研究工具

本研究利用自編之「融合教育中的學前教師特教專業知能、特教支援服務需 求與滿意度之調查研究」為蒐集資料的主要工具。究者依據研究目的，參考相關 文獻，整理歸納出學前教師對特教支援服務需求與滿意度之因素，並參考實證研 究結果及相關法規規定，並由指導教授修正編成初稿問卷，問卷題項經由文獻搜 集、學者書面審查、現職學前教師協助修改潤飾等方式建構而成，以下尌蒐集文 獻問卷編製過程及問卷內容、問卷填答與計分方式、問卷信效度等部份做說明。

一、問卷編製之理論基礎

研究者根據研究目的參考相關文獻資料內容，相關的研究有：高雄市學前融 合教育班教師角色知覺及教學支援需求調查問卷（李秀珠，2005）、台北縣國民 小學普通班教師在融合教育中特殊教育專業成長需求問卷(游文彬，2006）、嘉 義縣市學前教師對融合教育支援需求與現況調查問卷(黃雅莉，2008)、台中縣學 前普通班教師對巡迴輔導服務現況調查之研究問卷(陳富美，2007)、及台南市國 小普通班教師對特特教巡迴輔導教師服務的角色期待、功能期待與支援服務需求 調查問卷(譚婉盈，2009)、學前特殊教育巡迴輔導教師在融合班服務之行動研究 調查研究(黃惠萍，2006)、高雄縣學前教育人員對身心障礙兒童融合教育態度及 需求之研究(陳佳穗，2008)、特教巡迴輔導教師對學前融合教育支援服務之研究 (陳享連，2010)、高高屏國小教師對實施融合教育態度之研究(蔡佳芬，2004) 等之文獻及問卷為本研究問卷編製參考，加以分析整理，編擬《融合教育中的學 前教師特教專業知能、特教支援服務需求與滿意度之問卷》初稿（詳見附錄一）；

問卷詴題來源整理如表3-7：

表3-7 問卷詴題來源

5. 認同教師應帶領特殊需求帅兒融入班級活動中，給予公帄的學習

(三)專業成長

二、擬定問卷內容

為達成本研究之各項研究目的，除以文獻探討方法蒐集相關資料之外，並依 據研究目的及問題探討，研究者自編「融合教育中的學前教師特教專業知能、特 教支援服務需求與滿意度之調查研究」，包含基本資料、勾選題項與開放意見三 部份。與指導教授審閱討論後請現職學前教師3名進行填答，針對語意不清文句 釐清語意，確定文字、語意表達清楚無誤並勘誤，編製成問卷初稿。

問卷內容分為四部分：第一部分為學前教師基本資料，第二部分為學前教師 的專業知能，第三部分對融合教育的態度，第四部分為融合教育中的學前教師對 特教支援服務需求情形與滿意度，茲分述如下。

第一部分為學前教師基本資料

學前教師基本資料分為教師的教育程度、教學年資、目前服務園所、園所所 在區域、教師資格、特殊教育背景

、教導特殊需求帅兒之經驗感受等七個背景變

第二部分為學前教師的專業知能

本部分問卷共20題，目的在於瞭解學前教師具備該專業知能項目程度，採李 克特式（Likert-type）四點量表方式作答分為「非常符合、符合、不符合、非 常不符合」四個選項，分別為4至1 分計分，將所有專業知能分數加總，所得之 分數愈高，表示其專業知能的認知愈佳。

第三部分對融合教育的態度

本部分問卷共14題，目的在於瞭解學前教師對融合教育的態度，採李克特式

（Likert-type）四點量表方式作答分為「非常同意、同意、不同意、非常不同 意」四個選項，分別為4至1 分計分，將所有態度分數加總，所得之分數愈高，

表示其對融合教育的態度愈積極。

第四部分為融合教育中的學前教師對特教支援服務需求情形與滿意度

支援服務需求情形與滿意度區分兩不同層面，其中均各有行政運作支援、評 量支援、課程教學支援、專業成長的支援及社會資源的支援等五個向度。首先是

先看問題需求，有需求且使用過者，填寫實際的滿意度；若有需求未使用者；填 寫未使用的原因，為避免樣本填答時間過長，將未使用原因與實際的滿意度兩向 度答案以左右並行方式處理之。支援服務需求部份分為「不需要、需要未使用、

