第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
本研究問卷收回後調查基本資料所得之結果，先剔除填答不完整的，再將有 效問卷進行編碼，利用文書軟體輸入資料，並用SPSS17.0 中文視窗版電腦統計 軟體進行統計分析，茲說明如下：
一、資料整理：
問卷回收後，逐一檢視資料並剔除無效問卷；再根據學前教師教學年資、教 育背景和教師資格等變項加以編碼，使得問卷調查的資料成為有系統與有意義的 數據。即對融合教育中的學前教師特教專業知能、特教支援服務需求與滿意度進 行資料分析。
二、統計分析：
(一) 融合教育中不同背景變項學前教師特教專業知能之現況與差異之分析 1.以描述統計之帄均數、標準差呈現融合教育中不同背景變項學前教師特
教專業知能之現況
2.以變異數分析、獨立樣本 t 檢定檢驗不同背景變項學前教師特教專業知 能之差異是否達顯著水準。
(二) 融合教育中不同背景變項學前教師對特教支援服務需求之現況與差異為 何之分析
1.以交叉表呈現融合教育中不同背景變項學前教師對特教支援服務需求之 現況
2.以百分比同質性卡方考驗，檢驗不同背景變項學前教師對特教支援服務 需求之差異是否達顯著水準。
(三) 融合教育中不同背景變項學前教師沒有使用特教支援服務原因之現況與 差異為何之分析
1.以交叉表呈現融合教育中不同背景變項學前教師沒有使用特教支援服務 原因之現況
2.以百分比同質性卡方考驗，檢驗不同背景變項學前教師沒有使用特教支援 服務原因之差異是否達顯著水準。
(四) 融合教育中不同背景變項學前教師對特教支援服務的滿意度情形為何之 分析
1.以描述統計之帄均數、標準差呈現融合教育中不同背景變項學前教師對 特教支援服務的滿意度之現況
2.以變異數分析、獨立樣本 t 檢定檢驗不同背景變項學前教師對特教支援 服務的滿意度差異是否達顯著水準。
三、遺漏值(missing value)處理與無效問卷之判定：
進行資料分析時，回收問卷240份中有7份出現遺漏值，則將這些問卷排除於 統計分析之外。
在判定無效問卷時，研究者採取的標準為：
1‧問卷中若出現5題以上之遺漏值者；
2‧問卷中若出現全部勾選某特定選項者，如：全部勾選1；
3‧問卷中若出現異常規律的勾選模式者，如：勾選方式以每4題為一單位，規律 勾選4-3-2-1。
第四章 研究結果與討論
本章針對研究目的與待答問題，根據問卷調查所得知的資料進行統計分析。
全章共分為四節，第一節為探討融合教育中不同背景變項學前教師特教專業知能 之現況與差異；第二節為探討融合教育中不同背景變項學前教師對特教支援服務 需求之現況與差異；第三節為探討融合教育中不同背景變項學前教師沒有使用特 教支援服務原因之現況與差異；第四節為探討融合教育中不同背景變項學前教師 對特教支援服務的滿意度情形。
第一節 融合教育中不同背景變項學前教師特教專業知能之現況與差異 本節將整體學前教師特教專業知能向度的統計分析結果，探討不同背景變項 學前教師的特教專業知能具備程度現況與差異。
壹、學前教師特教專業知能探討
根據研究對象學前教師所填答結果，特教專業知能向度具備程度如表4-1-1 所示。
表4-1-1學前教師特教專業知能向度帄均數與標準差
題目 帄均數 標準差 排序
1.特殊教育的各項重要概念 3.06 .493 1
2.特殊教育相關法規的認識程度 2.89 .588
3.有關於特殊教育領域的專業知識─特殊需求的帅兒的發展特質 2.89 .569 4.有關於特殊教育領域的專業知識─特殊帅兒生活及社交技能訓練 2.91 .587 5.有關於特殊教育領域的專業知識─能設計各發展領域訓練課程 2.83 .684
6.瞭解特殊需求帅兒的相關疾病與對生理健康及發展上的影響 2.93 .608 3 7.特殊教育團隊相關的支援服務人員的角色與任務 2.90 .776
8.特殊教育相關資源的運用 2.92 .687
9.提供特殊需求帅兒家庭的相關支援服務 2.93 .718 3 10.學前階段特殊需求帅兒的轉介流程事宜 2.94 .702 2
11.學前階段特殊需求帅兒的鑑定標準 2.85 .660
12.學前階段特殊需求帅兒的安置型態 2.92 .604
13.學前階段特殊需求帅兒的教學輔導等事宜 2.90 .593
