第三章 研究方法
第三節 研究工具
一、問卷編製
（一）編擬問卷初稿
本研究使用研究者自編「臺灣北部地區音樂教師對國民中小學音樂課程 銜接看法之調查問卷」作為研究工具以進行調查研究。研究工具有兩個版本，
一為國小問卷；另一為國中問卷。研究者依據研究目的與待答問題等，著手 進行問卷題目的編擬，在初期的草擬過程中，與指導教授多次進行討論，最 後擬定問卷大綱，如表 3-4 所示。
表 3-4 問卷大綱一覽表
研究目的 待答問題 問卷項目
1. 瞭 解 國 民 中 小 學 的 音 樂教師對第三與第四階 段音樂課程銜接內涵之 看法。
1-1 國中小音樂教師對課程 目標之內涵有何看法？
97 藝文課程綱要的 課程目標內涵 1-2 國中小音樂教師各對其
所屬階段的音樂教材內容
之內涵有何看法？ 97 藝文課程綱要的 音樂教材內容內涵 1-3 國中小音樂教師對此兩 與銜接
階段的音樂教材內容之銜 接有何看法？
2. 瞭 解 國 民 中 小 學 的 音 樂教師對第三與第四階 段音樂課程銜接實施之 看法。
2-1 國中小音樂教師在音樂 課 程 銜 接 的 實 施 現 況 為 何？
第 三 與 第 四 階 段 音 樂 課程銜接的實施現況 2-2 國中小音樂教師對音樂
課程銜接的實施問題與因 應策略之看法為何？
第 三 與 第 四 階 段 音 樂 課 程 銜 接 的 實 施 問 題 與因應策略
（二）建立問卷專家效度
問卷初稿的內容由研究者與指導教授討論後而形成，再經由指導教授推 薦，函請國內三位學者專家，如表 3-5 所示。
28
表 3-5 本研究問卷之學者專家效度一覽表
專家 單位 專長
A 臺北市立教育大學教授 音樂教育 B 國立臺中教育大學教授 音樂教育 C 國立臺南大學教授 音樂教育
二、問卷內容架構及填答計分方式
研究內容分為研究者信函、研究樣本的基本資料、問卷架構說明、填答 說明、及問卷題目等四大項。首先，在研究者信函中，包含有研究目的說明、
問卷性質、回收方式與日期等說明，及研究者與指導教授的署名。
第一大項為基本資料，包含：任教學校區域、任教學校層級、專/兼任職 別、五年內任教職務、音樂課程授課年資、專業成長背景、97 藝文課綱閱讀、
97 藝文課綱研習等八題，以選擇題的方式呈現，上述題目除「五年內任教職 務」此題項可複選外，其餘皆為單選題。
第二大項為問卷架構說明，此部分為解釋問卷內容，包含四個部分：（1）
97 藝文課程綱要的課程目標內涵，（2）97 藝文課程綱要的音樂教材內容，
（3）音樂課程銜接的實施現況，（4）音樂課程銜接的實施問題與因應策略。
第三大項為填答說明，對答題者作引導問句的說明。共分為四個大題，
答題選項依序如下：第一大題為「關連度」；第二大題為「適合度」及「相 關度」；第三大題為「頻率度」；第四大題為「同意度」，皆為李克特式四 點量表，並依照個人看法及實際情形進行勾選。
第四大項為問卷題目，區分為四個部分：
（一）97 藝文課程綱要的課程目標內涵
此部分在探討國中小音樂教師對 97 藝文課程綱要的課程目標內涵及其內 容分項，與教師們自身的音樂教學目標之關連度看法。研究者依據國民中小 學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要中課程目標內容：探索與表現、審
29
美與理解、實踐與應用（教育部，2008，21）三個部分，並在詮讀之後將每 一部分依其內容拆解為兩個分項，如表 3-6 所示。
表 3-6 研究者詮讀課程目標內容之分析表
課程目標內容 研究者拆解分項
探 索 與 表 現
一、使每位學生能自我探索，
覺知環境與個人的關係，運 用媒材與形式，從事藝術表 現，以豐富生活與心靈。
1.使每位學生能自我探索，覺知環境與個 人的關係。
2.使每位學生能運用媒材與形式，從事藝 術表現，以豐富生活與心靈。
審 美 與 理 解
二、使每位學生能透過審美與 鑑賞活動，體認各種藝術價 值、風格及其文化脈絡，並 熱忱參與多元文化的藝術 活動。
3.使每位學生能透過審美與鑑賞活動，體 認各種藝術價值、風格及其文化脈絡。
4.使每位學生能透過審美與鑑賞活動，並 熱忱參與多元文化的藝術活動。
實 踐 與 應 用
三、使每位學生能理解藝術與 生活的關連，透過藝術活動 增強對環境的知覺，認識多 元藝術行業、珍視藝術文物 與作品、尊重與瞭解藝術創 作，並能身體力行實踐於生 活中。
5. 使 每 位 學 生 能 理 解 藝 術 與 生 活 的 關 連，增強對環境的知覺。
6.使每位學生能認識多元藝術行業、珍視 藝術文物與作品、尊重與瞭解藝術創 作，並實踐於生活中。
在「探索與表現」中：第一個分項內容較偏向於「探索」，第二個分項 內容較偏向於「表現」，據此拆解；在「審美與理解」中，則由「體認」與
「參與」，即可拆解成兩個分項；而於「實踐與應用」裡，則由個人至他人 的擴大，拆解成「個人覺知」與「生活實踐」兩項。
