綜合討論

一、國小學生對身心障礙資源班同儕態度剖析

整體而言，國小學生對身心障礙資源班同儕的態度是積極且肯定的，32 題之 總平均數為 122.52 分（總分 160 分），態度全量表各題平均數為 3.83（五點量表），

行動傾向部分各題總平均數 3.92，情感部分各題總平均數 3.62，認知部分各題總平 均數 3.93，國小學生的觀點（角色）替取能力、社會的道德推理與同理心的發展尚 在培養的階段，對身心障礙資源班同儕的態度，大部分取決於自己的感受程度。

在本研究全量表 32 題之得分情形，第 31 題：國小學生對於將心中的秘密與資源班 同儕分享的意願並不高（平均數=2.95），一般人並不會將心中秘密隨便就告訴任何 人，秘密的分享會視對方的特質而決定，何況是要與資源班同學分享，所以意願 不高。

二、國小學生對身心障礙資源班同儕態度與認知、情感和行動 傾向三者間的關係

態度包含認知、情感和行動傾向三部分，行動傾向、情感和認知三者應有一 致性， 知、情、行三者合一，如果態度是正向積極的，則對目標者應有正確而肯 定的認識，在認知與信念上，都持積極的看法，情感上也是喜歡與接納，在行為 傾向上，應是傾向願意去接觸、討論和從事等。

本研究國小學生在認知、情感與行動傾向的得分相關係數，介於 .598 與 .841

（p＜.01），一致性頗高，且為正相關。情感及行動傾向與態度的相關係數分別都 高達 .923（p＜.01），可見情感及行動傾向是態度的首要成份。

三、影響國小學生對身心障礙資源班同儕態度的變項分析

國小學生對身心障礙資源班同儕的態度，整體而言是積極正向的，而在五個 背景變項中（性別、年級、學業成績、接觸經驗與學校規模）中，僅性別與接觸 經驗，具有預測效力。換言之，態度受上述兩個變項的影響較大，國小學生的年 級、學業成績與學校規模等因素，沒有得到統計上的支持。本研究所選取的變項 為靜態的人口學變項，僅接觸經驗與學業成績兩個動態變項，如加入更多動態變 項替代靜態變項，其解釋量應可提高，此外，增加連續變項與減少類別變項，對 解釋量的提昇或有助益，尚待進一步的探究。

以下分別就不同性別、接觸經驗、學業成績、年級與學校規模的態度差異進 行討論。

（一） 性別方面

本研究之結果顯示不同性別的國小學生，對資源班同懠之接納態度有顯著差異，

女生比男生更能接納資源班同懠，與以往許多對殘障者態度的研究論點（李玉琴，

2002；吳勝儒，1999；林乾福，2003；黃崑發，2002；黃馭寰，2002； 邱鈺喬，2003；

彭源榮，2003；呂美玲2003；Hodge ＆ Jansma， 2000；Krajewski ＆ Flaherty， 2000；

Nowicki ＆ Sandieson ， 2002）相同。造成女生對身心障礙同儕態度較積極的可 能原因如下所述，女性基於母愛的天性， 較具同情心， 且受到傳統

社會對於女性的角色期許， 使得女性較易於表現出接納身心障礙同儕的態度， 社 會文化、大眾傳播媒體的力量， 影響了男女不同的行為模式， 而使得女性較具 社會情感取向的人格特質（李美枝 ，1985）。另外，女性常被鼓勵要扮演情感性 的角色（ expressive role ）， 包括要仁慈、有愛心， 即能敏銳的察覺他人的需求。

相反的， 男性則被鼓勵要扮演工具性的角色（ instrumental role），要具有支配力、

果斷、獨立及愛競爭的人（杞昭安，1995）。因為社會價值觀與角色扮演，親和

（affiliative）、教養（nurturant）與人際關係導向的行為，常被視為女性特質。因此

國小女生可能受到刻板印象的影響，普遍對特殊兒童會有表示關愛與幫助。

歸納上述結論得知，因不同性別的社會文化演進過程、社會價值觀與社會責 任感等差異，可能造成女生對身心障礙同儕的態度比男生積極。本研究之結果顯 示女生表現均較男生為佳，可見女生對身心障礙者較願意去幫助與協助。

（二） 年級方面

對身心障礙者的研究一致，較低年級學生對資源班同儕的態度比較高年級者佳；

但本研究在情感分量表及態度全量表卻顯示「不同年級的國小學生在對資源班同 儕態度上沒有顯著差異」，與吳麗君（1997）楊麗香（2003）張君如（民 2004）呂 美玲（2003）林東山（2003）葉振彰（2005）吳幸祝（2002）、黃崑發（2002）、

彭素真（2005）黃富廷（2000）及 Barrett & Kitchenham（1992）等研究結果相符合。

綜合上述研究分析，研究者初步推測年級不同並不影響一般學生對身心障礙者的 態度，但本研究顯示「年級因素對身心障礙同儕態度之影響有差異」。

（三） 接觸經驗方面

本研究之統計結果呈現的是「無接觸經驗較有接觸經驗的態度佳」。此項結果 與林豐城和蘇再添（1991）、邱佩瑩（1994）、吳秋燕（1998）、Goodman， et al.

（1972）、Gottlieb； Cohen & Goldstein（1974）對身心障礙者的研究結果一致，即 認為在實際接觸後比尚未接觸前，對身心障礙者的接納態度反而更低。究其原因 可能在於未與身心障礙者直接接觸經驗的學生心靈純潔、性善學說及社會文化等 因素的影響，認為對於身心障礙者應該多照顧、幫助、關懷，發揮愛心等，表現 出社會期許性（social desirability），因此無法真正感受到身心障礙兒童一旦出現行

為問題時，所造成的種種危機的情形。況且，在一個未受到支持與鼓勵的環境中，

對與身心障礙資源班同班的學生而言，直接感受到身心障礙兒童本身行為問題或 學校環境因素的影響，而降低了接納的態度。

（四） 學業成績方面

本研究結果顯示「學業成績較高者對資源班同儕的接受度較學業成績低者」。 此項結果與涂添旺（2002）、林豐城、蘇再添（1980）、林東山（2005）呂美玲（2003）

合上述分析顯示，學業程度較優之學生，不管在認知、情感與全量表方面都有優 於成績低組的表現，也許是學業程度較優的學生在認知上對資源班學生的認識與 了解愈多，就有更深一層的體會，進而在情感上越能表達出接納、善意的態 度，表現在行為上的則顯露出願意協助身心障礙學生、和他們相處在一起學 習活動的態度，並提供適時的支援與協助。

（五） 擔任幹部

有無擔任幹部的國小學生無論在行動傾向、情感與認知三方面都無顯著差 異。顯示國小學生對學習障礙同儕之接納態度，並不因有無擔任幹部而有所 差異。

（六） 學校規模方面

本研究發現不同班級數學校之國小學生，對資源班同儕接納態度無顯著 差異。或許本研究之地區為大都會市學童生，生活水平皆都接近相似，因此學校 規模大小的學生對資源班同儕接納態度，皆未達顯著差異。