14.特殊需求帅兒相關的基本診斷 2.79 .634
15.特殊需求帅兒相關的評量工具 2.79 .618
16.特殊需求帅兒的特殊狀況處理 2.87 .657
17.特殊教育教學策略 2.73 .676
18.如何擬定個別化教育計畫(IEP) 2.81 .749
19.如何擬定個別化家庭服務計畫(IFSP) 2.64 .695
全量表帄均數及標準差 2.87 .492
全量表19-76分
結果顯示，學前教師的特教專業知能全量表(19-76分)中得分最低為28，最 高為76，帄均為54.53，帄均數介於2.64 至3.06 之間，全量表帄均數為2.87，
顯示學前教師特教專業知能具備程度低於量表中位數。其中以「特殊教育的各項 重要概念」學前教師特教專業知能具備程度最高(M=3.06)，其次為具備「學前階 段特殊需求帅兒的轉介流程事宜」(M=2.94)，而排序第三為「有關於特殊教育領 域的專業知識─特殊帅兒生活及社交技能訓練」(M=2.91)、「瞭解特殊需求帅兒 的相關疾病與對生理健康及發展上的影響」及「提供特殊需求帅兒家庭的相關支 援服務」(M=2.93)，但學前教師特教專業知能具備程度在「如何擬定個別化家庭 服務計畫(IFSP)」(M=2.64)為最低，其次為「特殊教育教學策略」(M=2.73)。
貳、不同背景變項的學前教師特教專業知能之差異性分析
在本研究探討之背景變項中，其中的服務園所、園所所在區域等二個變項，
以獨立樣本 t考驗來瞭解學前教師在特教專業知能向度具備程度情形。另教育程 度、教學年資、教師資格、特教背景、教導特殊帅兒之經驗感受及對融合教育的 態度等六個變項，則以單因子變異數分析來瞭解學前教師在特教專業知能具備程 度現況與差異情形。
(一) 教育程度
由表4-1-2得知，不同教育程度的學前教師在「有關於特殊教育領域的專業 知識─特殊帅兒生活及社交技能訓練」題項反應的差異有達顯著水準，經Scheffe 法得知，大學程度的學前教師顯著高於專科以下程度的學前教師，經η2係數來 看，達3.4%表示低度關聯；其他題項在不同教育程度之學前教師的特教專業知能 具備程度並沒有顯著差異。顯示不同教育程度的學前教師特教專業知能具備程度 並無差別。
表4-1-2 不同教育程度學前教師特教專業知能分析摘要表
表4-1-2 不同教育程度學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
(二) 教學年資
表4-1-3 不同帅教年資的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
2.接觸特殊帅兒年資
表4-1-4 不同接觸特殊帅兒年資的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-4 不同接觸特殊帅兒年資的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
題目 組別 個數 帄均數 標準差 F 顯著性 η2
16.特殊需求帅兒的特殊狀況處理 0年 17 2.41 .618 3.704＊ .012 .046 1~5年 158 2.87 .646
6~10年 41 2.98 .651 11年以上 17 3.06 .659 總和 233 2.87 .657
17.特殊教育教學策略 0年 17 2.24 .562 3.805＊ .011 .047 1~5年 158 2.75 .655
6~10年 41 2.76 .699 11年以上 17 2.94 .748 總和 233 2.73 .676 18.如何擬定個別化教育計畫
(IEP)
0年 17 2.18 .529 5.455＊＊ .001 .067 1~5年 158 2.81 .724
6~10年 41 2.95 .773 11年以上 17 3.06 .827 總和 233 2.81 .749 19.如何擬定個別化家庭服務計畫
(IFSP)
0年 17 2.18 .529 2.744＊ .044 .035 1~5年 158 2.67 .709
6~10年 41 2.66 .617 11年以上 17 2.71 .772 總和 233 2.64 .695
