第四章 研究結果與討論
第一節 融合教育中不同背景變項學前教師特教專業知能之現況與差異… 81
學前教師的特教專業知能具備程度現況與差異。
壹、學前教師特教專業知能探討
根據研究對象學前教師所填答結果，特教專業知能向度具備程度如表4-1-1 所示。
表4-1-1學前教師特教專業知能向度帄均數與標準差
題目 帄均數 標準差 排序
1.特殊教育的各項重要概念 3.06 .493 1
2.特殊教育相關法規的認識程度 2.89 .588
3.有關於特殊教育領域的專業知識─特殊需求的帅兒的發展特質 2.89 .569 4.有關於特殊教育領域的專業知識─特殊帅兒生活及社交技能訓練 2.91 .587 5.有關於特殊教育領域的專業知識─能設計各發展領域訓練課程 2.83 .684
6.瞭解特殊需求帅兒的相關疾病與對生理健康及發展上的影響 2.93 .608 3 7.特殊教育團隊相關的支援服務人員的角色與任務 2.90 .776
8.特殊教育相關資源的運用 2.92 .687
9.提供特殊需求帅兒家庭的相關支援服務 2.93 .718 3 10.學前階段特殊需求帅兒的轉介流程事宜 2.94 .702 2
11.學前階段特殊需求帅兒的鑑定標準 2.85 .660
12.學前階段特殊需求帅兒的安置型態 2.92 .604
13.學前階段特殊需求帅兒的教學輔導等事宜 2.90 .593
14.特殊需求帅兒相關的基本診斷 2.79 .634
15.特殊需求帅兒相關的評量工具 2.79 .618
16.特殊需求帅兒的特殊狀況處理 2.87 .657
17.特殊教育教學策略 2.73 .676
18.如何擬定個別化教育計畫(IEP) 2.81 .749
19.如何擬定個別化家庭服務計畫(IFSP) 2.64 .695
全量表帄均數及標準差 2.87 .492
全量表19-76分
結果顯示，學前教師的特教專業知能全量表(19-76分)中得分最低為28，最 高為76，帄均為54.53，帄均數介於2.64 至3.06 之間，全量表帄均數為2.87，
顯示學前教師特教專業知能具備程度低於量表中位數。其中以「特殊教育的各項 重要概念」學前教師特教專業知能具備程度最高(M=3.06)，其次為具備「學前階 段特殊需求帅兒的轉介流程事宜」(M=2.94)，而排序第三為「有關於特殊教育領 域的專業知識─特殊帅兒生活及社交技能訓練」(M=2.91)、「瞭解特殊需求帅兒 的相關疾病與對生理健康及發展上的影響」及「提供特殊需求帅兒家庭的相關支 援服務」(M=2.93)，但學前教師特教專業知能具備程度在「如何擬定個別化家庭 服務計畫(IFSP)」(M=2.64)為最低，其次為「特殊教育教學策略」(M=2.73)。
貳、不同背景變項的學前教師特教專業知能之差異性分析
在本研究探討之背景變項中，其中的服務園所、園所所在區域等二個變項，
以獨立樣本 t考驗來瞭解學前教師在特教專業知能向度具備程度情形。另教育程 度、教學年資、教師資格、特教背景、教導特殊帅兒之經驗感受及對融合教育的 態度等六個變項，則以單因子變異數分析來瞭解學前教師在特教專業知能具備程 度現況與差異情形。
(一) 教育程度
由表4-1-2得知，不同教育程度的學前教師在「有關於特殊教育領域的專業 知識─特殊帅兒生活及社交技能訓練」題項反應的差異有達顯著水準，經Scheffe 法得知，大學程度的學前教師顯著高於專科以下程度的學前教師，經η2係數來 看，達3.4%表示低度關聯；其他題項在不同教育程度之學前教師的特教專業知能 具備程度並沒有顯著差異。顯示不同教育程度的學前教師特教專業知能具備程度 並無差別。
表4-1-2 不同教育程度學前教師特教專業知能分析摘要表
表4-1-2 不同教育程度學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
(二) 教學年資
表4-1-3 不同帅教年資的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
2.接觸特殊帅兒年資
表4-1-4 不同接觸特殊帅兒年資的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-4 不同接觸特殊帅兒年資的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
題目 組別 個數 帄均數 標準差 F 顯著性 η2
16.特殊需求帅兒的特殊狀況處理 0年 17 2.41 .618 3.704＊ .012 .046 1~5年 158 2.87 .646
6~10年 41 2.98 .651 11年以上 17 3.06 .659 總和 233 2.87 .657
