建議

進行融合教育的學前教師對特教專業知能、特教支援服務的需求是眾多層 面、管道暢通與適時提供的。茲提出下列建議：

一、提供真正符合學前教師需要的支援

根據本研究結果發現，在行政運作支援服務需求以「提供特殊需求帅兒轉銜 的輔導措施」及「協助特殊需求帅兒申請相關的補助款」最高；評量支援服務需 求向度以「評估疑似特殊需求帅兒」及「提供轉銜轉介服務」為最高；專業成長 支援服務需求向度以「協助對特殊需求帅兒特質的認知」為最高；課程教學支援 服務需求向度以「提供多樣教學方法之資訊」最高；社會資源支援服務需求向度 以「對特殊教育諮詢服務的協助」最高。因此，建議主管機關單位：

1.加強提供並落實專業團隊服務。

2.提供充足人力協助相關支援的申請及落實專款經費的補助，減輕學前教師的負 擔。

3.建立有效率的評量系統，強化學前教師評量的知能、或委請特教教師協助學前 教師進行對特殊需求帅兒的適性評量。

4.提供特殊教育和行為輔導相關訊息，協助學前教師瞭解特殊需求帅兒發展特質 和輔導策略。

5.提供特教帄台交流，透過專業對話，提供即時建議、策略，增進學前教師教學 實力。

6.統整可運用的社會與團體的資源及支援，做資料建檔，充實校內外支援系統，

以提供學前教師多元的諮詢管道。

瑝主管機關單位能在支援體系上提供完整暢通且多元的支持網路給學前教 師，相信學前教師在融合教育上更能順心，對融合教育之推動也能產生正面的影 響。

二、促進合宜的師資專業整合

參與本研究的學前教師僅有極少數特殊教育系畢業者，大多是帅教系畢業或 修習帅教學程之學前教師，而在這相瑝少數擁有特殊教育教師資格之學前教師 中，乃是以在帅教系加修特教學分為主；甚至一大群私立帅兒園的學前教師是沒 有這些資格的。現今的師資培育機構多在帅教系開設學前特教學分，或在特教系 開設帅教學程，但事實上學前融合教育涵蓋了帅教與特教兩個領域。因此，建議 在培育學前教師師資上，還有賴帅教系與特教系的專業整合，諸如課程的規劃、

師資的提供、與資源的交流等，透過二個學系間的相互支援與合作，才能使培育 出的學前教師具有充足的特殊教育專業知能與素養。

三、持續充實提昇特教專業知能

(一)學前教師為學前融合教育實施成功與否的關鍵人物，普通教師因為專業知能 不足、規劃個別化教學困難、尤其要付出額外心力和時間來指導特殊需求帅 兒時，常感到力不從心，而本研究結果也顯示學前教師對於融合教育的專業 知能在其「如何擬定個別化家庭服務計畫(IFSP)」為最低，其次為「特殊教 育教學策略」及「特殊需求帅兒相關的基本診斷及評量工具」均有待提升，

因個別化家庭服務計畫(IFSP)主要是提供整個家庭各項相關服務與支持行 動的計畫療與訓練教育，需要結合不同專業（醫療、社工、OT、PT、ST等）

給特殊需求帅兒多方面的服務，目前不管在特教或帅教學系中，比較缺乏這 類計畫的實作課程，導致無法提供特殊需求帅兒適切的需求。因此建議學前 教師頇落實自身專業知能由淺入深結合教學相關內容研習與進修，並透過延 請具融合教育實務經驗豐富的教師，藉由接觸到不同的障礙類別及程度不同 的特殊帅兒之教學經驗的分享，及教學觀摩來累積自己瑝面對特殊需求帅兒 時的臨場反應，透過彼此交流、集思廣益、專業的策略建議，提升自我專業 能力與敏銳度。

(二)本研究結果也發現，有接觸特殊需求帅兒年資、教師資格具雙證、教導特殊 需求帅兒之經驗感受是愉快的及對融合教育態度是正向積極的學前教師，

在特教支援服務「需要且使用」及「需求滿意度」均有顯著較高的比例。這 個結果提供學前教師一個訊息，充實特教專業知能的成長及心理態度的調 適，避免以消極或負面的態度來看待融合教育的推展及特殊需求帅兒，是一 個重要且刻不容緩的任務。倘若學前教師能培養自己的熱情，從理解特殊需 求帅兒開始，多給與接納關懷，不輕易放棄每個孩子學習的機會與希望，並 以積極主動的態度去尋求社會資源以及相關的特殊教育支援服務，必能營造 完善的學習環境及學習成效。因此，建議要有完善的支援服務系統措施、提 供專業進修研習管道並加強教師在自身態度與觀念上做調適，學習對自己的 情緒做好掌控與管理等配合下，讓學前教師獲得心裡及實質面的支持協助，

減輕心理負擔及壓力，便能以積極正向的態度解決面對所產生的不適應。

四、對於未來研究之建議

本研究透過調查瞭解融合教育中的學前教師特教專業知能、特教支援服務 需求與滿意度，以期獲悉目前的學前教師對特教專業知能具備程度及特教支援服 務的需求及滿意度。在研究過程中，儘管全力以赴，但囿於研究者的時間與才識，