一共有 6 個題項，以李克特氏四點量表方式呈現，分為「非常有關連」、
「稍有關連」、「不太有關連」、「完全無關連」等四個選項，其計分分別 為 4 分、3 分、2 分、1 分，填答者依其關連度進行勾選。國中與國小兩個版 本問卷，在此部分題項完全相同。
30
31
32
此部分問卷內容分為兩個子題，一為詢問國中╱小音樂教師：對第四（三）
階段音樂教材內容之適切性看法，兩個版本問卷分別為 12 個題項及 14 個題 項，皆採用李克特氏四點量表，為「非常適合」、「適合」、「不適合」、
「非常不適合」等四個選項，計分方式為 4 分、3 分、2 分、1 分，填答者依 其適合度進行勾選。
另一部分在詢問國中╱小音樂教師：對第三、第四階段音樂教材內容的 銜接相關度看法。國中與國小兩個版本問卷題目完全相同，目前有 10 個題項，
在國小問卷之「音樂教材內容」大題原有 14 個題項，但是「音樂知識」、「欣 賞」、「歌唱」三類別各有 1 題項與國中階段教材內容無文字上對應情形，
且較國中問卷多一「認譜」類別題項；國中問卷之「音樂教材內容」大題原 有 12 個題項，但是「音樂知識」類別有 2 題項與國小階段教材內容無文字上 對應情形。採用李克特氏四點量表，分別為「非常相關」、「相關」、「不 相關」、「非常不相關」等四個選項，計分方式為 4 分、3 分、2 分、1 分，
填答者依其銜接相關度進行勾選。
（四）音樂課程銜接的實施現況
此部分探討國中、小音樂教師在課堂上考量第三與第四階段音樂課程銜 接內容安排時的頻率度。研究者依據 97 藝文課綱的音樂基本學習內容之七類 範疇：音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞（教育部，2008，
31），將問卷內容依序分為三個子題：（1）「選擇教材內容時」、（2）「選 用教學方法時」、（3）「設計教學評量時」；分別詢問國中╱小教師參考第 三（四）階段的課程綱要內容之現況。此題國中、小教師的填答題目皆相同，
僅在階段別的用詞有所區分，如表 3-8 所示。
表 3-8 調查兩階段音樂課程綱要內容實施現況之問題一覽表
版本 題 目
國中 問卷
（一）選擇教材內容時，我會參考第三階段的課程綱要內容
（二）選用教學方法時，我會參考第三階段的課程綱要內容
（三）設計教學評量時，我會參考第三階段的課程綱要內容
（續下頁）
33
國小 問卷
（一）選擇教材內容時，我會參考第四階段的課程綱要內容
（二）選用教學方法時，我會參考第四階段的課程綱要內容
（三）設計教學評量時，我會參考第四階段的課程綱要內容
國中、小問卷內容皆有三個子題，且每一子題都有 7 個題項，一共有 21 題，採用李克特氏四點階段別量表方式呈現，分為「經常」、「偶爾」、「很 少」、「未曾」等四個選項，其計分分別為 4 分、3 分、2 分、1 分，填答者 依其實施頻率度進行勾選。
（五）音樂課程銜接的實施問題與因應策略
此部分探討國中小音樂教師當前在第三、第四階段音樂課程銜接現況上，
所面臨的實施問題之同意度看法。問卷內容分為三個面向：（1）教師／研習；
（2）教科書；（3）課程綱要；題目一共有 11 個題項，分別為 4 題、3 題與 4 題。採用李克特氏四點量表方式呈現，分為「非常同意」、「同意」、「不 同意」、「非常不同意」等四個選項，其計分分別為 4 分、3 分、2 分、1 分，
填答者依其同意度看法進行勾選。國中與國小兩個版本問卷中，除第 2 題項 區分為國中、小問卷，其餘題目皆相同，如表 3-9 所示。
表 3-9 調查兩階段音樂課程銜接策略與問題之題目一覽表 面
向 題 目
教 師
／ 研 習
1.我認為藝術與人文學習領域中，第三與第四階段的音樂教師分屬國小與國 中兩個不同的教育階段別，是形成音樂課程銜接問題的原因。
2
我認為在國中音樂師資培育的過程中，能「瞭解國小第三階段的音樂教 材課程」，有助於第三與第四階段的音樂課程銜接。（國中問卷）
我認為在國小音樂師資培育的過程中，能「瞭解國中第四階段的音樂教 材課程」，有助於第三與第四階段的音樂課程銜接。（國小問卷）
3.我認為將國小、國中音樂科教師研習安排在同時段的相同場次，有助於第 三與第四階段的音樂課程銜接。
4.我認為國小、國中音樂科教師研習時，增加彼此對話、交流（分享教學經 驗）等機制，有助於第三與第四階段的音樂課程銜接。
（續下頁）
（續上頁）
34
教 科 書
5.我認為第三與第四階段的音樂教科書由兩組不同的編委撰寫，是形成此兩 階段音樂課程銜接問題的原因。
6.我認為第三與第四階段的音樂教科書由同一組的審評委員審閱，有助於此 兩階段音樂課程銜接。
7.我認為第三與第四階段採用不同版本的音樂教科書，是形成此兩階段音樂
7.我認為第三與第四階段採用不同版本的音樂教科書，是形成此兩階段音樂