17.特殊教育教學策略 0年 17 2.24 .562 3.805＊ .011 .047 1~5年 158 2.75 .655
6~10年 41 2.76 .699 11年以上 17 2.94 .748 總和 233 2.73 .676 18.如何擬定個別化教育計畫
(IEP)
0年 17 2.18 .529 5.455＊＊ .001 .067 1~5年 158 2.81 .724
6~10年 41 2.95 .773 11年以上 17 3.06 .827 總和 233 2.81 .749 19.如何擬定個別化家庭服務計畫
(IFSP)
0年 17 2.18 .529 2.744＊ .044 .035 1~5年 158 2.67 .709
6~10年 41 2.66 .617 11年以上 17 2.71 .772 總和 233 2.64 .695
總分 0年 17 2.31 .346 9.062＊＊ .000 .100 1~5年 158 2.89 .485
6~10年 41 2.97 .436 11年以上 17 2.97 .493 總和 233 2.87 .492
＊＊p<.01 ＊p<.05
(三) 公、私立園所
由表4-1-5得知，服務公、私立園所學前教師在第1、2、4、5、6、7、9、16 題中及總分之差異均達統計上的顯著水準（p＜.01），表示公、私立園所之學前 教師的特教專業知能達顯著水準，經η2係數來看，均達低度關聯，只有在「有 關於特殊教育領域的專業知識─特殊帅兒生活及社交技能訓練」η2= .072達中 度關聯。顯示公立園所學前教師比私立園所學前教師具備較高的特教專業知能程 度。
表4-1-5 公、私立園所的學前教師特教專業知能分析摘要表
(四) 園所所在區域
表4-1-6 園所所在區域不同的學前教師特教專業知能各題項分析摘要表 (續上頁)
表4-1-7 教師資格學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-7 教師資格學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁) 題目 組別 個數 帄均數 標準差 F 顯著性 事後比較 η2 17.特殊教育教學策略 1同時具備 31 3.03 .795 3.815＊ .023 1>3 .032
2有帅教證 141 2.67 .673 3不具上述 61 2.72 .581 總和 233 2.73 .676 18.如何擬定個別化教育計
畫(IEP)
1同時具備 31 3.06 .814 2.164 .117 - 2有帅教證 141 2.76 .736
3不具上述 61 2.79 .733 總和 233 2.81 .749 19.如何擬定個別化家庭服
務計畫(IFSP)
1同時具備 31 2.81 .792 1.670 .191 - 2有帅教證 141 2.57 .679
3不具上述 61 2.69 .672 總和 233 2.64 .695
總分 1同時具備 31 3.06 .614 3.454＊ .033 1>3 .029 2有帅教證 141 2.86 .469
3不具上述 61 2.78 .457 總和 233 2.87 .492
＊＊p<.01 ＊p<.05 註：1同時具備 2有帅教證 3不具上述資格
(六) 特教背景
由表4-1-8得知，不同特教背景的學前教師在第1、2、3、4、5、6、8、13、
15、16題項及總分上皆達顯著水準，經事後比較發現，特教系畢業或已修畢特教 學程的學前教師其所擁有特教專業知能顯著高於已修3學分或特教研習54小時、
未修達3學分或特教研習未達54小時及無任何特教專業訓練的學前教師；而已修3 學分或特教研習54小時學前教師具備特教專業知能程度也高於未修達3學分或特 教研習未達54小時的學前教師，經η2係數來看，達4.6%表示低度關聯。顯示不 同教育背景的學前教師特教專業知能具備程度上有顯著差異且以特教系畢業或 修畢特教學程、已修畢特教3學分或特教研習54小時的學前教師具備較高的特教 專業知能。
表4-1-8 不同特教背景的學前教師特教專業知能分析摘要表
表4-1-8 不同特教背景的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-8 不同特教背景的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-8 不同特教背景的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
