建議

本研究針對研究結果與發現，對學校、教育行政單位以及未來研究提供以下 建議:

一、 班級導師的建議

（一）尋求資源及充實專業知識

教師應常與輔導室或身心障礙資源班教師取得聯繫，掌握了解學生在資源班 的各種情形，與資源班老師共同協助輔導身心障礙兒童，並適當安排補救教學及 針學生所需要的輔導諮商等措施，必要時再與資源班老師會同學校行政單位，召 集各處室、老師、家長舉行個案會議，提供更適合的教育機會。另外，教師應主 動充實特教專業素養，多參加各類別的特教研習活動課程級相關活動，培養各類 特教專業技能，才能適時為學生提供服務，以備不時所需。

（二）加強身心障礙學生的課業輔導及行為習性

一般國小學生認為身心障礙資源班同儕在學業生活態度方面的表現都較不理 想，需要加強指導，身心障礙學生學生可能因學業程度低落、生活習慣差，以致 影響其自信心，降低同儕對其接納態度，教師可利用時間加強障礙學生的課業及 生活輔導，以提高其學業成就及生活適應之能力，強化學習障礙學生的自信心。

（三）了解學生個別差異及個人潛力

教師應針對學生的個別差異給予適才適性的教育，除了著重學業知識的灌輸 及生活行為教導外，更應主動發掘學生的優勢能力或潛能，增加同儕的認同感，

減少身心障礙學生在課業失敗而導致的挫折感，增加其自信心，肯定自我價值，

更為同儕所接納。

（四）建立小老師、小天使的認輔制度

身心障礙學生在課業或生活適應及人際互動方面的表現都不太好，且需 要加強指導，身心障礙學生可能因學業成績低落或生活習性差，而降低同儕 對其接納態度，教師利用小老師、小天使認輔身心障礙學生，提供生活與學 習的支援與協助，增進同學朋友彼此之間的認識與了解，培養同儕對身心障 礙學生的關懷、尊重的情操，增進社會人格的健全發展，促進雙方認識與接 納。在班級中運用「愛心小天使」的同儕輔導制度，有助於身心障礙學生生 活及學習能力的提升，一般學生也會更加用心學習，充實自我知識以指導學 習障礙同儕，同時對他更加認識，培養設身處地為別人設想的胸懷。

（五）給予服務的機會

班級導師應讓普通學生有較多擔任幹部、服務人群之機會，也應依身心障礙學 生的能力，在適時的時機給予其服務同學的機會，增進普通學生與身心障礙學生 的互動機會，促使學生自我成長，提升學生的認同及接納，獲得自我實現的機會。

二、 學校方面

（一）實施特教宣導

本研究發現女生對身心障礙資源班同儕的態度比男生更佳，無接觸經驗的國小學 生較有接觸經驗的學生對身心障礙資源班的同儕有較正向的態度，因此學校應每 學期並有計畫，實施全校全面性的特教宣導活動， 並安排有系統的活動，學校可 於週會或綜合領域課時， 藉由相關活動或安排參觀附近特殊教育機構等，讓全體 學生師生皆能儘早了解認識「身心障礙資源班」及「身心障礙學童」，有助於提 早讓普通學生對身心障礙資源班學童有正向的接納態度。

（二）配合教師需求及充實設備

一般學校所設立的資源班屬不分類資源班，教師專業能力有限，學校行政能

適時提供較多的教學支援及特教研習資訊，且能為教師處理課務問題，並安排參 加各類特教研習。又因資源班屬不分類，其各類教材及硬軟體教學設備必定會短 缺不足，學校方面應適時固定編列經費以補充教材。

（三）減少教師授課時數

學校可酌予減少級任教師之授課時數，使級任教師有額外的時間來為身心障 礙學生做個別輔導或之相關事務，對身心障礙學生能有更積極與實質的幫助，而 且不會影響正常學生之教學進度與上課秩序，促使身心障礙學生被同儕所接納。

三、教育行政方面

（一）融合教育實施措施

根據本研究結果發現與身心障礙資源班學生有接觸經驗的普通班學生對資源 班同儕的接納態度不如無接觸經驗之學生。由此可見，特殊教育在推行融合教育 之前並無相關的措施配合。

就教師而言，缺乏特殊教育的專業訓練，且在行政上、教學上受到的短缺，，

相對的影響到班上學生對身心障礙兒童的接納態度，因此教育行政單位應對融合 教育政策加以檢討，需建立一套完整而有彈性的教育體制、鼓勵特教教師進修、

加強普通班教師與學生融合教育的觀念、相關人員的行政配合、校內軟硬體設備 宜充足、等。而在身心障礙兒童方面，也需考慮其學習能力、適應行為能力、其 他障礙類別、家長的期望及教養態度，給予適當的安置，調整資源班的課程。

（二）增列特殊教育教材為正式課程

中小學課程增列尊重身心障礙者之教材內容，透過正規教育的實施，有效改 變一般人對身心障礙兒童錯誤的認知與排斥的態度。

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