第三章 研究方法
第五節 資料分析與處理
本研究在數據資料方面，以 SPSS for Windows 20.0 統計套裝軟體進行統 計分析，茲將所使用的統計方法分別說明如下：
一、描述性統計分析
在「個人背景」部分，包含任教學校層級、任教學校區域、專/兼任職別、
任教職務、音樂課程授課年資、專業成長背景、97 藝文課綱閱讀、97 藝文課 綱研習等八項，採用次數分配、百分比，作為研究樣本個人背景資料分佈情 形的描述，以瞭解受試對象之基本資料與背景。
根據研究問題 1-1、1-2、1-3，及 2-1、2-2 所述，在「音樂課程銜接內涵」
及「音樂課程銜接實施」的問卷內容中，以次數分配、百分比、平均數與標 準差來分析。
二、獨立樣本 t 考驗
根據研究問題 1-4 及 2-3 所述，本研究以獨立樣本 t 檢定，探討 97 藝文課 綱閱讀、97 藝文課綱研習之兩個背景變項的音樂教師，在「音樂課程銜接內 涵」及「音樂課程銜接實施」之看法上的差異情形。另，根據研究問題 1-3 及 2-2 所述，探討不同任教學校層級的音樂教師，在「音樂課程銜接內涵」中的
「音樂教材內容銜接」及「音樂課程銜接實施」中的「實施問題與因應策略」
之看法上的差異情形。
三、單因子變異數分析
根據研究問題 1-4 及 2-3 所述，本研究以單因子變異數分析，探討任教學 校區域、專/兼任職別、任教職務、音樂課程授課年資、專業成長背景之五個 背景變項的音樂教師，在「音樂課程銜接內涵」及「音樂課程銜接實施」之 看法上的差異情形，如達顯著差異時再以 Tukey.HSD 法進行事後比較。
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四、質性資料歸納
將一題開放性問題（研究問卷第四部份之第 12 題）之文字資料加以分類 歸納及整理，以做為輔助性解釋及深入研究的依據。
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124（83.2）
12（ 8.1）
113（75.8）
0（ 0）
104（69.8）
4（ 5.6）
8（11.1）
8（11.1）
52（72.2）
（續下頁）
42 專業成長背景
音樂相關科系畢業 音樂輔系畢業 非音樂相關科系畢業
121（81.2）
11（ 7.4）
17（11.4）
63（87.5）
9（12.5）
0（ 0）
97 藝文課綱閱讀 是 否
133（89.3）
16（10.7）
59（81.9）
13（18.1）
97 藝文課綱研習 是 否
84（56.4）
65（43.6）
49（68.1）
23（31.9）
N=149 N=72
從表 4-1 可得知，任教學校層級方面，在國小部分的研究樣本中，音樂教 師人數約為六成七。在國中的研究樣本中，音樂教師人數約為三成三。
任教學校區域方面，在國小部分的研究樣本中，服務於新北市的國小音 樂教師人數最多，約六成；其次服務於臺北市及桃園縣者人數相同，約佔兩 成。在國中的研究樣本中，服務於三個區域的國中音樂教師人數相當，其中 以桃園縣者最多，其次為新北市、臺北市者。
專/兼任職別方面，在國小部分的研究樣本中，為專任教師最多，約佔八 成；其次為代理教師、兼課（含短期代課、2688）教師皆不到一成。同樣的，
在國中的部分，為專任教師最多，亦約佔八成；其次為兼任（含短期代課、
鐘點）教師、代理教師亦不到一成。
五年內任教職務方面，此題為複選題，在國小部分的研究樣本中，依序 為擔任科任教師的人數最多，佔七成；再者為曾經擔任科任教師與級任導師 者，約佔一成多；而曾經兼行政職教師者，曾經擔任科任教師、兼行政職教 師者，曾經擔任科任教師、級任導師、兼行政職教師者等，上述三種類別皆 不到一成；而無人僅擔任導師。在國中的部分，同樣依序以擔任科任教師的 人數最多，佔七成；其次為曾經擔任科任教師、級任導師者，約佔一成多；
而曾經兼行政職教師者，曾經擔任科任教師、兼行政職教師者，上述兩種類 別皆不到一成；與國小部分同樣的無僅擔任級任導師者。