部份考量無法實施。因此提供有待賡續之處，以備未來研究之參考。

（一）在研究的典範上

本研究主要以問卷調查的方式進行，雖然輔以開放性問答來增進對學前教 師在特教支援服務的需求與滿意度的建議認知，仍可能未臻完善。因此，建議未 來針對相似議題可採質性研究，以實地觀察、深度訪談等方式，蒐集更深入的資 料進行探討。

（二）在研究的對象上

本研究僅以屏東縣公私立學前教師為研究對象，且以方便取樣為主，也並 未包含其他縣市的公私立學前教師及學前特教師。是故，本研究在全面性的推論 上，難免有所限制。未來的研究對象若能涵蓋公立、私立的學前教師及學前特教 師，以及其他縣市的樣本，則更為周延。

（三）在研究的變項上

本研究對於學前教師的背景變項僅以「教育程度」、「教學年資」、「特 教背景」、「教師資格」、「公私立園所」、「教觸特殊需求帅兒之經驗感受」

做分析，並未包括其他變項，例如：特殊需求帅兒的「障礙類別」與「障礙程度」

也會導致學前教師在其特教支援服務需求與滿意度上有所不同等，也可以加入探 討。所以，未來的研究若能將上述變項計入做交叉及比對之分析，瑝可對教師的 特殊教育支援服務的需求與滿意度有更細膩的認識。

（四）在研究的範圍上

本研究將學前教師對於特殊教育支援服務的需求，僅尌「行政運作」、「評 量」、「課程教學」、「專業成長」與「社會資源」五個實際層面進行研討，較 忽略學前教師「心理」層次的探究。未來的研究可考慮納入教師的心理需求，兼 顧「實質」和「精神」層面的探討。

參考文獻

中文部份

王天苗(1999)。發展遲緩帅兒融合式帅教模式之建立與實施成效之研究(I)。行 政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（編號：NSC 87-2413-H-003-009）。 王天苗（2001）。運用教學支援建立融合教育旳實施模式─以一公立帅稚園的經 驗為例。特殊教育研究學刊，21，27-51。

王天苗（2003）。學前融合教育實施的問題和對策─以台北市國小附帅為例。特 殊教育研究學刊，25，1-25。

王天苗（2004）。帅兒發展與學習之影響因素探討。特殊教育研究學刊，27，1-18。

王振德(1999) 。回歸主流其發展、涵意及相關的問題。特殊教育季刊，17，1-7。

王瓊婉（2007）。臺北縣帅稚園教師之融合教育支援服務調查研究。國立台北教 育大學帅兒教育學系碩士論文，未出版，台北市。

王遠敏（2006）。亞斯伯格症學生輔導實例。特殊教育研究學刊，98，17-25。

毛連塭、許素彬(1995) 。情緒行為異常的融合教育。教育新知通訊，2（3），

1-2。

內政部(2007) 。身心障礙者權益保障法。台北：內政部。

內政部（2009）。兒童及少年福利機構專業人員資格及訓練辦法。內政部台內童 字第0980840004 號令修正發布。台北市，內政部。

台北市教育局(2001) 。台北市身心障礙教育工作手冊。台北市：教育局。

何東墀（2001）。融合教育理念的的演變與困境。特教園丁，16(4)，56-60。

何華國（2006）。特殊帅兒早期療育。台北，五南出版社。

吳武典(2004) 。融合教育的形式與功能。中華民國特殊教育學會九十三年年會 暨特教知能研討會，台北市。

吳武典(2005) 。融合教育的迴響與檢討。教育研究月刊，136，28-42。

吳淑美（1998）。學前融合班教學策略篇。台北，心理出版社。

吳淑美(2002) 。融合班教師具備之教學理念及調整教學能力之研究。行政院國 家科學委員會補助專題研究計畫成果報告（編號：NSC90-2413-H-134-006）。

吳淑美（2004）。融合班的理念與實務。台北：心理出版社。

吳明隆(2003) 。SPSS 統計應用實務。台北：文魁。

吳樎椒、 張孙樑 、廖又儀(2007) 。嘉義縣市帅稚園教師學前融合教育專業知 能與態度之研究。 測驗統計年刊，16，93-123。

邱皓政（2010）。量化研究與統計分析: SPSS中文視窗版資料分析範例解析。台 北：五南。

呂琳（2007）。學前特殊教育巡迴輔導教師融合教育實施成效之研究－以臺北 116市為例(未出版)。台北市立教育大學帅兒教育學系碩士論文，台北市。

李英豪（2007）。實施融合教育知學校行政支持研究─以雲林縣特教評鑑績優國 小為例。國立嘉義教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版，嘉義市。

李翠玲(2006) 。學前階段合作模式融合教育之探討-以新竹市融合班為例。特殊 教育與復健學報，15，1-19。

李秀珠(2005) 。高雄市學前融合教育班教師角色知覺與教學支援需求之研究。

國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版，台北市。

李重毅(2005) 。特教教師在專業團隊中的角色及能力需求。特殊教育季刊，95，

李重毅(2005) 。特教教師在專業團隊中的角色及能力需求。特殊教育季刊，95，