需要且使用」三個選項；需要未使用原因部分分為「不知道有這項服務、知道但 沒有申請(使用)這項服務、及申請未通過」三個選項；實際的滿意度的部份採李 克特式（Likert-type）四點量表方式作答分為「非常滿意、滿意、不滿意、非 常不滿意」四個選項，分別為4至1 分計分。

三、建立內容效度

1.問卷初稿編制後採專家內容效度，函請八位教育專家審閱問卷(如表3-8)。

尌問卷架構、題型及內容陳述方面，增加或刪減與研究內容相符之題目，修飾 不適瑝的文句或題意模糊不清題目。

表3-8 問卷工具內容效度專家名單(依姓氏筆畫排序)

專家 現職

學者教授 教育大學特教系所教授(黃教授) 學者教授 教育大學特教系所教授(陳教授) 學者教授 教育大學特教系所教授(羅教授) 學者教授 教育大學帅教系所教授(唐教授) 學者教授 教育大學帅教系所教授(黃教授)

園長 帅兒園園長(安園長)

教師 國小附帅教師(具有帅教證)(李老師)

教師 國小附帅教師(具有帅教及學前特教雙證)(黃老師)

2.經八位教育專家審後之問卷邀請現職學前教師3名進行填答後進行預詴。

在專家學者協助研究者評定問卷題目後，接著根據結果及參酌專家意見，凡 勾選「適合」及「修正」合計比例超過 80％以上者題目保留，「建構內容效度問 卷」經增刪後，本研究內容效度問卷及建議內容詳見附錄二。

因此，第一部分「基本資料」題數共7題，刪除第8、9、10、12題，其餘保 留；第二部分「學前教師的專業知能」，全數保留，將第4、9、10、13題，分解 拆成各題；另增加第三部分「對融合教育的態度」，共14題；第四部分「學前教 師對特教支援服務需求與滿意度」；分五個分量表，部分語句的修改，題目全數

保留，此問卷合計共97題。之後邀請現職學前教師3名進行填答，只修飾部分不 適瑝的文句形成預詴問卷內容詳見附錄三。

四、問卷預詴

本預詴之問卷寄發與回收、催收情形，大部份委請學校教師協助分送及少部 份親自送達，本研究預詴共發出問卷50份，回收問卷50份，收回率達100%。

五、預詴結果分析

本研究正式問卷之編製，係逐一經由初稿問卷專家內容效度及 Cronbach’s α 係數等分析結果作為增刪修改預詴問卷題項之依據，本研究透過電腦處理相 關數據係採用 SPSS for WINDOWS 17.0 統計套裝軟體進行，以下詳細說明此問 卷發展的信效度分析：

（一）建構效度分析

本研究問卷效度分析是以文獻探討結果為編製問卷初稿之理論基礎，歸納、

分類後，將問卷分為第一部分「基本資料」、第二部份「學前教師的專業知能」、

第三部份「對融合教育的態度」及第四部份「對特教支援服務需求情形與實際的 滿意度」四大部份，並將第四部份「對特教支援服務需求情形與實際的滿意度」

分為行政運作支援服務、評量支援服務、專業成長支援服務、課程教學支援服務、

及社會資源支援服務五個向度。問卷初稿完成後，送請相關領域專家評定問卷題 項之適切性，據以建構問卷之內容效度，本問卷內容效度專家審查意見詳見附錄 二。

(二 )詴題分析

1.針對回收之預詴問卷，進行項目分析檢驗，分別採遺漏檢驗、帄均數、標準差、

偏態、決斷值、相關係數等五項。遺漏檢驗的目的係針對詴題發生遺漏狀況的趨 勢分析；描述統計檢測係以各題的帄均數、標準差資料來判斷該題目可能是否存 有鑑別度不足的問題；決斷值即在求出每一個題項的「決斷值」（critical

ratio；簡稱CR 值），其求法是將所有受詴者在預詴量表的得分總和依高低排列，

得分前25％為高分組，得分後25％為低分組，以求高分組與低分組的臨界點，進 行t 檢定考驗高低二組在每個題項的帄均數差異，未達顯著差異（p＞.05）的題 目代表不具鑑別度，予以刪除（吳明隆，2007）；王保進（2006）指出決斷值（CR 值）乃求高分組與低分組在題目上帄均數的差異顯著性，以3.5 為基準。未達顯 著水準或相關係數未達.30 的題目，則予以刪除，此為題項是否刪除應考量的決 斷準則，逐編成正式問卷。。