音樂課程授課年資方面，在國小部分的研究樣本中，以任教六年以上者 最多，約佔七成；再者為任教 1-3 年者，佔一成多；任教未滿一年者及 4-5 年 者，皆不到一成。在國中的部分，同樣以任教六年以上者最多，佔七成；其 次為任教 1-3 年者及任教 4-5 年者，佔一成；而任教未滿一年者不到一成。
專業成長背景方面，在國小部分的研究樣本中，以音樂相關科系畢業者
（續上頁）
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最多，佔八成；其次為非音樂相關科系畢業者，佔一成多；最後為音樂輔系 畢業者，不到一成。；在國中的部分，同樣以音樂相關科系畢業者最多，佔 八成多；其次為音樂輔系畢業者，佔一成多；非音樂相關科系畢業者無人。
97 藝文課綱閱讀方面，在國小部分的研究樣本中，有近九成音樂教師曾 經閱讀過；在國中的部分，有八成多音樂教師曾經閱讀過。
97 藝文課綱研習方面，在國小部分的研究樣本中，有五成多音樂教師曾 經參加過；在國中的部分，有六成多音樂教師曾經參加過。
綜合上述可知，目前北部地區國中、小師資的結構，大多數為六年以上 資深、音樂相關科系畢業的專任教師，且以擔任音樂科任為主，尤其國中有 較高比例為專才專用的情形。在 97 藝文課綱閱讀方面，國小音樂教師比國中 音樂教師有較高的比例閱讀過；在 97 藝文課綱研習方面，國中音樂教師比國 小音樂教師有較高的比例參與過。
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由表 4-2 可知，在國小問卷部分，類別平均數皆高於 3.0 以上，這顯示國小音樂 教師認同 97 藝文課綱中課程目標之內容分項，與其自身的音樂教學目標之關連度。
類別平均數最高依序為「審美與理解」（M＝3.52）、「實踐與應用」（M＝3.48）、「探 索與表現」（M＝3.44）之內容分項。
其中題平均數最高三項依序為：「審美與理解」分項的題項 3「使每位學生能透 過審美與鑑賞活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡」（M＝3.55）、其次為「實 踐與應用」分項的題項 5「使每位學生能理解藝術與生活的關連，增強對環境的知覺」
（M＝3.51）、「探索與表現」分項的題項 2「使每位學生能運用媒材與形式，從事藝 術表現，以豐富生活與心靈」（M＝3.50）；題平均數較低為：「探索與表現」分項的 題項 1「使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係」（M＝3.28）。
在國中問卷部分，類別平均數也皆高於 3.0 以上，這顯示國中音樂教師認同 97 藝文課綱中課程目標之內容分項，與其自身的音樂教學目標之關連度。此大題和國小 問卷研究結果相同，類別平均數最高依序為「審美與理解」（M＝3.37）、「實踐與應 用」（M＝3.30）、「探索與表現」（M＝3.27）之內容分項。
其中題平均數最高三項依序為：「審美與理解」分項的題項 3「使每位學生能透 過審美與鑑賞活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡」（M＝3.43）、其次為「實 踐與應用」分項的題項 6「使每位學生能認識多元藝術行業、珍視藝術文物與作品、
尊重與瞭解藝術創作，並實踐於生活中」（M＝3.34）、「審美與理解」分項的題項 4
「使每位學生能透過審美與鑑賞活動，並熱忱參與多元文化的藝術活動」（M＝3.30）；
而題平均數較低為：「實踐與應用」分項的題項 5「使每位學生能理解藝術與生活的 關連，增強對環境的知覺」（M＝3.23）。
從上述發現，國中小音樂教師皆認同 97 藝文課綱中課程目標之三內容分項，與 其自身的音樂教學目標之關連度，尤其「審美與理解」部分，其次依序為「實踐與應 用」、「探索與表現」。