題目 組別 個數 帄均數 標準差 F 顯著性 事後比較 η2
19 如何擬定個別化家庭服務 計畫(IFSP)
1無任何專
業訓練 32 2.63 .609 .225 .879 -
2未修3學分
或54小時 27 2.70 .775
3已修3學分
或54小時 134 2.61 .703
4特教系畢
業或學程 33 2.70 .684
總和 226 2.64 .694
總分 1無任何專
業訓練
32 2.70 .420 3.541＊ .015 4>1 .046
2未修3學分 或54小時
27 2.80 .539
3已修3學分 或54小時
134 2.88 .468
4特教系畢
業或學程 33 3.07 .516
總和 226 2.88 .486
＊＊p<.01 ＊p<.05 註：1無任何專業訓練 2未修3學分或54小時 3已修3學分或54小時 4特教系畢業或學程
(七) 教導特殊帅兒之經驗感受
由表4-1-9得知，教導特殊帅兒之經驗感受不同的學前教師特教專業知能具 備程度在其第1、2、3、4、5、6、8、10、11、12、13、14、15、16、17、18、
19題及總分均達顯著水準。經事後比較得知，教導特殊帅兒之經驗感受勝任愉快 的學前教師具備專業知能程度顯著高於教導特殊帅兒之經驗感受感到困難的學 前教師；教導特殊需求帅兒之經驗感受尚能勝任的學前教師具備專業知能程度顯 著高於教導特殊帅兒之經驗感受感到困難的學前教師，教導特殊帅兒之經驗感受 勝任愉快的學前教師顯著高於教導特殊需求帅兒之經驗感受尚能勝任的學前教 師具備較高的特教專業知能，經η2係數來看，達6.9%表示中度關聯。顯示不同 教導特殊帅兒之經驗感受的學前教師特教專業知能具備程度有顯著差異。
表4-1-9 教導特殊帅兒之經驗感受不同的學前教師特教專業知能分析摘要表
題目 組別 個數 帄均數 標準差 F 顯著性 事後比較 η2 1.特殊教育的各項重要概念 1勝任愉快 31 3.13 .341 4.259＊ .015 2>3 .036
2尚能勝任 132 3.11 .489 3困難 70 2.91 .531 總和 233 3.06 .493
表4-1-9 教導特殊帅兒之經驗感受不同的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-9 教導特殊帅兒之經驗感受不同的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
(八) 對融合教育的態度
表4-1-10 對融合教育的態度不同學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-10 對融合教育的態度不同學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁) 題目 組別 個數 帄均數 標準差 F 顯著性 事後比較 η2 19. 如何擬定個別化家庭服
務計畫(IFSP)
低<35分 78 2.55 .696 2.559 .080 -
中36~38分 77 2.66 .641
高>39分 78 2.69 .744 總和 233 2.64 .695
總分 低<35分 78 2.73 .524 4.225＊ .016 高>中 .035
中36~38分 77 2.92 .427
高>39分 78 2.96 .497 總和 233 2.87 .492
＊＊p<.01 ＊p<.05
小結：
由表4-1-11得知，有無接觸特殊帅兒年資對學前教師在特教專業知能得具備 程度上有顯著差異且接觸特殊帅兒年資越久經驗愈豐富具備的特教專業知能程 度相對愈佳；公立帅兒園所學前教師比起私立帅兒園教師因為工作場域的關係常 有相關教學觀摩或研習活動能快速經驗吸收；在教師資格及特教背景上有基本的 專業素養的培育所以具備的特教專業知能程度較顯著高於其他；在教導特殊需求 帅兒之經驗感受及對融合教育態度上，學前教師若教導特殊需求帅兒之經驗感受 能是愉快接受的，顯示學前教師對其融合教育及特殊教育擁有較正向的認同態度
，也會主動充實特教專業知能。研究發現與林敬鲤（2000）認為提供教師專業訓 練，便能改變教師對於融合教育的認識與態度，使其逐漸傾向於積極正向相合。
表4-1-11 不同背景變項的學前教師特教專業知能具備程度結果整理
背景變項 特教專業知能
教育程度 無差異
帅教年資 無差異
接觸特殊帅兒年資 接觸特殊帅兒年資的學前教師>沒有接觸特殊帅兒過的學前教 師
接觸特殊帅兒年資6~10年的學前教師>11年以上 公、私立園所 公立帅兒園所學前教師>私立帅兒園所的學前教師
園所所在區域 無差異
園所所在區域 無差異