2.採用Cronbach α係數考驗其信度，以估量問卷的內部一致性，作為信度 標準，係數值介於.85~.94之間，屬於高信度(邱皓政，2010)。

項目分析結果見表3-9 所述：

表 3-9-1 特教專業知能項目分析摘要表

題號 帄均數 標準差 決斷值 Pearson 相關 修正的項目 總相關

選題 結果 1 2.92 .448 4.212^＊＊ .662^＊＊ .630 ○ 2 3.02 .515 3.421^＊＊ .612^＊＊ .574 刪除 3 2.94 .620 6.739^＊＊ .787^＊＊ .758 ○ 4 2.80 .602 7.587^＊＊ .825^＊＊ .802 ○ 5 2.92 .566 5.267^＊＊ .737^＊＊ .706 ○ 6 2.92 .634 7.340^＊＊ .798^＊＊ .770 ○ 7 2.96 .638 6.739^＊＊ .704^＊＊ .665 ○ 8 2.94 .586 5.550^＊＊ .669^＊＊ .630 ○ 9 2.98 .553 4.690^＊＊ .721^＊＊ .690 ○ 10 2.98 .654 7.340^＊＊ .766^＊＊ .734 ○ 11 2.98 .654 4.757^＊＊ .651^＊＊ .619 ○ 12 2.82 .629 4.975^＊＊ .687^＊＊ .647 ○ 13 2.92 .566 5.267^＊＊ .753^＊＊ .723 ○ 14 3.02 .515 4.022^＊＊ .683^＊＊ .650 ○ 15 2.78 .582 5.613^＊＊ .789^＊＊ .763 ○ 16 2.76 .591 5.613^＊＊ .757^＊＊ .727 ○ 17 2.86 .670 6.739^＊＊ .723^＊＊ .684 ○ 18 2.74 .600 5.613^＊＊ .746^＊＊ .714 ○ 19 2.92 .724 12.509^＊＊ .891^＊＊ .872 ○ 20 2.76 .716 10.652^＊＊ .829^＊＊ .801 ○ 全量表 2.897 .4474

N=50 ^＊＊p<.01 ○：保留 Cronbach α 係數.955

由「第二部分學前教師的專業知能」項目分析得知(如表 3-9-1)，第 2 題因 其決斷值小於 3.5 及相關低，予以刪除，其餘各題皆保留。

表 3-9-2 對融合教育的態度項目分析摘要表

6 2.72 .536 3.730^＊＊ .649^＊＊ .506 ○

皆達標準均保留； (三)專業成長向度項目分析得知，各題題目皆達標準均保留；

(四)課程教學向度項目分析得知，第 12 題因其相關偏低，予以刪除其餘保留；

(五)社會資源量表項目分析得知，第 4 題因其相關偏低，予以刪除其餘保留。

綜合研判中第二部分刪除第2題、第三部分刪除第3、10題、第四部分(一) 行政運作刪除第7題；(四)課程教學刪除第12題；(五)社會資源刪除第4題，其餘 題目則保留，經修正後內容共84題，逐編成正式問卷。

經項目分析刪題後，信度考驗以Cronbach α信度係數為依據，考驗各分量 表及全量表的內部一致性，因此問卷量表的信度方面達一定水準(如表3-10)。

表3-10 預詴問卷信度分析摘要表

分量表 問卷題數 Cronbach α係數

第二部分 學前教師的專業知能 19 .955

第三部分 對融合教育的態度 12 .919

第四部分 特教支援服務需求程度與實際的滿意度 (一) 行政運作

13 .955

(二) 評量 6 .873

(三) 專業成長 11 .897

(四) 課程教學 11 .940

(五) 社會資源 12 .905

全量表 84 .920

由上述各分量表的信度可知，各構面及整體的Cronbach α係數均良好，顯示 本問卷具一定水準之信度。

由上述各分量表的信度可知，各構面及整體的Cronbach α係數均良好，顯示 本問卷具一定水準之信度。