（二）不同背景變項的國中小音樂教師對「課程目標」內涵看法之差異性
表 4-3 運用單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、獨立樣本 t（t-test）考驗統 計方法，同時分別呈現出國中小音樂教師，在任教學校區域、專/兼任職別、任教職 務、音樂課程授課年資、專業成長背景、97 藝文課綱閱讀、97 藝文課綱研習之七個 背景變項下，對「課程目標」內涵看法的差異性。
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「創作」（M=3.15）類別、「樂器演奏」（M=3.22）類別。
其中題平均數最高三項依序為：「欣賞」類別的題項 12「欣賞不同時期、地區與 文化的經典作品，如：各國民歌、世界音樂、西洋古典音樂」（M=3.57）及題項 13
「瞭解音樂作品與社會環境的關連，如：宗教音樂、環境音樂、流行音樂」（M=3.46）、
「歌唱」類別的題項 5「以齊唱、輪唱、二部合唱等方式，習唱不同文化風格的歌曲」
（M=3.40）；而題平均數較低兩項依序為：「創作」類別的題項 10「運用所習得的音 樂要素進行曲調創作，如：問句與答句、動機發展、曲調變奏」（M=3.12）及題項 11
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對應的「探索與表現」內容分項也被認為關連度較低，因此結果相符。
（二）不同背景變項的國小音樂教師對「音樂教材內容」內涵看法之差異性 表 4-5 運用單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、獨立樣本 t（t-test）考驗之 統計方法，分別呈現出國小及國中音樂教師，在任教學校區域、專/兼任職別、任教
50 欣
賞
12.欣賞不同時期、地區與文 化的經典作品，如：各國 民歌、世界音樂、西洋古 典音樂
2.260 0.255 0.908 1.165 0.120 0.531 0.871
13.瞭解音樂作品與社會環境 的關連，如：宗教音樂、
環境音樂、流行音樂
3.770*
（北＞桃） 0.424 1.385 0.297 0.263 0.634 0.296
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
在「教材內容」內涵方面差異的分析結果中，發現任教學校區域的國小音樂教師 研究樣本，在「音樂知識」、「歌唱」、「樂器演奏」、「創作」、「欣賞」類別上達顯著差 異。其中，題項 1「選擇個人感興趣的音樂主題，蒐集相關資訊，以口述或文字與他 人分享」、題項 6「運用歌唱技巧，如：呼吸、共鳴、表情演唱歌曲」、題項 11「運用 適當的記譜或錄音方式記錄個人作品，如：五線譜、簡譜、圖形譜、數位錄音」、題 項 13「瞭解音樂作品與社會環境的關連，如：宗教音樂、環境音樂、流行音樂」的 適合度看法上，任教臺北市者皆顯著高於任教桃園縣者。題項 7「熟練與他人共同唱 奏時，能融合音色、配合力度，並能回應指揮的提示」、題項 9「以模仿或視譜等方 式，演奏不同文化風格的樂曲」、題項 10「運用所習得的音樂要素進行曲調創作，如：
問句與答句、動機發展、曲調變奏」的適合度看法上，任教臺北市及新北市者顯著高 於任教桃園縣者。研究者推論，臺北市、新北市、與即將升格為直轄市的桃園縣雖皆 屬於都會型區域，但任教臺北市及新北市的國小音樂教師對於上述題項的音樂教材內 容適合度看法，皆顯著高於任教桃園縣的國小音樂教師，由此看來，三個地區的國小
問句與答句、動機發展、曲調變奏」的適合度看法上，任教臺北市及新北市者顯著高 於任教桃園縣者。研究者推論，臺北市、新北市、與即將升格為直轄市的桃園縣雖皆 屬於都會型區域，但任教臺北市及新北市的國小音樂教師對於上述題項的音樂教材內 容適合度看法，皆顯著高於任教桃園縣的國小音樂教師，由此看來，三個地區的國小