2）

學生學習層面：國小教師強調銜接課程對學生的幫助；國中教師著重學習銜接課程之 後的自我轉化；（3）教學設計層面：國小教師以檢視教學方向的教學目標；國中教師 設定符合各班級的教學目標教學策略。

影響國中、小視覺藝術教師課程銜接教學信念與教學轉化之因素，有三個層面（1）

教師層面有兩點，除了先備影響因素外；另一為後繼影響因素，如銜接教學經驗等；

（2）外在因素：課程綱要與教科書版本等。上述互有深淺影響程度之分，為影響國 中、小視覺藝術教師課程銜接教學信念與教學轉化之關鍵因素，以教師層面的後繼影 響因素最具深刻影響力。

（2）外在因素：課程綱要與教科書版本等。上述互有深淺影響程度之分，為影響國 中、小視覺藝術教師課程銜接教學信念與教學轉化之關鍵因素，以教師層面的後繼影 響因素最具深刻影響力。