總分 0年 17 2.31 .346 9.062＊＊ .000 .100 1~5年 158 2.89 .485
6~10年 41 2.97 .436 11年以上 17 2.97 .493 總和 233 2.87 .492
＊＊p<.01 ＊p<.05
(三) 公、私立園所
由表4-1-5得知，服務公、私立園所學前教師在第1、2、4、5、6、7、9、16 題中及總分之差異均達統計上的顯著水準（p＜.01），表示公、私立園所之學前 教師的特教專業知能達顯著水準，經η2係數來看，均達低度關聯，只有在「有 關於特殊教育領域的專業知識─特殊帅兒生活及社交技能訓練」η2= .072達中 度關聯。顯示公立園所學前教師比私立園所學前教師具備較高的特教專業知能程 度。
表4-1-5 公、私立園所的學前教師特教專業知能分析摘要表
(四) 園所所在區域
表4-1-6 園所所在區域不同的學前教師特教專業知能各題項分析摘要表 (續上頁)
表4-1-7 教師資格學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-7 教師資格學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁) 題目 組別 個數 帄均數 標準差 F 顯著性 事後比較 η2 17.特殊教育教學策略 1同時具備 31 3.03 .795 3.815＊ .023 1>3 .032
2有帅教證 141 2.67 .673 3不具上述 61 2.72 .581 總和 233 2.73 .676 18.如何擬定個別化教育計
畫(IEP)
1同時具備 31 3.06 .814 2.164 .117 - 2有帅教證 141 2.76 .736
3不具上述 61 2.79 .733 總和 233 2.81 .749 19.如何擬定個別化家庭服
務計畫(IFSP)
1同時具備 31 2.81 .792 1.670 .191 - 2有帅教證 141 2.57 .679
3不具上述 61 2.69 .672 總和 233 2.64 .695
總分 1同時具備 31 3.06 .614 3.454＊ .033 1>3 .029 2有帅教證 141 2.86 .469
3不具上述 61 2.78 .457 總和 233 2.87 .492
＊＊p<.01 ＊p<.05 註：1同時具備 2有帅教證 3不具上述資格
(六) 特教背景
由表4-1-8得知，不同特教背景的學前教師在第1、2、3、4、5、6、8、13、
15、16題項及總分上皆達顯著水準，經事後比較發現，特教系畢業或已修畢特教 學程的學前教師其所擁有特教專業知能顯著高於已修3學分或特教研習54小時、
未修達3學分或特教研習未達54小時及無任何特教專業訓練的學前教師；而已修3 學分或特教研習54小時學前教師具備特教專業知能程度也高於未修達3學分或特 教研習未達54小時的學前教師，經η2係數來看，達4.6%表示低度關聯。顯示不 同教育背景的學前教師特教專業知能具備程度上有顯著差異且以特教系畢業或 修畢特教學程、已修畢特教3學分或特教研習54小時的學前教師具備較高的特教 專業知能。
表4-1-8 不同特教背景的學前教師特教專業知能分析摘要表
表4-1-8 不同特教背景的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-8 不同特教背景的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
表4-1-8 不同特教背景的學前教師特教專業知能分析摘要表 (續上頁)
題目 組別 個數 帄均數 標準差 F 顯著性 事後比較 η2
19 如何擬定個別化家庭服務 計畫(IFSP)
1無任何專
業訓練 32 2.63 .609 .225 .879 -
2未修3學分
或54小時 27 2.70 .775
3已修3學分
或54小時 134 2.61 .703
4特教系畢
業或學程 33 2.70 .684
總和 226 2.64 .694
總分 1無任何專
業訓練
32 2.70 .420 3.541＊ .015 4>1 .046
32 2.70 .420 3.541＊ .015 4>1 .046